摘要：遠(yuǎn)程教育已日益成為農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)的一種手段，為了實(shí)現(xiàn)其有效性，在調(diào)查、分析、研究的基礎(chǔ)之上，撰寫了此份調(diào)查報(bào)告。本文著重從學(xué)生角度分析了農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)遠(yuǎn)程教育使用的現(xiàn)狀，力圖從學(xué)生的參與態(tài)度、現(xiàn)狀、效果及需求意識進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，提出了在課堂教學(xué)中使用遠(yuǎn)程教育資源的思考與建議。文章試圖在調(diào)研的基礎(chǔ)上尋找到農(nóng)村初中語文教學(xué)與遠(yuǎn)程教育相整合的道路，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的有效性，推動(dòng)農(nóng)村語文課堂教學(xué)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中語文教學(xué)；遠(yuǎn)程教育
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)的平臺，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語文綜合性學(xué)習(xí)”和“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。而農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施使得農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)發(fā)生了開天辟地的變化，其豐富多彩的教學(xué)資源正切合了課程標(biāo)準(zhǔn)的這一要求。因此，我們開展了“遠(yuǎn)程教育環(huán)境下農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)策略研究”學(xué)生問卷調(diào)查，這一問卷調(diào)查有利于我們了解遠(yuǎn)程教育環(huán)境下初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，為我校市級課題《遠(yuǎn)程教育環(huán)境下農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)策略研究》的開展提供真實(shí)信息，以幫助教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)，改進(jìn)語文課堂教學(xué)策略，優(yōu)化語文教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量與效益。
一、調(diào)查對象及方案設(shè)計(jì)
本次調(diào)查采用隨機(jī)抽樣的方式，選取我校初中部12個(gè)班中的120名層次不同的學(xué)生（每年級4個(gè)班，每班10名學(xué)生），共發(fā)放120份問卷，回收120份有效問卷。調(diào)查方法以書面問卷為主，輔以個(gè)別訪談。在填寫問卷調(diào)查表時(shí)，采用了無記名的方式，并由負(fù)責(zé)教師作出必要解釋，以利于學(xué)生客觀、實(shí)事求是地反映問題，
調(diào)查內(nèi)容主要包括學(xué)生參與態(tài)度、語文課堂遠(yuǎn)程教育資源使用現(xiàn)狀、目前遠(yuǎn)程教育資源在課堂上產(chǎn)生的效果、調(diào)查對象的需求。
二、遠(yuǎn)程教育環(huán)境下農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析
（一）從學(xué)生參與意識與態(tài)度來看 96.2%學(xué)生喜歡在語文課堂上使用遠(yuǎn)程教育資源，其中有超過30%的學(xué)生很喜歡，而如果教師布置要求上網(wǎng)查找信息的作業(yè)時(shí)，有70.8%學(xué)生希望老師經(jīng)常性布置。這充分表明了遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)機(jī)和興趣。但也有22.5%的學(xué)生不希望老師布置上網(wǎng)查找信息的作業(yè)，從這一點(diǎn)來看，學(xué)生們對遠(yuǎn)程教育尚處于簡單認(rèn)知階段，對它最直觀的感受是“有趣”，這也正說明我校語文課利用遠(yuǎn)程教育資源還處于探索階段，學(xué)生們才剛開始感受到信息技術(shù)的魅力，還未真正體驗(yàn)信息技術(shù)帶來的學(xué)習(xí)方式的巨大變化。
（二）遠(yuǎn)程教育環(huán)境下語文課堂教學(xué)學(xué)生參與的現(xiàn)狀
1．學(xué)生在語文課堂上參與遠(yuǎn)程教育資源使用的頻率。 有72.5%的學(xué)生偶爾能在遠(yuǎn)程教育環(huán)境下參與語文學(xué)習(xí)，而只有大約15%的學(xué)生能經(jīng)常或頻繁參與（調(diào)查結(jié)果如表一所示），這表明教師在遠(yuǎn)程教育環(huán)境下上語文課的積極性不夠高，且低年級情況比高年級差。
表一、遠(yuǎn)程教育資源使用頻率
年級 頻繁參與 經(jīng)常參與 偶爾參與 沒有參與
初一 0 12.5% 65% 20%
初二 0 7.5% 80% 12.5%
初三 7.5% 17.5% 72.5% 2.5%
通過訪談了解到，學(xué)生參與遠(yuǎn)程教育資源的使用還存在這樣兩種情況：一是公開課上使用多，日常教學(xué)使用少，二是課堂上使用多，課堂外使用少。
2.語文課堂教學(xué)中不同資源的使用頻率。 遠(yuǎn)程教育資源的主要使用形式有：在光盤播放室觀看錄像或片斷、在網(wǎng)絡(luò)教室學(xué)習(xí)、多媒體教室使用課件、收看直播課堂教學(xué)等。在不同資源的使用中，學(xué)生參與教師使用課件播放幻燈片的頻率最高（占81.7%），其次分別是觀看錄像或片斷（占60%）、網(wǎng)絡(luò)教室學(xué)習(xí)（占36.7%），而最低是觀看直播課堂教學(xué)（占10%）。這表明我校教師遠(yuǎn)程教育資源的使用已趨向多樣化。
3.學(xué)生在語文課堂上參與使用遠(yuǎn)程教育資源的情況。 調(diào)查表明：教師“操作”、學(xué)生“觀看”這樣低層次的教學(xué)是學(xué)生參與學(xué)習(xí)最主要的一種方式，但是師生借助教育資源互動(dòng)交流也被部分教師運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，而上網(wǎng)閱讀和收集資料已成為另一項(xiàng)重要的活動(dòng)（如圖1所示）。
（三）遠(yuǎn)程教育環(huán)境下語文課堂教學(xué)學(xué)生參與的效果
1.課堂教學(xué)氛圍。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)（如圖2所示），63.3%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)方式更加靈活多樣，可以看出，部分教師在整合遠(yuǎn)程教育資源為語文教學(xué)服務(wù)上有一定能力，并且信息技術(shù)也達(dá)到一定水平。有15.8%的學(xué)生反映，雖然利用了遠(yuǎn)程教育資源但教學(xué)方式仍沒有變化、同以前一樣，這表明在課堂上有“以機(jī)代人”、“以機(jī)代教”的現(xiàn)象，忽視了語文教學(xué)的個(gè)性，也說明了教師使用遠(yuǎn)程教育資源方面還需要更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)效果 在課堂上引入電腦和網(wǎng)絡(luò)后，72.5%的學(xué)生認(rèn)為對自己的學(xué)習(xí)很有幫助，而只有不到4 %的學(xué)生認(rèn)為對自己的學(xué)習(xí)沒有幫助或要影響自己的學(xué)習(xí)，另外有22.5%的學(xué)生認(rèn)為有一點(diǎn)幫助，1.7%的學(xué)生認(rèn)為不知道。認(rèn)為會影響學(xué)習(xí)的主要原因是部分學(xué)生認(rèn)為上這樣的課就是看戲和看熱鬧，沒有明確的學(xué)習(xí)目的，并且還要影響教學(xué)。同時(shí)，在對使用遠(yuǎn)程教育資源后促進(jìn)學(xué)生語文能力發(fā)展的情況調(diào)查表明，78.3%的學(xué)生認(rèn)為對自己收集和處理信息的能力的提高有很大的作用，認(rèn)為在閱讀能力、寫作能力、口語交際能力起促進(jìn)作用的分別占60%、36.7%、41.7%。這些數(shù)據(jù)充分表明，遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的語文課堂教學(xué)已成為學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的“助推劑”。
（四）學(xué)生對使用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行語文課堂教學(xué)需求
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生信息技術(shù)不足或不會是影響自己參與語文學(xué)習(xí)的主要原因，這一比例占75.8%，反映出農(nóng)村學(xué)生對掌握信息技術(shù)的迫切愿望，也說明了我們農(nóng)村中學(xué)信息科技教育的普及程度或教學(xué)效果仍需提升。同時(shí)，教育資源的不足或不夠好（占40%）也成了學(xué)生難以參與的原因之一，這也與農(nóng)村學(xué)生較少接觸相關(guān)資源有關(guān)。另外，有20.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的設(shè)備不足和8.3%的學(xué)生認(rèn)為老師不支持也影響了自己的參與效果。
同時(shí)，學(xué)生普遍歡迎在一節(jié)課中盡量有更多的時(shí)間是在遠(yuǎn)程教育環(huán)境下完成語文教學(xué)。有49.2%的學(xué)生希望一節(jié)課有30分鐘的時(shí)間是在遠(yuǎn)程教育環(huán)境下完成的，其中初一學(xué)生占65%，也反映出年齡赿低對新事物的興趣越濃厚。分別有36.7%、12.5%、1.6%的學(xué)生希望一節(jié)課中有15分鐘、10分鐘、5分鐘的時(shí)間是在遠(yuǎn)程教育環(huán)境下完成語文課堂教學(xué)。這些數(shù)據(jù)表明，學(xué)生的需求給了我們老師更大的壓力，要求語文教師要有更大的能力來根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w、適宜的教學(xué)資源、有效的教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)。
在訪談中我們還了解到，希望學(xué)校能要求教師在一周時(shí)間內(nèi)有一定數(shù)量的語文課是在遠(yuǎn)程教育環(huán)境下完成。雖然使用的次數(shù)并不能決定語文教學(xué)的效果，但我們應(yīng)該給予學(xué)生一個(gè)這樣的環(huán)境和條件，讓學(xué)生親身感受遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的語文課是獨(dú)具一格的，從而才能更好培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
三、對遠(yuǎn)程教育環(huán)境下農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)的思考及建議
（一）語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
我們不要以為在教學(xué)中運(yùn)用了遠(yuǎn)程教育資源，就符合語文教學(xué)的理念了。我們要認(rèn)識到，遠(yuǎn)程教育并不是語文教學(xué)的全部，它只應(yīng)是我們語文教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)而借助的一個(gè)中介、一個(gè)橋梁，它是為學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展而服務(wù)的。我們在具體教學(xué)過程中既不應(yīng)該“羞羞答答”，也不應(yīng)該“大大咧咧”，做到需要就用，做到自然和諧，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想。
（二）把遠(yuǎn)程教育資源的使用與多種形式的語文教學(xué)相結(jié)合，建立行之有效的課堂教學(xué)模式。
遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的語文課堂，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)科特征，體現(xiàn)課型、文體特點(diǎn)；課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要應(yīng)以學(xué)生為主體，各自環(huán)節(jié)銜接自然流暢；其方法應(yīng)是靈活多樣的，或創(chuàng)設(shè)情境、或?qū)Ρ乳喿x、或競賽、或?yàn)橛懻摰鹊取Ｖ档靡惶岬氖牵倚，F(xiàn)有兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)教室，語文教師完全可以進(jìn)行在課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)交流，把教師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生交流結(jié)合在一起。如果條件允許，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生搜索因特網(wǎng)上的有關(guān)網(wǎng)址，或讓學(xué)生在線交流，或讓學(xué)生給有關(guān)專家發(fā)電子郵件請教，真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教室的作用。這巨大的遠(yuǎn)程教育資源庫，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，能夠使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中嘗試科學(xué)研究的基本方法，有利于學(xué)生的研究素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)的提高，使得遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的語文課堂教學(xué)走到一個(gè)更高的層次。
（三）加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育資源的建設(shè)。
學(xué)校應(yīng)在因地制宜的情況下加強(qiáng)硬件建設(shè)，做到適度超前，但更重要、關(guān)鍵的是進(jìn)行信息資源的建設(shè)。遠(yuǎn)程教育信息資源包括多媒體素材（圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻等）、多媒體課件、題庫、電子文獻(xiàn)（圖書、報(bào)刊雜志）、電子教案、教學(xué)案例等，語文教師要加強(qiáng)對這些資源的積累和建設(shè)，一方面要積極開發(fā)，另一方面要合理利用。近幾年來，遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的語文教學(xué)資源庫發(fā)展極其迅速，這些資源都是可以充分利用的。但它們又都是紛繁蕪雜的，教師們要用“拿來主義”的態(tài)度，增強(qiáng)甄別選擇和改造整合的能力，在開發(fā)和利用資源時(shí)應(yīng)保持語文學(xué)科的特點(diǎn)。
（四）應(yīng)從學(xué)生的層面上實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與遠(yuǎn)程教育環(huán)境下語文課堂教學(xué)的整合。
我校地處農(nóng)村，學(xué)生們雖然對遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的語文課充滿了興趣，但在主動(dòng)學(xué)習(xí)方面仍存在不足，而其主要原因又來自于學(xué)生自己信息技術(shù)的缺乏，大部分學(xué)生利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)只是玩游戲、聊天等，而對于使用Word等常用軟件卻是望而生畏，更不用說是制作網(wǎng)頁等。而且家中擁有電腦并上網(wǎng)的比例更是少之又少，這就把學(xué)生自主運(yùn)用信息技術(shù)輔助語文學(xué)習(xí)的砝碼壓在了學(xué)校一頭，大大縮小了學(xué)生的信息化空間。因而，讓學(xué)生盡快掌握簡單而又實(shí)用的信息技術(shù)就成了當(dāng)務(wù)之急，語文教師應(yīng)和信息技術(shù)教師密切配合，幫助學(xué)生較快地掌握信息技術(shù)。同時(shí)，也可以在適時(shí)的情況下將信息化環(huán)境拓展到家庭。
那種語文課堂上偏重于學(xué)科知識的機(jī)械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用層面上教學(xué)活動(dòng)方式終將被歷史淘汰，語文教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入綜合應(yīng)用和創(chuàng)造性解決問題的層面，開始注重學(xué)生主動(dòng)收集信息、加工處理信息、解決實(shí)際問題、獲得積極情感體驗(yàn)的教學(xué)的方式。學(xué)生在經(jīng)歷語文課程與信息技術(shù)整合中會得到更多的實(shí)踐體驗(yàn)，對解決問題過程會有更多的投入，他們將主動(dòng)搜集和加工處理信息，小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行網(wǎng)內(nèi)外各種形式的人際交往和溝通，形成用文字、音像、圖畫制作等多種學(xué)習(xí)作品的習(xí)慣。這樣的學(xué)習(xí)不光用大腦學(xué)習(xí)，是全身心投入的學(xué)習(xí)，從長遠(yuǎn)效益來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會得到提高，自我價(jià)值將得到體現(xiàn)，更有利于他們在信息化社會里成為大浪淘沙的主流。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1.
肖永健
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