在一個教師的公開課上，上課鈴剛響，兩個學生莫名其妙地被老師喊出教室，聽課的老師也感到茫然。上課的老師問兩個學生心里的感受，學生一臉委曲地說“感到難過”，老師馬上接著說“難過是人的一種情緒，今天我們就要來學習《人的情緒》”。學生極有興趣開始學習新課了。這是九年級的一節(jié)政治課的新課導入，不難看出情景創(chuàng)設(shè)在課堂教學中的重要作用。
建構(gòu)主義學習理論認為，學習是學生主動的建構(gòu)活動，學習應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有知識和經(jīng)驗同化當前要學習的新知識。這樣獲取的新知識，不但便于掌握，而且容易遷移到新的情境中去。
創(chuàng)設(shè)教學情境，不僅可以使學生容易掌握數(shù)學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的知識變得生動形象、饒有興趣。
一、把握課前的情景創(chuàng)設(shè)，有利于新課導入
我國教育心理學家邵瑞珍說：“教學好比旅行，旅行前必須知道目的地和出發(fā)點，教學前也必須明確教學目標和學習者的原有學習準備情況，通過對學習需要的分析確定總的教學目標，即目的地。”
新課導入中的情景創(chuàng)設(shè)是為了讓學生對本課的知識產(chǎn)生強烈的求知欲。創(chuàng)設(shè)情景必須要有吸引力，使學生感興趣。這就要求既與學生的生活經(jīng)驗有一定的聯(lián)系，又要有新的信息的刺激，讓他感到進入一種情景就獲得一次新的體驗。如文章開頭的情景創(chuàng)設(shè)。
“好的開頭等于成功了一半。”在教學過程中，教師堅持新課導入的創(chuàng)設(shè)情景一定會收到意想不到。
二、用好課中的情景創(chuàng)設(shè)，有利于學生主動參與
從現(xiàn)代教學論的觀點看，“教學就是環(huán)境的創(chuàng)造”就是為學生設(shè)計一個充滿趣味和挑戰(zhàn)性的學習的情境，提供學生解決問題的全面清晰信息，引導學生在創(chuàng)設(shè)的教學情境中，動手動口動腦探索知識，掌握知識提高能力。
１、創(chuàng)設(shè)愉悅的教學情景，激發(fā)學生的學習興趣
什么是情景教學？是指運用具體活動的場景或提供學習資源以激起學習者主動學習興趣、提高學習效率的一種教學方法。
作為教學活動的組織者，應(yīng)有對教學內(nèi)容的多種理解和認知能力，尊重學生認知能力的不同，以情景創(chuàng)設(shè)的多樣性去實現(xiàn)學生個性化學習的選擇性，去激活學生的學習主動性，滿足學生個性化學習與不同認知的需要。這就給教師提出了很高的情景創(chuàng)設(shè)要求，至少情景創(chuàng)設(shè)具有愉悅性，讓學生在輕松、愉快中學到知識。
語文中學習古文是學生感到困難的，怎樣讓學生樂意去學，有一個老師做非常好。在教學《核舟記》時，老師把蘇東坡的手卷、佛應(yīng)的念珠、輯子的荼壺等搬進了教室，營造了一個表演的情景，學生在輕松、愉快中把核舟雕刻的內(nèi)容和人物以及表情掌握了，圓滿地完成了教學任務(wù)。
２、通過問題情景的設(shè)問，訓練學生創(chuàng)新的思維素質(zhì)
教學中，要通過不斷創(chuàng)設(shè)問題情境， 激發(fā)學生的探求精神， 使學生感受到獲得成功的喜悅，調(diào)動學生學習的積極性。同時創(chuàng)設(shè)問題情境可以把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情，為學生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題創(chuàng)造條件。因而在新課程標準下，問題情境有其更廣闊的天地，創(chuàng)設(shè)成功的問題情境可以使新課標的三維目標“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”達到和諧的統(tǒng)一。
在“運動的描述”中有幾個基本的概念--運動、靜止、位置、參考物，對于枯燥的概念，我們可以創(chuàng)設(shè)如下問題情境：教師引入“滿眼風波多閃爍，看山恰似走來迎。仔細看山山不動--是船行。”營造詩情畫意的氛圍，從而提出：“是山動還是船行？”詩人為什么會產(chǎn)生如此矛盾的感覺？如果詩人置身于“滿眼風波多閃爍”的意境中時，他忘記了自己是在隨水流而前進的船上，仿佛看到了對面的山朝他走來；當詩人又感到“山?jīng)]動，是船行”時，又是什么樣的狀況呢？由此引起學生的積極思考，同時可以利用多媒體的優(yōu)勢，即時展現(xiàn)學生的猜想。討論后，教師順勢引出上述概念，并可以返回詩中向?qū)W生提問各種情形的參考物，以此培養(yǎng)學生認識事物的相對性，樹立辯證唯物主義的世界觀。此例子以自然界的奇妙引入，激發(fā)學生對科學的好奇心與求知欲，引導學生去探究科學，探索科學。
總之，在教學中，教師要及時、恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情景，用新信息刺激學生已有的認識結(jié)構(gòu)，引發(fā)學生積極思維，使學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。
三、發(fā)揮課末的情景創(chuàng)設(shè)，有利把于把課堂知識引入生活實際
新課標重視聯(lián)系學生的生活和社會實際，因此，在新課結(jié)束后，努力創(chuàng)設(shè)生動活潑的學習情景，有利于拓展知識，有利于積極開展科學探究活動，對于改變學生的學習方式具有重要意義。
在初中化學中，學習“水的凈化”這一課題時，聯(lián)系我們身邊的母親河──長江已受到污染，那我們的自來水廠是如何凈化的呢？讓學生帶著要“探究”清楚這一過程的問題，親自到自來水廠參觀與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“水的凈化”的全部過程，認識到保護水資源的重要性。
總之，創(chuàng)設(shè)與學生生活貼近的情景，將學生的學習置身一個個實際的情境之中，更好地激發(fā)學生強烈的探究欲望，有利于教學目標的順利實現(xiàn)，實現(xiàn)課堂教學中師生有效互動，達到培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。因此，在課堂教學中運用好情景創(chuàng)設(shè)這個“催化劑”。
楊運華
[情景創(chuàng)設(shè)是課堂教學中師生互動的催化劑]相關(guān)文章：
1.教師生活隨筆
4.學前教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文
5.下雪的情景日記
6.教師生活隨筆感悟
7.學校老師生活隨筆