實驗中學 張少元
隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，多媒體輔助教學已越來越多地走進中學浯文課堂。然而，在課件制作和實際教學過程中，卻存在著一些誤區(qū)。
誤區(qū)一：教育手段先進，教育思想便先進
現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理念為基礎(chǔ)的，現(xiàn)代教育要求必須充分發(fā)揮學生的主體作用．教育技術(shù)的運用，要能激發(fā)學生的學習興趣，要努力創(chuàng)造學生可參與的環(huán)境，使傳授知識和發(fā)展智能與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來。但有一些教師認為．只要教育手段先進了。教育思想越先進。于是在多媒體輔助教學這一現(xiàn)代化的外衣內(nèi)，進行著傳統(tǒng)教學模式的翻版，教師依然是課堂的中心．學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風依然盛行
誤區(qū)二：公開課．尤其是評優(yōu)課一定要用多媒體
和傳統(tǒng)教學模式相比，多媒體輔助教學有著明顯的優(yōu)點有利于個別教育，可以做到因材施教，提高學生學習的主動性、積極性．有利于發(fā)展學生的智能。因此有些學校便片面追求多媒體輔助教學。甚至形成“無多媒體不上公開課”的局面，而其所用的所謂的多媒體課件，只是簡單的文字和圖片，是用投影片完全能夠?qū)崿F(xiàn)的，這祥大材小用，造成大量資源浪費。
誤區(qū)三：多媒體是教師講解演示的工具
現(xiàn)代教育理論要求注重對學生認知方法的培養(yǎng)，教育技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)能引導學生通過發(fā)現(xiàn)、探究和意義構(gòu)建的途徑獲取知識。也就是說，教學媒體應(yīng)該是學生進行發(fā)現(xiàn)、探究、認識社會、接受新信息并最終完成意義構(gòu)建的工具，是學生學習的幫手，而不再是教師講解演示的工具，
誤區(qū)四：制作課件即備課
備課是尋找、搜索、構(gòu)造、備選教學方法的過程，同時也是一個檢驗、評價挑選滿意的教學方案的過程。可以說，備課是整個教學過程的總策劃和總設(shè)計．要過好教材關(guān)和學生關(guān)。而制作課件只是設(shè)計教學方法的過程，并不能也不可能代替?zhèn)湔n。
誤區(qū)五：以視聽代替朗讀
多媒體課件集聲音、圖像、文章等多種信看懂于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發(fā)了學生對多媒體課的極大興趣。于是很多教師便在選材方面大做文章．在課件中集中了大量聲音和圖像信息，并在課堂上充分運用．但課堂上學生讀書的時間越來越少，讀書聲越來越稀，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學的沖擊下似已呈“日薄西山”之勢．
誤區(qū)六：課件做的花里胡哨就是好課件
有些老師在制作課件時，總喜歡插入一些圖片、邊框、動畫，其實這樣毫無意義，只能分散學生的注意力。
對于多媒體輔助數(shù)學這一現(xiàn)代教學手段，我們應(yīng)該努力尋求它和傳統(tǒng)教學手段的結(jié)合點真正發(fā)揮其現(xiàn)代性特點，這樣才能起到事半功倍的效果。
章園
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