隴南市武都第二中學 趙斌
摘要：班級是學校教育和管理的基本單位,班主任是班級工作的領導者、組織者和實施者。班主任工作質量的好壞將直接影響教學質量與學生綜合素質的發(fā)展。如何有效地開展班主任工作成為教師們必需研究的課題, 筆者結合自身工作實際,首先闡述了新時期班主任工作的現狀,然后分析了新時期班主任工作中存在的問題，最后提出了新時期改進班主任工作的策略。
關鍵詞：新時期；班主任工作；現狀；問題；策略
有人說：選擇了教師就選擇了奉獻，選擇了班主任就選擇了犧牲�？梢�，做教師難，做班主任更難。尤其是在新時期下，班主任工作事務越來越多，做事要求越來越細，肩負的責任也越來越重大。因此，在某種程度上說，班主任工作的好壞與否，不僅關系到每一位同學的健康成長，同時對學校乃至整個社會的發(fā)展都會產生深遠的影響。可見，班主任是負有特殊職責的教師，不僅其工作的復雜程度高于普通教師，工作的重要性也高于普通教師。因此，在新時期下積極改進班主任工作方法和掌握工作技巧對于現代教育事業(yè)具有重大的現實意義。
一、新時期班主任工作的現狀
新時期班主任不僅工作時間長、強度大、難度高，而且絕大多數的班主任整天被繁重的工作及家庭瑣事所限制，沒有時間與條件來實現專業(yè)水平的完善與提高。經驗和感覺仍然主導著班主任的工作，高壓政策和行政命令等成為最常見的班級管理方式。班主任承載著太多中國家庭想要讓孩子擺脫貧困、挺進高校和名校的心愿，于是一味抓優(yōu)秀率、及格率、上線率，從而忽略了學生心靈的滋養(yǎng)與思想的矯正。作為農村高中，既有一部分城鎮(zhèn)學生,也有許多在校住宿的農村學生，農村、城鎮(zhèn)學生并存，在籍、借讀共處，還有走讀、住�；祀s，學生綜合素質高低懸殊，成績參差不齊，文明、衛(wèi)生習慣如天壤之別，這樣一批“小皇帝”住進學校，獨立生活的能力極差，學生間相互隔閡甚深，矛盾重重，這既影響了學生的學業(yè)，也影響了學生的健康成長，給班主任工作帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。
二、新時期班主任工作中存在的問題
在新時期下，班主任工作存在著很多問題。而這些年來，面對新形勢下的新問題，我們都在被動地應付。班主任工作長期以來一直處于較無序的自我摸索與自我探究的狀態(tài)之中，許多班主任好像都沒有成熟的方法，也不知道如何做才科學有效。存在的主要問題如下：
1．對學生的關愛不足。
長期以來，由于在培養(yǎng)目標上存在偏差，受片面追求升學率的影響，導致了班主任只注重對學生的成績、紀律、衛(wèi)生等常規(guī)項目的管理，而忽略學生情感、心理的發(fā)展。在這種強壓式的管理模式下，學生只能盲目的順從。但隨著學生獨立性的增強，教師過于嚴厲的言辭會使學生產生逆反心理和抵觸情緒。這種忽視學生情感活動的管理模式對于培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展學生的個性，形成學生良好的品德都是不利的，致使培養(yǎng)出來的學生大多是“順從型”或是“叛逆型”，而具有獨立性、創(chuàng)造性的則較少。許多班主任在教育學生，尤其是后進學生時缺乏耐心，急于求成，沒有積極與學生進行及時的交流與溝通，不注重對后進學生的鼓勵與支持，甚至懲罰無度，許多時候既傷害了學生的自尊心，使班主任與學生之間的關系緊張，又沒有達到引導教育的目的，對班主任的管理工作造成了很大的阻礙。
2．學生的思想工作難做、厭學情緒嚴重。
由于受到市場經濟和社會上各種不良因素的影響，學生的思想存在極大的差異。尤其是農村，人口生存的壓力迫使絕大多數青壯年男女離鄉(xiāng)背井，走上外出打工的道路。由于常年在外打工，他們對子女或者疏于管教，或者是把教育管理的責任全部推給學校，或者管理起來簡單粗暴。學生由于缺少與家長的交流與溝通，加上社會監(jiān)督力量的銳減，不少學生的各種不規(guī)范行為的隱蔽性、自由性就有了更大的發(fā)展空間。再加上如今許多大學生找不到工作，令家長供孩子上大學的愿望不強烈。部分農村家長認為讀書和不讀書都一樣，只要孩子接受了九年義務教育就算完成了為人父母的使命。目前，有大量學生學習態(tài)度不端正，厭學情緒十分嚴重，班主任做思想工作，一般是聽不進去的。因此，給班主任工作帶來了巨大的困難。
3．家庭、社會的負面影響加大班主任工作難度。
學校、家庭、社會是學生發(fā)展的三大環(huán)境。其核心便是學校教育。這種觀念使人們對教育形成一種片面的理解：教育的場所就是學校里接受教育，就是上學，就是上課。這一錯誤觀念的普遍與泛濫，根本上導致了家庭教育與社會教育在學生受教育過程中的長期錯位與缺失，而這一失誤所造成的嚴重后果是疲于奔命的班主任、焦頭爛額的學校和憤憤不平的家長，對越來越多叛逆的學生束手無策。特別是在農村，很大一部分父母文化思想素質差，對子女的教育不聞不問，認為在子女管教上完全可以依賴學校，孩子送到學校就是老師的事，為此，出問題后，班主任進行訪問聯系時，也不冷不熱，不理不睬，或者大加埋怨。有的家庭由于父母長期在外做生意或打工，孩子由爺爺、奶奶或親朋代管，造成溺愛、嬌慣或監(jiān)護不力，使孩子得不到正確的教育。還有部分家長不遵循教育規(guī)律，動輒打罵孩子，以體罰代替教育等，這些現象往往都會把班主任的辛苦教育化為烏有。
三、新時期班主任工作的改進策略
班主任是班級工作的舵手，是學生成才的導師，是學生靈魂的塑造者。我當班主任多年，現就班主任工作的方法和技巧談幾點體會。
1．尊重學生，關愛學生。
冰心說，“有了愛便有了一切”。教書育人是教師的天職，而育人應該是班主任的首要天職。如何育人？我認為，愛學生是根本。愛學生，就需要我們尊重學生的人格、興趣、愛好，了解學生習慣以及為人處世的態(tài)度、方式等，然后對癥下藥，幫助學生樹立健全、完善的人格。作為班主任，我努力做到能像一個真正的朋友一樣，欣賞學生，學會傾聽學生意見，接納他們的感受，包容他們的缺點，分享他們的喜悅。如我班王新同學，經常和一些不務正業(yè)的問題青年來往，平時經常遲到早退、上課睡覺、不交作業(yè)、不愛穿校服，比較難以管教。對于這類學生，我想，若不及時給予正確的引導和教育，無論是對他自身的發(fā)展，還是對我的管理工作都會帶來十分不利的影響。因此，我堅持多次找他做思想工作，并要求家長配合教育。功夫不負有心人，經過我的“軟硬兼施”，這位同學終于認識到了自身的錯誤與不足，在我與其他同學的幫助下，積極改正了不良的學習與生活習慣。這件事使我親身體驗到“沒有愛就不會有教育”的硬道理。
2．掌握和學生談心的藝術。
農村中學生身上存在的種種問題，導致他們最有可能在不經意間犯下一些過錯，如：時間觀念不強造成的遲到現象；自我約束力不強導致的違反校規(guī)校紀現象等等。對待犯了錯誤的學生，我首先做到在內心不反感、不排斥，然后以嚴肅的態(tài)度與學生進行談心。一次好的談心，既能讓學生意識到自身的錯誤，又能給學生留下改過的余地。我班有位同學，因為上網而被抓到德育處，事后我生氣的將他訓斥一番，細數他平日里犯下的過錯，并警告他如下次再犯將給予嚴肅處理。當時他只是低著頭，態(tài)度冷淡，雖然不再違規(guī)，但一上我的課他就做其它的事情，這讓我意識到自己做了一次失敗的思想工作。之后又有一次，他因為遲到被扣分，我沒有放過這次重新教育的機會，再次找他談話。首先，我讓他主動說出我找他談話的原因，他不以為然地說：“遲到�！蔽腋嬖V他，這是他本學期開學以來第一次遲到。他的眼神流露出驚訝，也許沒有想到老師會觀察的如此仔細。之后，我詢問他遲到的原因，他不好意思地說：“睡過頭了。”我半開玩笑半認真地說：“不是因為昨晚上網了吧？”他立即回答：“老師，我從那次之后再也沒去上網了�！贝藭r，我向他投去信任的目光，告訴他：“你這段時間的表現很好，沒有任何的違紀現象，老師為你能認識到自身的錯誤感到高興，希望你能把心思用到學習上，取得更大的進步�！睆哪且院�，他非但沒有違反校規(guī)校紀，上課也更加認真積極，學習成績果然有了提高。
3．為人師表，以身作則。
身教重于言教，榜樣的力量是無窮的。在學校，與學生接觸最頻繁的是班主任，學生接受班主任的教育，不只聽其言，還會觀其行。班主任只有自己用行動做出榜樣，使學生“耳濡”和“目染”，久而久之，才能產生影響學生的巨大效能。正所謂“話說百遍，不如親手做一遍”。比如，放學了，隨手關上一扇窗；走進學生宿舍，整理一下學生的衣物用品；主題班會上，主動寫幾個瀟灑的美術字；比賽中，及時為學生鼓掌、加油；天冷了，及時提醒學生加衣服；學生發(fā)燒了，用手測一下學生的額溫……諸如此類的細節(jié)和動作，都能給學生以積極的心理暗示，進而產生“無聲勝有聲”的教育效果。有一次我走進教室，見地上有兩個紙團，很礙眼，這時我沒有進行嚴厲的說教，既不批評，也不言語，而是撿起印有泥跡的廢紙，送到教室后面的“衛(wèi)生角”。我不是故意做給學生看的，只是出于一種習慣。從那以后，教室里就再也沒有亂扔的紙團。事后有位學生對我說：“老師，那一天你從我的身邊拾起那兩個紙團，你沒追究是誰扔的，也沒批評我們，你的良好習慣已告訴我們該怎么做了”。是啊，當我們刻意去做一個班主任應該做的事時，得到的也許是學生不誠實的言與行，當你以自己的人格魅力感染了學生，你就能收獲學生的坦誠言行，甚至是學生對你的信賴。班主任只有在教書育人的同時積極提高自身的素養(yǎng)，才能以自己的人格魅力影響學生，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
4．與學生家長建立良好的溝通關系。
班主任要充分調動和運用家長的力量參與管理班級，以提高班級管理工作的成效�，F在農村家長還有一部分文化程度較低，再加上現在有許多大學生找不到理想的工作，因而認為供孩子上學不合算，對孩子的教育放任自留。有些家長不懂得科學的教育方法，當孩子成績不理想時，他們又打又罵，使得孩子難以接受，從而產生厭學情緒。有些家長是忙完農活忙打工掙錢，沒有精力和時間管教孩子，久而久之這些孩子生活紀律不嚴謹，比較散漫。還有些家長認為孩子到學校讀書，教育孩子就是學校老師的事情，自己無需管教。針對這些現象，班主任不僅要管理好班級，還要做好家長的工作。因此，班主任要對學生的家庭做個了解，針對不同的家長采取不同的方法。對于溺愛型的家長，交談時，應先肯定學生的長處，對學生的良好表現予以真摯的贊賞和表揚，然后再適時指出學生的不足。同時，也要用懇切的語言指出溺愛對孩子成長的危害，耐心熱情地幫助和說服家長采取正確的方式來教育子女。對于放任型的家長，班主任要多報喜，少報憂，使學生家長認識到孩子的發(fā)展前途，激發(fā)家長對孩子的愛心與期望心理，改變對子女放任不管的態(tài)度，吸引他們主動參與對孩子的教育活動。對于后進生的家長，班主任要讓家長對自己的孩子充滿信心。班主任不能用成績這一個標準來否定學生，要盡量發(fā)掘其閃光點，讓家長看到孩子的長處，看到孩子的進步，看到希望。只有家長對自己的孩子有了信心，他才會更主動地與老師交流，配合老師的工作。
教育既是一門科學，又是一門藝術。眾所周知，作為一個班主任，僅僅有“愛心”、“細心”、“耐心”是不夠的，工作開展的好不好，成效高不高，往往在于工作的方法和技巧�？偟恼f來，要“動之以情，曉之以理，導之以行，持之以恒”。班主任工作十分辛苦，遇到的困難很多。但是，面對困難班主任不能臨陣脫逃，不能視而不見，置之不理。只有尋找辦法和對策積極應對，針對不同學生、不同問題采取不同的教育策略，進行“因材施教”，講究教育的技巧、愛的藝術，才能成為一名優(yōu)秀的班主任。
趙斌
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