南城縣一中 游本遙
語文教學(xué)，有一個(gè)“序”的問題。正如季節(jié)時(shí)序有春夏秋冬，兄弟長幼有伯仲叔季那樣，萬事萬物，大而言之，人類進(jìn)化，社會(huì)發(fā)展；小而言之，起居飲食，穿堂入室，都有一定的程序。什么叫“序”？就是次序，順序，秩序。《易. 艮》上說：“言有序”，鄭玄注云：“序，第次其先后大小。”語文教學(xué)的“序”，就是先教什么，后教什么，哪些多講，哪些少講，一堂課，講什么內(nèi)容，這些內(nèi)容應(yīng)當(dāng)怎樣安排等等。
舊時(shí)的語文教學(xué)，所教內(nèi)容，先是《三字經(jīng)》、《千字文》、《百家姓》，然后是《四書》、《五經(jīng)》，這是舊時(shí)語文教學(xué)的“序”。采用白話文教材以來，教本更迭繁復(fù)，花樣翻新，似乎沒有什么“序”了。舊時(shí)，私塾里，先生教，學(xué)生聽，每堂課都是念呀背，背呀念的，先生點(diǎn)到哪，學(xué)生背到哪，根本沒有什么“序”。現(xiàn)時(shí)語文課，每課書，作者介紹，時(shí)代背景，課文分析，歸納中心，寫作特點(diǎn)，卻似乎顯得井然有“序”。
這里，必須強(qiáng)調(diào)，我們提倡語文教學(xué)有“序”，并不是說要用固定的僵化的模式去限制語文教學(xué)，去束縛語文教師的手足；而是認(rèn)為，語文教學(xué)的“全過程”，應(yīng)有一個(gè)科學(xué)的序列化的考慮，以形成一個(gè)整體，從而提高語文教學(xué)的效率。記得一九七八年，呂叔湘同志提請我們注意這樣一樁咄咄怪事：本國學(xué)生，化十年時(shí)間，用二千七百多個(gè)課時(shí)，來學(xué)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)。問題的癥結(jié)何在？恐怕就是語文教學(xué)缺乏這么一個(gè)序列化的整體考慮，致使效率不高吧。
誠然，建立語文教學(xué)的“序”，要經(jīng)過長期的實(shí)踐，不能希望一蹴而就，在短期內(nèi)得到解決。正如毛澤東同志說的：“要完全地反映整個(gè)的事物，反映事物的本質(zhì)，反映事物的內(nèi)部規(guī)律性，就必須經(jīng)過思考作用，將豐富的感覺材料加以去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的改造制作工夫，造成概念和理論的系統(tǒng)，就必須從感性認(rèn)識(shí)躍進(jìn)到理性認(rèn)識(shí)。”（《毛澤東選集》280頁）過去， 在建立語文教學(xué)的“序”方面，許多語文專家、學(xué)者及教師也是作了許多工作的，但“或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止”（《禮記》語），總是自覺者少，盲目者居多吧。
從語文教學(xué)的總體看，語文教學(xué)必須循“序”漸進(jìn)。遵循學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，符合認(rèn)識(shí)論原則，教材逐漸由淺入深，由簡到繁，由易到難，有利于做到讀、寫訓(xùn)練的結(jié)合，有利于極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。
語文教學(xué)的“序”，就一堂課而言，雖然不應(yīng)該是一種固定的“模式”，但教師總要大致因文定法，努力給學(xué)生一個(gè)清晰而完整的印象。比如散文教學(xué)，在字詞句“過關(guān)”的基礎(chǔ)上，以寫人為主的，主要講清人物思想面貌及刻劃技巧；以寫事為主的，主要講清事情的來龍去脈及其意義；以寫景為主的，主要講清景物特點(diǎn)及作者寓意，等等。又比如教一首詩，字詞，意境，思想性，藝術(shù)性均是不可隨意偏廢的。語文教師講課，既要抓住字、詞、句，突出“雙基”，又要使學(xué)生正確理解語文思想內(nèi)容，領(lǐng)略文章的寫作技巧，真可說是頭緒紛繁，教師若不注意“序”，任其自由發(fā)展，豈不會(huì)亂了套？此外，還有因材施教的問題，即使是同樣一課書，對這個(gè)班講是一種“序”，對另一個(gè)班講是另一種“序”。可見教師教每課書都要精心構(gòu)思，妥善安排。傾筐倒篋者易，畫龍點(diǎn)精者難！教師在確定教學(xué)的內(nèi)容及程式上，需要化費(fèi)多少心血啊！
寫作教學(xué)的“序”與閱讀教學(xué)的“序”應(yīng)互相配合，相輔相成。小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)課本，要求學(xué)生按照“審清題意──確定中心思想──選擇材料──編寫提綱──寫好草稿──修改謄清”的程序作文，符合習(xí)作者初學(xué)作文的實(shí)際。中學(xué)寫作教學(xué)，是循著“記敘文──說明文──議論文”這么一個(gè)“序”進(jìn)行的，符合逐漸深化的原則：但似嫌太粗略。我認(rèn)為，從小學(xué)到中學(xué)，都可設(shè)計(jì)一套系列化的基本訓(xùn)練程序，比如，作文起步，組織學(xué)生編兒歌，擬對聯(lián)，大量進(jìn)行描摹物態(tài)的“寫生”練習(xí)等等。這樣，逐漸由少到多，加大“運(yùn)動(dòng)量”，只要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在初中，使大多數(shù)學(xué)生寫作基本過關(guān)是不難辦到的。
語文教學(xué)改革的討論，時(shí)間已經(jīng)持續(xù)很久了，從一九七八年中學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)成立到現(xiàn)在，八年過去了，似乎研究的范圍僅限于專家及語文教師，而很少傾聽教育對象──廣大學(xué)生的意見。蘇東坡詩《題西林壁》說：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”對于語文教學(xué)的“序”的問題，我認(rèn)為應(yīng)該集思廣益，廣泛征集社會(huì)各方人士的意見，讓大家都來議一議。
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