城關中學 劉紅紅
一、教材依據(jù)
蘇教版《語文》八年級上冊第三單元的第五課。
二、設計思路
本單元的主題是至愛親情，是一組對學生進行親情教育和熏陶的文章，因此在教學上要指導學生通過學習，懂得合理安排文章的結構，品味穩(wěn)重樸實而飽含深情的語言，通過感受作品中的人物和事物，體會父母兄弟間的至愛親情，做到懂親情、惜親情、感親情。
《父母的心》便是這一單元中頗具特色的一篇文章，它是日本享譽海內外的著名小說家川端康成的一篇小小說，作者以他慣有的柔膩的纖細筆觸，懷著淡淡的哀怨，描寫了在一艘輪船上發(fā)生的至親至愛的故事，通過父母幾次將孩子送走又要回的曲折情節(jié)，告訴我們再優(yōu)越的條件也割舍不斷父母對子女的情愫，縱然有千萬個理由，也不能把自己的親生骨肉送給別人，進一步體現(xiàn)了父母之愛的偉大，崇高，讓我們窺見的是一顆真摯的愛子之心，平凡的故事，催人淚下。文章充分體現(xiàn)了小小說的寫作特點：情節(jié)上一波三折，跌宕起伏，結構嚴謹，而且也展示了作者的個人寫作風格：濃濃的愛心，淡淡的哀愁。因此，在講述中，必須讓學生重點體會文章的兩美：結構美和情感美。
在閱讀方法上，采用學生齊讀，自由朗讀等多種方法，切身體會文中平實語言中飽含的深情。在情感體悟上，我通過深情講述故事，通過讓學生回憶父母對自己的愛心來理解父母的愛心。在內容情節(jié)上，引導學生研讀課文，進行合理的想象，體會文章波瀾起伏的結構特點，揣摩人物的心理。在拓展上，讓同學們課外收集反映父母關愛子女的故事、諺語、格言、民謠、詩歌等，從而達到理解父母的愛心并學會愛他們。
三、教學目標
知識與能力
1、學習小說一波三折、跌宕起伏的寫法。
2、學習通過人物的言行舉止描寫人物的性格特征。
過程與方法：
1、通過分析文章思路理解課文一波三折的寫法，并體會跌宕起伏這一妙處。
2、通過精讀曲折的情節(jié)理解人物個性。
3、通過完成探究練習二，展開合理想象，完成小練筆并更深刻準確地理解文章主題。
情感、態(tài)度與價值觀：
體悟父母深情，烏鴉反哺，學會關愛自己的父母。
四、 重點難點
1、重點：情節(jié)的曲折性。
2、難點：作品流露出的淡淡的哀怨。
五、 教學準備
1、教師準備：多媒體課件。
2、學生準備：
朗讀課文，了解課文梗概。
搜集有關作者情況。
收集有關父愛母愛的故事、諺語、格言、民謠、詩歌。六、教學過程
（一）、導入新課
教師活動 學生活動
1、導語：同學們，你可曾記得，是誰第一次牽著你的小手蹣跚學步，是誰第一次為你背上小書包，是誰在你哭泣時擁你入懷，是誰在你生病時為你守候，是誰冒著雨為你送傘，又是誰唱在你耳邊噓寒問暖？
不知從什么時候起，你開始討厭這種關心，開始躲避這種親情。你們時常想：父母怎么這么煩？父母也不時感嘆：這孩子怎么了，怎么就不了解父母的心呢？同學們，你們理解解父母的心嗎？
今天就讓我們跟著日本小說家川端康成一起去了解去體會一下《父母的心》。
2、你能展示有關作者的情況嗎？
學生用心聆聽，回答：父母。
多媒體展示課題《父母的心》。
指名展示搜集到的作者情況。
大屏幕展示：川端康成 ，日本現(xiàn)、當代小說家，主要作品有《雪國》《古都》 《千羽鶴》 《伊豆的舞女》（成名作），1968年以《雪國》一書獲得諾貝爾文學獎。
透溢著隱隱的幽謐和淡淡的哀怨是他作品的共同風格。幼年父母雙亡，后祖父母和姐姐又陸續(xù)病故。 孤獨憂郁伴其一生。所以他特別渴望父愛和母愛。
（二）、整體感知
教師活動 學生活動
1、讓我們帶著一顆善解人意的心，用自己喜歡的方式朗讀課文，并復述課文。
大屏幕展示：
復述故事時應注意：
(1)、抓住主要事物
(2)、語言生動簡明
2、梳理故事情節(jié)
同學們是否覺得文中的父母很可惡，居然把自己的孩子當貨物一樣一個個送給別人？具體說說換回孩子的時間及理由。
3、你覺得每次的理由都充分嗎？同學們認為，應該送走那個孩子好呢？
小結：正如俗語所說：手心肉手背肉，手心手背都是肉。
4、本文的內容其實也挺簡單，就是講一對夫婦送走又要回孩子的故事，為什么我們讀的時候會感到感人至深呢？ 生自由朗讀課文，自主完成以下問題。
指名復述小說梗概，其他同學結合復述注意事項進行點評。
不是，一是因為送給一個又換來換去，最后又換回來了；二是因為生活困頓，迫不得已。
大屏幕出示：
梳理故事情節(jié)
送走（ ）--（ ）換（ ）
--（ ）換（ ）--要回（ ）
時間 事件 理由
當天傍晚 送長子
第二天早晨 用二兒子換回長子 接班人
第二天傍晚 用女兒換回二兒子 像婆婆
第三天上午 要回小女兒 太小
理由不充分，很牽強，正因為牽強，才更能看出他們的不忍心送走孩子。每個都是掌上珠，送走哪一個都舍不得。
故事情節(jié)曲折，大屏幕展示：
一波三折 ，跌宕起伏。
（三）、合作探究
教師活動 學生活動
1、你還能從文章哪些地方看出父母舍不得孩子？（點撥：是不是他們覺得送走一個少一些負擔，日子能好過一些，所以如釋重負呢？因此要抓住送孩子時的神態(tài)語言等描寫。）
⑴、讀課文，抓細節(jié)
從神態(tài)描寫可以看出：
師小結：看來真是父母有淚不輕彈，只是未到傷心處。
從語言描寫可以看出：
⑵、你是否同意這種觀點？
小結：這卻是文中父母的肺腑之言，他們認為摯愛親情是任何東西都替代不了的，在優(yōu)厚的物質條件，也不可能動搖這份天下最誠摯、最濃郁的感情，無論怎么說，這句話體現(xiàn)的是父母對兒女那份濃濃的愛，這顆心，是窮父母的性格特征。
3、每每回憶親情，心中溫馨幸福的感覺總是多，為什么作者的作品卻充滿了淡淡的哀愁？（指導學生結合背景了解）
小結：正如古人說，文如其人，所以在創(chuàng)作中總能體現(xiàn)濃濃的愛心和從心底揮之不去的淡淡的哀愁。 以小組為單位，合作討論
小組選代表展示后大屏幕展示：
眼含熱淚--無精打采--失魂落魄--痛哭失聲
指名一生深情朗讀15自然段語言描寫。
生各抒己見，鼓勵發(fā)表自己不同的觀點，只要言之有理。
和作者的遭遇有關，有了從小失去親人的遭遇，才有了對人間親情更強烈的渴望。
（四）、課堂練筆
教師活動 學生活動
2、文中的父母深深愛著他們的孩子，卻不得已三番五次送走孩子，他們的心里一定是很復雜的。仔細體味課文中所寫的“當?shù)鶍尩男摹保鶕?jù)下面提供的情境，用一兩句話寫出“那位父親”和他妻子的心理活動。（探究練習二）
⑴.財主夫人要一個孩子時：
⑵.送走長子時：
⑶.用次子換長子時：
⑷.用小女兒換回次子
⑸.要回女兒時：
展開豐富合理的想象，進行小練筆。
每生挑選兩個練習寫話。
指名課堂展示,其他同學做簡單必要的點評。
每個情境重點詞語 詳見教參。
（五）、拓展延伸
教師活動 學生活動
1、我們在平時一定收集并積累了不少有關父愛母愛的故事、諺語、格言、詩歌，和同學交流一下好嗎？
2、我給大家講一個故事。
一位母親在女兒過13歲生日時，帶她去滑雪，結果，由于玩的高興，他們在雪地里迷了路，再加上過度的勞累與饑餓，女兒暈倒在地，母親焦急萬分，正當這時，母親看到了救援飛機，但由于母女倆穿的都是與雪的顏色相近的羽絨服，救援人員并沒有發(fā)現(xiàn)他們……但女兒醒來時，發(fā)信自己躺在醫(yī)院的床上，而母親卻不幸去世了。原來，母親為了讓救援的直升機從空中發(fā)現(xiàn)他們，用石頭劃破血管，然后再血跡中爬出十幾米的距離。母親因流血過多而永遠閉上了雙眼，但她的女兒卻獲救了。
4、我們的父母又何嘗不是這樣呢?讓我們走進自己的父母，說說我們的父母最讓你感動的事兒。
小結：說到這兒，同學們還對父母的嘮叨，過分的關心反感埋怨嗎？讓我們共同對疼愛關心我們的父母說一聲：謝謝你，爸爸媽媽！
最后讓我們一起祝愿文中的父母和幾個兒女能在這份濃濃的愛中度過生活的難關，愿一家人能幸福快樂地生活。 生自由展示
大屏幕出示諺語：
父恩比山高，母恩比海深。（日本諺語）
娘想兒，長江水；兒想娘，扁擔長。 （中國諺語）
歲月給母親憂愁，但未使她的愛減去半分。（華茲華斯）
母親的心是兒女的天堂。（柯羅里）
生用心聆聽故事。
用一句話說說父母親做的讓自己感動的事。
（六）、課堂練筆
教師活動 學生活動
文中的父母深深愛著他們的孩子，卻不得已三番五次送走孩子，他們的心里一定是很復雜的。仔細體味課文中所寫的“當?shù)鶍尩男摹保鶕?jù)下面提供的情境，用一兩句話寫出“那位父親”和他妻子的心理活動。（探究練習二）
⑴.財主夫人要一個孩子時：
⑵.送走長子時：
⑶.用次子換長子時：
⑷.用小女兒換回次子
⑸.要回女兒時：
展開豐富合理的想象，進行小練筆。
完成后全班交流。
（七）、課堂小結
教師活動 學生活動
通過本課的學習，你都學到些什么？
點撥：
⑴.從積累到的詞語、名言、詩歌等上說。
⑵.從本文情節(jié)曲折的寫法上說。
⑶.從體會學習到的情感上上說。
⑷.從復述故事梗概的注意事項上說。 生自由發(fā)言
（八）、作業(yè)布置
1、愛是相互的，在我們享受父母關愛的同時，你有沒有想過回報父母呢？比如做件讓他們欣慰的事兒，說句溫暖的話，或者和父母談談心，也可以把你學到的諺語詩歌抄一首送給父母。
2、故事的結尾寫道“那一家六口終于又團聚了”，盡管大多數(shù)人已經(jīng)很欣慰，認為這是一個完美的結局，可是有人仍為他們一家的生活擔憂，他們以后的生活會怎樣，請展開想象力，為課文寫個續(xù)。
七、教學反思
學生熱情很高，要展示的諺語詩歌很多，都要分享自己父母的平凡而偉大事情，在這個環(huán)節(jié)上，多出預設時間，應在鼓勵學生的同時，學會收，可讓學生課后交流。
本節(jié)課我是用心在備，用情在講，我充分發(fā)揮自己的演講，表演天賦，牢牢的把握住學生的思緒，情緒，讓他們在讀中品味了文中平實而飽含深情的語言,在分析中了故事情節(jié)曲折的寫作特點。對于現(xiàn)在生活條件不錯的獨生子女來說，可能對故事中父母被逼無奈的做法理解起來有點難度，因此在講課時，我引導學生聯(lián)系自己的親身感受，加強渲染感情的力度，理解父母的愛子之心，體驗人間至愛親情，并學習用自己的方式去表達自己對父母的愛。
劉紅紅
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