語言表達之“五步教學法”訓練策略初探
四川省成都市樹德中學 李 解
一直以來，筆者都認為，中考語文B卷設置語言運用這一題型實乃新課標在試題設置上的一大亮點。新“課程標準”關于語言文字運用，對學生的要求如下：①能在生活和其他學習領域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字；②關注當代文化生活，學習對文化現象的剖析，積極參與先進文化的傳播和交流；③引導學生在自己的語言實踐中發展思維品質，提高思維能力；語言表達是否嚴密而有條理，并講究語言藝術和實際效果。這些要求無疑要讓學生將語言文字運用的學習，首先要與現實生活聯系，尤其要與當代社會生活結合，培養其社會關注意識與參與意識，對現實社會、現實人生的正確認識和看法。同時，通過學習和訓練要讓學生增強自己的思維能力，如思維的嚴密性與條理性、歸納概括能力等這些思維品質。可以說，這一題型是對學生在語感、積累、語言表達、思維能力等語文綜合素養方面的重要引領。鑒于此，作為教師，當然會在平常的教學過程中注重對學生在這些方面的引導、訓練和培養。本學期，筆者重點在語言運用題的“擬寫宣傳廣告語”、“給典型事跡的優秀人物寫頒獎詞”、“仿寫”三種題型對學生進行了較為系統的指導和訓練，下面將之訴諸文字，以求廣大同仁參考、批評和指正。
針對“擬寫宣傳廣告語”、“給典型事跡的優秀人物寫頒獎詞”、“仿寫”這三種題型筆者所采用的訓練策略初步都分為五個步驟，第一步：“授之以漁”；第二步：“以‘漁’捕‘魚’”；第三步：“眾人分‘魚’”；第四步：“以‘魚’思‘漁’”；第五步：“以‘漁’捕‘魚’”。簡而言之就是教方法、行實踐、分成果、做反思、固技巧。
一、擬寫廣告宣傳語
第一步：“授之以漁”--教方法。
學習語文學科，“法”無“定法”，擬寫廣告宣傳語的方法不勝枚舉，考慮到初二學生的情況和特點，筆者只要求學生先能掌握用對偶句寫廣告宣傳語的方法。為此，老師先要讓學生明確對偶的性質和特點，我設計了如下環節：
環節一：趣味走進中國對聯。
用故事和傳說讓學生喜歡對聯并初步認知其特點。
環節二：趣味對聯知識大比拼。
環節三：學生總結對聯的特點：
上下聯字數相等、結構相同。除有意空出某字的位置以達到某種效果外，上下聯字數必須相同。
對應位置詞性相同。動詞對動詞，形容詞對形容詞，數量詞對數量詞，副詞對副詞，而且相對的詞必須在相對的位置上。
節奏相應，就是上下聯停頓的地方必須一致。
當然，寫廣告宣傳語可以不用非常嚴格的對仗，可采用“寬對”的形式，由此，學生就基本掌握了寫對偶句的方法了。
第二步：“以‘漁’捕‘魚’”--行實踐。
這個階段就是學生動手嘗試和實踐方法的階段，采用的形式是老師給出具體的題目，學生在練習本上獨立嘗試練習。
比如：
1、樹德中學即將舉辦第四校園文化藝術節，假如你是本次活動的負責人請為此擬寫一條宣傳標語，以達到讓更多的同學關注和參與的目的。
2、成都是中國最佳旅游城市，以紀念武侯諸葛亮為主題的武侯祠是成都市著名景點。為了讓中外游客更多地了解諸葛亮，走進武侯祠，請你為武侯祠寫一則廣告宣傳語。
第三步：“眾人分‘魚’”--分成果。
筆者在此階段將學生完成的練習匯集整理成PPT，在大屏幕上投出，讓后讓學生進行點評。
比如：針對為校園文化藝術節擬寫宣傳廣告語的訓練要求，學生有如下成果：
①吹拉彈唱，激揚青春活力；琴棋書畫，秉承校園藝術。
②水墨書卷滿校園；悅耳歌聲動人心。
③一次活動，展現的不僅是才華，更是勇氣；一次參與，收獲得不僅是成功，更是喜悅。
④展現風采，秀出你的舞姿，這是屬于你的天地；彰顯精神，揚出你的風格，這是屬于你的舞臺。
⑤品味校園之文化，學而時習、溫故知新；感受課余之藝術，激揚青春、活力四射。
⑥歲月如歌，青春需要拼搏，放飛夢想跨越山巔；時間如水，舞臺等待參與，展現自我律動校園。
⑦藝術節上秀才華，舍我其誰；文化日中展風采，非你莫屬。
第四步：“以‘魚’思‘漁’”--做反思。
有些同學對于如何扣緊題目的要求來寫，對個別語句的使用、“寬對”的理解等方面還認識掌握不夠，筆者特意篩選出學生的作業讓學生來修改、指正、揣摩和反思，從而引導大家將這種方法掌握得更得心應手。
比如：一學生有這樣的擬寫--
欣賞昔日巧書名畫千萬卷，流芳百世；暢游今朝校園文化藝術節，享樂其中。
在我的引導下，大家將之改為：
欣賞昔日圣賢書畫詩詞賦，陶醉其里；暢游今朝校園文化藝術節，樂享其中。
為“杜甫草堂”寫宣傳標語，一學生這樣擬寫--昔日詩圣情，今時草堂留。
最后改為：昔日詩圣心，今時草堂情。
為“武侯祠”寫宣傳標語，一學生這樣擬寫--
至成都，品《隆中對》之情懷；入祠堂，悟《出師表》之壯志。
最后改為：
至成都，品《隆中對》之昭昭智慧；入祠堂，悟《出師表》之拳拳苦心。
第五步：“以‘漁’捕‘魚’”--固技巧。
在前面練習、講評、反思的基礎上進行再鞏固，筆者試圖引導學生在熟練掌握擬寫方法的基礎上能在遣詞用句上做些創新，爭取寫出一些更精更絕的廣告宣傳語，實踐結果證明，優秀佳作頻出，學生的創新意識、創新能力和不凡才識、語文素養簡直讓人出乎意料、嘆為觀止。
比如題目：《成都晚報》報社將組織中學文學社社員進行“母親河溯源”活動，沿著錦江上溯考察，了解家鄉的自然環境、民俗文化。請你為這次活動設計一條宣傳口號。面對這樣的練習，學生有如下佳作--
溯流，從那錦江之水，雖道阻且長，宛在水中央，親吻自然的芳香；
追源，隨那亙古之音，雖跡微且陳，君子也向往，體驗文化的悠長。
為學校“讀書會”擬寫宣傳語，學生有這樣的表達：
閱千冊文，感先賢昭昭智慧，懷前輩毫端運墨臨霜寫，字里覓風骨；
讀萬卷書，悟中華泱泱文化，念今人口齒噙香對月吟，行間尋詩情。
尤為可喜的是，當我將前面練習過的作業再讓學生創新練習時更是佳作頻出讓人喜上眉梢，下面摘錄幾則以饗讀者。
※某校即將舉辦校園文化藝術節，請為此擬寫一條宣傳標語。
①銀杏作景，彩藝為衣，如荼校園韻，齊來狂舞；
碧空成屏，學子共笑，若夢人生華，同演青春。
②心有多高，舞臺就有多大，趁年輕，奔跑吧少年；
藝有多精，掌聲即有多響，就現在，激揚吧青春。
③一唱一跳，現盡個人風采之光，藝術節舞臺別錯過；
一步一踏，走實人生理想之路，追夢者青春不留白。
④揮灑斑斕青春的彩墨，于這神圣校園里，明日不留白；
膜拜虔誠藝術的信仰，至那熙攘節日中，今朝莫徘徊。
⑤腕底丹青灑飛花，手中濃毫較乾坤，傳承中華文明，歷歷在目；
足下舞步躍輕云，唇邊橫笛飄樂音，感染藝術魅力，拳拳于心。
※成都是中國最佳旅游城市，以紀念武侯諸葛亮為主題的武侯祠是成都市著名景點。為了讓中外游客更多地了解諸葛亮，走進武侯祠，請你為武侯祠寫一則廣告宣傳語。
①三顧頻煩天下計，讀出師表，參武侯祠堂，感他三顧茅廬，誠請龍吟虎嘯；
兩朝開濟老臣心，品隆中對，拜漢昭烈廟，贊你笑搖羽扇，坐看灰飛煙滅。
②平天下心未遂，孔明于五丈去，韜略既容天下智慧；
效君主情尚存，祠堂于蓉城立，寒舍可為俗人樂土？
③入祠，瞻賢，領武侯臨危受命，縱橫捭闔之大氣；
踏徑，尋幽，品孔明運籌帷幄，決勝千里之謀略。
④百余里烽火就梟雄，昭帝貽壯志，陋廟盼君往繼；
千萬場鋒鏑盡廝殺，玄德寄遺愿，祠堂望君來承。
⑤前怎會有古人，諸葛亮輔君王功績流芳千古；
后豈堪無訪者，武侯祠載厚德聲名顯揚四方。
⑥時光已逝，祠仍在，穿越千年，蜀?br>
⑥時光已逝，祠仍在，穿越千年，蜀都古跡之宇；
蜀水還流，人已去，回眸一望，武侯諸葛之祠。
以上嘗試，學生頗有收獲，訓練甚有成效，師心倍感欣慰，還需再接再厲！
二、替人物寫頒獎詞。
一年一度，中央電視臺都會推出一個大型的頒獎典禮--感動中國，其中有一個重要的環節就是主持人宣讀頒獎辭。那些獻給感動中國人物的頒獎辭，語言精煉，表達考究，意蘊豐富，寥寥幾語便將該人物的閃光心靈、人格魅力，或是堅強的意志、崇高的思想品質等刻畫得淋漓盡致。如果以這種題型對學生進行指導和訓練無疑會大益于他們的見識、思維、表達和素養。于是，筆者有嘗試著進行“五步教學法”去引導學生。
第一步：“授之以漁”--教方法。
要寫出像中央電視臺那樣的頒獎辭是很難的，初二的學生要掌握頒獎辭的寫法也是很不易的，筆者干脆“化大為小”“化難為易”將復雜靈活的的頒獎辭寫法簡單的歸納為以下三點教給學生：
1、寫出的頒獎詞語調是歌頌事跡、贊美人物。
2、采用“對句（或者對句加對比）+散句+對句（或者對句加對比）”的句式來。
3、前三句主要體現人物事跡，后兩句主要揭示人物的精神品質。
4、學會在人物的生理特點、職業特點、姓名特點上做文章，并學會恰當化用詩詞名言及歌詞。
并為此替學生小結歸納成順口溜的形式：
點化姓名成奇句，
抓住特征是必須，
名句歌詞適當引，
修辭主題要牢記。
第二步：“以‘漁’捕‘魚’”--行實踐。
這個階段就是學生動手嘗試和實踐方法的階段，采用的形式是老師將典型人物的典型事跡的材料發給學生，學生在練習本上獨立嘗試練習擬寫頒獎辭。
比如：
材料一：學完課文《阿長與〈山海經〉》之后，筆者給學生設置了如下題目：作為一個保姆，阿長卻能做出讓迅哥兒震悚的行為，只因為她心中對“我”充滿情感，哪怕她只是一個小人物。我們身邊也會有這樣的小人物，請為下面的這位小人物寫一段頒獎辭。
他20年獻血6萬毫升，是其自身血液的10倍多。2006年，他成為鞍山市第一批遺體和眼角膜志愿捐獻者。1994年以來，他為希望工程、身邊工友和災區群眾捐款12萬元，先后資助了180多名特困生，而自己的家中卻幾乎一貧如洗。他叫郭明義，號稱雷鋒傳人，他是2011年感動中國十大人物之一。
材料二：被稱為暴走媽媽的陳玉蓉今年55歲，她患有重度脂肪肝，然而為了割肝拯救患有先天性肝臟功能不全疾病的兒子，她從2009年2月18日開始，風雨無阻，每天暴走10公里。7個月下來，陳玉蓉的體重由66公斤減至60公斤，脂肪肝消失，醫生連稱“簡直是個奇跡”。2009年11月3日，陳玉蓉接受了肝臟割離手術，隨后兒子葉海斌接受了肝臟移植手術。
請為“暴走媽媽”陳玉蓉寫一段頒獎辭。
材料三：學完楊絳先生的《老王》之后，筆者給學生設置了如下題目：
楊絳的作品《老王》發表40年后，老王這個形象通過作者的筆依然打動著我們。其實當今社會，也不乏類似老王這樣的好人。閱讀下面的資料，請給劉盛蘭寫一段頒獎辭。
劉盛蘭是位普通村民，73歲的時候，老伴去世，他成了孤寡老人。為了讓自己老了無力行動時，身邊會有一個照顧他的人，他開始了助學。這是老人的初衷。但后來，他助學的規模遠遠的超出了自己的想像。
每天清早，劉盛蘭起來弄點簡單的飯菜，就騎著自行車走村串巷去了，直到撿回一大堆破爛。他18年幾乎未嘗肉味，沒添過一件新衣，“吝嗇”得連一個饅頭都舍不得買，可捐資助學總計7萬多元，資助了100多個學生。劉盛蘭一直沒進養老院，這樣能拿到每年4000元的生活補貼。這些錢他全部捐給了貧困學生。
2013年8月，因為腎病，劉盛蘭住進了醫院，但他仍然惦記著捐資助學，擔心匯款中斷和沒到位會斷了孩子們的希望。
第三步：“眾人分‘魚’”--分成果。
筆者在此階段將學生完成的練習匯集整理成PPT，在大屏幕上投出，讓后讓學生進行點評。
比如：
閱讀下面的材料，為白芳禮老人寫一段頒獎辭。
天津以蹬三輪車為生的白芳禮老人，從73歲開始資助貧困學生，直至93歲辭世。20年間資助大學生300多名，累計捐款35萬元。如果按每蹬1公里三輪車收5角錢計算，老人蹬車的行程相當于繞地球赤道18周。
學生有如下成果：
①他用腳的力量“蹬”走數百學子眼中的陰霾；
他用心的熾火蔓延萬里赤道軌跡的嚴寒。
20年如一日，腳底無盡的循環，用愛心贏得的捐款蛻變成學子的希望。
冰封與焐熱，一念之差，卻換來了美夢成真；
地壤與天境，一詞之別，卻詮釋了無邊大愛。
“赤道之愛”--白芳禮。
②他從不關心自己擁有什么；
他總是關注別人需要什么。
20年如一日，征途漫漫，櫛風沐雨。
35萬的艱澀，以5角之卑，聚沙成塔。
他以高昂的姿態，撕裂混沌大地；
他以厚沉之腳印，拷問蕓蕓眾生。
“白枋”為禮--白芳禮。
③他無助，僅以蹬三輪為生；
他貧窮，竟送出了數百大學生。
他流的是愛的汗水，使的是心的力量。
他用瘦弱的脊梁挑起了莘莘學子的希望；
他用35萬詮釋了中國人的無私與善良。
白手離去，芳香遺世，禮感心房！
第四步：“以‘魚’思‘漁’”--做反思。
讓學生根據前面同學的點評進行思考和總結，斟酌自己在扣題、用詞、弘揚人物的精神品質等方面的心得，做好再練習的準備。
比如：為“暴走媽媽”陳玉蓉寫頒獎辭，一位位學生這樣擬寫：
一位平凡的母親，暴走在街邊，忍住了饑餓，忍住了勞累，卻不敢停下腳步。七個月，整整七個月，日復一日暴走在街上，終于，她的暴走換來了兒子的健康。
很明顯，該學生對頒獎辭的基本方法還未完全領悟到位，僅僅用了敘述的方式簡略概括了人物的經典事跡，缺少對人物精神品質和高尚人格的揭示和贊譽。于是，筆者在全班引導學生進行點評和修改，成果如下：
她，身患重病，卻每天暴走十里；
她，年近花甲，卻為兒割肝續命。
她踏過的每一片土地，留下的每一個腳印，都彌漫著愛的芳香。
她，讓人明白什么是母愛；
她，讓人看見什么是奇跡！
還有一位學生是這樣擬寫的：
為了兒子，她每天暴走10公里；
為了兒子，她舍棄了自己的器官。
她付出了最偉大的愛，她將健康留給兒子，她將痛苦留給自己，她就是“暴走媽媽”陳玉蓉！
表面看，這則頒獎辭對人物事跡、精神人格等方面已經體現得很不錯了，但作為頒獎辭，其詩史性、文化性、藝術性上還缺少高度，并且該頒獎辭從句式上也缺少一組對句，修辭手法的運用不夠形象或深刻，音韻也還不夠完整和諧。于是，筆者又在課堂上引導學生對此進行評點和指正，成果如下：
她不是紅軍，卻“長征”7月；
她并不年輕，卻如此“氣盛”。
她用沉重的腳步踐踏病魔，為兒子踩出一條新生之路。
他是蟲蛀的樹，卻為她的種子遮擋烈陽；
他是燃盡的燭，卻盡最后之力照亮兒子的人生。
母愛無疆--陳玉蓉
第五步：“以‘漁’捕‘魚’”--固技巧。
經過再練習，學生的語感大大提升，對人物精神內核的揭示也逐漸到位，遣詞用語新意不絕，佳作精品更是頻頻涌現。
比如：給前面材料三的“劉盛蘭”老人寫頒獎辭，學生的優秀成果如下：
①他總激勵別人再多學點，他總勉強自己再少吃點。
他撿回的的每一堆破爛，每一疊垃圾都“光芒萬丈”。
他越貧窮，越顯富有；
他越吝嗇，越烘托吝嗇的璀璨。
②他總是大方地給貧困學生送去希望；
他總是吝嗇得一個饅頭也不愿買。
十八年未嘗肉味，沒添新衣。
他太大方，大方得“揮金如土”；
他太吝嗇，吝嗇得只為他人。
③殘年風燭，發出微弱的光；
蒼手老軀，寫下人間大愛。
病弱的身，高貴的心，他在九旬高齡俯瞰生命。
一堆堆破爛，承載著貧寒學子的夢想；
一疊疊匯款，拷問著蕓蕓眾生的良心。
大愛天使--劉盛蘭。
另外，還有“仿寫”這種語言運用的題型也可以起到訓練學生思維和表達，提升語文素養的作用。在平常的課堂教學過程中，筆者也常適時地運用這種“五步教學法”對學生進行引導和培塑。比如學習魯迅先生《從百草園到三味書屋》的第二自然段，針對其“不必說，也不必說，單是”的獨特句式表達，我讓學生利用自己的積累展開自己的思維進行仿寫，“五步教學法”實施之后同樣有很多讓人贊不絕口的成果。如“不必說隱看沉浮持綠杖，鳳歌狂笑詩百篇的太白，日月乾坤蕩天地，花鳥滴淚感層云的杜甫，幽沒琴篁長嘯林，乘風遙憶故園情的王維；也不必說后主在西樓月庭中吟一曲虞美人，耐愁容，易安傍窗前凋零醉嘆一首聲聲慢，光陰換，稼軒坐門閣花燈亂唱一調青玉案，驚情漫；單是蘇子的大江東去浪淘盡英雄一語就領風騷一代主。”這樣的見識，這樣的表達，這樣的才思也足以讓筆者無比欣慰的了。
三只講壇，實踐嘗試之路漫漫而修遠，吾亦將以積極之態、拳拳之心、耕耘之意上下求索！
李解
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