文章摘要：要使學生積極發(fā)言就要消除學生上課不發(fā)言的思想障礙，消除了這些障礙，學生的積極性才能調動起來。筆者結合自己的實際教學經歷，著重分析了幾個主要原因，并針對性地探討了相應的措施。
關鍵詞：課堂 發(fā)言 思維 畏懼 從眾 惰性 敵對 創(chuàng)造思維
多年來，我們的初中課堂一直有這樣一種說法：初一熱熱鬧鬧，初二星星點點，初三鴉雀無聲。而事實上，這“沉默的大多數”現(xiàn)象在很多初一班級也存在著。在公開課那種喧鬧的浮華背后，我們更多為日常課堂的沉寂而苦惱。
要使學生積極發(fā)言就要消除學生上課不發(fā)言的思想障礙，消除了這些障礙，學生的積極性才能調動起來。
學生上課不積極發(fā)言，歸納起來有下面幾個原因：
1.畏懼心理。有一些學生怕回答問題，怕答錯問題，遭到其他同學的嘲笑，于是，對于沒有把握的問題，干脆不舉手。這一點在處于青春期的初中生身上特別明顯，他們特別看重同齡人的評價，尤其是在課堂上的表現(xiàn)。還有一些同學知道問題的答案，但由于平時回答問題少，性格內向，不敢站起來回答。
還有極少數同學，對老師提出的問題根本就不會，于是甘心當觀眾和聽眾。
2、從眾心理。畏懼心理得不到矯正，學生就易形成“隨大流”意識。在語文課堂教學中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，學生以為不管怎樣回答問題，老師最后肯定會給一個明確的答案，既然這樣，不如等現(xiàn)成答案。
還有一部分學生的“從眾心理”是：課堂上有那么多人，別人不發(fā)表意見，我為什么要發(fā)表不同意見呢？
3、惰性心理。這部分學生認為語文課提出來的問題太復雜，他難懂，于是干脆來了個不聽，別人說什么就是什么，根本懶于動腦筋。
4、敵對心理。這種心理大部分同學沒有，但一個班總有幾個學生會對老師產生敵對心理，這樣他對老師提出的問題，明明知道答案，卻偏偏不答，有的甚至瞎起哄。
對于以上幾種學生不愿發(fā)表意見的現(xiàn)象，做教師的只有對癥下藥，才能激發(fā)其積極性，應用措施有如下幾點：
1、營造良好地課堂氣氛，為學生積極思考問題創(chuàng)造條件。
允許學生答錯，讓學生明白答錯了不要緊，只要答錯了能夠改正，并能弄懂就行。教師要拉近與學生之間的距離，要平等對待每一位學生。不要把自己放在高高在上的位置，如果讓學生必須服從老師的一言一行，這樣勢必使課堂處于嚴肅緊張的氛圍，在這種氛圍中，學生的積極性怎么能調動起來呢？在師生和諧的關系中，學生之間極易合作寬容，回答錯了，同學不會恥笑，老師更不會批評，原先那種畏懼心理就會消除，就能以積極進取的心態(tài)，創(chuàng)造性地發(fā)表自己的意見。
總而言之，就是要創(chuàng)造民主、平等、和諧的課堂。
2、創(chuàng)造成功的機會，誘發(fā)學生發(fā)表不同意見的激情。
問題有難易，學生同樣也有好差，要上好一堂語文課，不僅要使那些思維敏捷的學生學會，更重要的是要照顧絕絕大部分的同學。因此，教師在提問的時候可以適當降低難度，是學生嘗到成功的喜悅，哪怕是讀一篇課文，對于不同的學生也要有不同的要求，也就是因人而異，因人而問。
成就感是每個學生迎難而上的內驅力。
3、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，為學生善于發(fā)表不同意見打好基礎。
發(fā)表不同意見有別于發(fā)表相同意見，不同意見的產生，與學生的創(chuàng)造思維能力密切相關。而創(chuàng)造性思維能力的訓練，有利于拓寬學生思維的空間，有利于學生探索意識的形成，從而為學生善于發(fā)表不同意見打下基礎。
（1）培養(yǎng)發(fā)散性思維。
思維的發(fā)散性即圍繞某一問題進行多角度的研讀，思考和探索，以期獲得多種解答，最終獲得新的理解。如用“蔓延”進行說句練習，學生一般只能聯(lián)系到“大火蔓延”。于是我引導學生：除了大火，還有哪些事物也會蔓延？學生受到啟發(fā)得到了不同的答案。
（2）培養(yǎng)靈活性思維。
思維的靈活性，是指在學習過程中，善于從不同角度去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。比如講授《我的叔叔于勒》時，在分析人物性格時，我一步步追問：“文中的于勒是一個怎樣的人？他可憐嗎？他有你厭惡的地方嗎？他有你欣賞的地方嗎？”從一個人物到一種現(xiàn)象，我都要求學生養(yǎng)成“橫看成嶺側成峰”的習慣，有了新的認識，我必予以肯定和褒揚。
（3）培養(yǎng)逆向性思維
課堂教學中可以引導學生逆向性思維，從事物的反面加深認識，培養(yǎng)學生的逆向性思維能力。在學習杰克 倫敦的《熱愛生命》時，為了讓學生更加深刻地理解主題，我拋出問題：“如果沒有狼，你怎么評價主人公？如果沒有惡劣的自然環(huán)境，你怎樣評價主人公？如果沒有傷病，你怎么評價主人公？”學生立即產生了興趣，課堂氣氛一下子就熱烈起來。
日常課堂的這些思維訓練，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的同時，也在潛移默化地影響著課堂的氛圍，學生有自己的思考，有新的認識，就有了表達的沖動，他們渴望發(fā)言，渴望自己的這些創(chuàng)造性的思想得到肯定。
學生發(fā)言的積極與否，說到底反映了學生的課堂投入程度，問題關注程度，思維的活躍程度和成就的滿足程度。只有從各個方面去叩開學生的心扉，使他們擁有欲望去思考，擁有能力去表達，擁有信心去展現(xiàn)，我們的課堂才會火花四濺，成為“貨真價實”的百花園。
呂波
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