《艱難的國運與雄健的國民》教學設計 (人教版七年級下冊)
執教者 湯宇秋
教學目標 一、知識目標
（一）積累詞語，掌握“逼狹、阻抑、回環曲折、亦復如是”等詞語的讀音、詞義，并學會運用。
（二）把握作者生平資料及寫作背景。
（三）整體把握文章內容，感受作者的高尚情懷、愛國精神。
二、能力目標
（一）結合語境，體會某些詞語的含義。
（二）注意本文修辭手法的運用，體會文章通過一系列比喻進行生動形象的說理的寫作手法。
三、情感目標
以作者的人格魅力感染學生，激發學生的愛國情感，培養學生高度的民族責任感和崇高自使命感。
學情分析
初一學生處于行為規范階段，學習時精力不夠集中，但仍對形象生動、形式多樣的學習很有興趣，應引導學生樹立正確的學習觀。
教學重難點 一、教學重點
欣賞文章浩蕩雄奇的語言，感受先生博大磊落的英雄氣概和非凡的人格魅力。
二、教學難點
（一）理解文中一些關鍵語句的含義。
（二）學習本文借生動形象的比喻來說理的寫作方法。
教法與學法 一、教法
（一）課堂應成為學生的舞臺。新課標中專為初中設定語文課堂應是“綜合性的實踐活動”，于是課堂教學不應是師問生答的檢查性活動，而是學生展示個人優勢與魅力的舞臺，真正的讓每個學生動起來。在課堂教學中將談話法、導讀法、點撥法、交流質疑法、朗讀解惑法等有效結合起來，靈活地選擇合適的教法。
（二）深化文章感悟，激發學生情感。根據“大語文觀”的要求，將課外與課內相結合，將課堂教學與寫作相結合，以深化對文章的感悟，激發學生內心的情感。
（三）讓學生成為學習的主人。學生是學習的主人，教學中盡量讓學生自求自得，擁有一份相對獨立的讀書權。
二、學法
課堂教學以學生自主、合作、探究為主，教師適度點撥，真正體現“以學為主”“以學生的發展為主”的教育教學新理念，并引導學生深入理解作品的內容，并叢中體會到學習語文的樂趣，接受健康積極的情感教育。所以，在教學中采用自主、合作、探究的合作學習法，進行綜合性學習，研究性學習，同時指導學生善提問題，進行質疑交流，充分地給學生自由活動的空間，鼓勵學生想說、敢說，讓他們圍繞中心議題發表各自意見，相互交流、相互啟發、相互爭議，讓學生主動的獲取知識，培養健康情感，體現學生的主體性。
課時安排
一課時
教學過程
教學步驟與教學內容
一、導入
同學們，前面我們學習了光未然先生的《黃河頌》，對那種一詠三嘆的形式還記憶猶新。今天，我們要共同來學習一篇散文形式的《黃河頌》，也是一篇民族精神頌。這就是李大釗先生的《艱難的國運與雄健的國民》。
教師補充介紹時代背景和作者生平。
二、初讀積累
（一）掌握下列字的讀音
逼狹(xiá) 崎嶇(qíqū) 阻抑(yì)
（二）解釋下列生詞
逼狹：狹窄。 崎嶇：形容山路不平。 阻抑：阻擋、抑制。
回環曲折：曲折環繞。 亦復如是：也是這樣。
三、再讀探究
（一）題目與內容：結合課文內容解讀“艱難”“雄健”，說說兩個詞分別蘊涵哪兩層含義。
艱難：1.自然：逼狹，崎嶇，險阻。2.國運：處境艱難。
雄健：1.自然：浩浩蕩蕩，濁流滾滾，一瀉萬里；2.國民：一往無前，在艱難境界中前進。
（二）語言與寫法
1.這是一種怎樣的寫法？
比喻說理。長江黃河過沙漠、山峽→國民在艱難境界情況里的精神等等。
本文用了一系列比喻來說理，既生動形象又有說服力。試再找出文中還用了哪些比喻，表現作者什么情懷？
（1）用長江大河比喻民族生命的進程。長江大河有時在平原上一瀉萬里，有時卻在叢山疊嶺中回環曲折，極其險峻；民族生命的進程“亦復如是”。
（2）用旅行來比喻人類在歷史上的生活。走到平坦的地方，固是高高興興地向前走，走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，愈能感到一種冒險的美趣。
（3）用揚子江、黃河比喻中華民族。
（4）用“浩浩蕩蕩”比喻中華民族歷史勢不可擋，一往無前。
（5）用“平原無際，一瀉萬里”比喻中華民族歷史的向前發展。
（6）用“曲折回環……崎嶇險阻”比喻中華民族歷史所逢的艱難國運。
（7）用長江黃河穿沙漠、過山峽比喻中華民族前進中的艱難斗爭。
這些比喻表現了作為中華民族一員的作者內心的豪情壯志。
2.語言品讀
（1）走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的美趣。
（2）目前的艱難境界，哪能阻抑我們民族生命的前進？
3.整體與局部
（1）再從題目看“艱難”與“雄健”之間有何聯系？兩組詞的位置可否調換？
不能調換，它們有因果關系：艱難的國運造就一大批真正的騎士、革命者，只有雄健的國民，才能扭轉艱難的國運，唯有艱難的國運中建造國家才能鍛煉造就國民的雄健精神。
（2）什么是雄健的精神？
“雄健的精神”，也就是民族的精神。“揚子江及黃河遇見沙漠、遇見山峽都是浩浩蕩蕩地往前流過去，以成其濁流滾滾、一瀉萬里的魄勢�！�
①沖破一切艱難險阻，勇往直前。
②奮斗中能體味到成功的樂趣。
（3）怎樣理解課文“奇趣橫生”、“冒險的美趣”、“一種壯美的趣味”、“人生最有趣味的事”中的“趣味”？
這種種趣味，都是經歷艱難險阻以后的趣味，是一種快樂，一種幸福，一種值得回味的經歷。高爾基在《海燕》中叫做“戰斗的歡樂”，毛澤東則說“與天奮斗，其樂無窮；與地奮斗，其樂無窮；與人奮斗，其樂無窮”，這“快樂”、這“樂”，就是本文中的“趣味”。
（4）本文結尾說：“要知在艱難的國運中建造國家，亦是人生最有趣味的事……”這個看法對不對？為什么？
中華民族發展到20世紀20年代，所逢的“是一段崎嶇險阻的道路”，但完全不必悲觀。適逢其會，是弄潮兒大顯身手的千載不遇的好時機。具有敢于面對現實、敢于斗爭的雄健精神的革命者，為了建造繁榮昌盛的新中國，就會滿懷豪情，在奇絕壯絕的斗爭中獲得“壯美的趣味”。
四、品味朗讀
五、比喻說理練習
六、歸納小結
同學們，發揚雄健的精神是時代的需要。這種精神應該像祖國的大江大河，即使遇到沙漠、山峽，一樣表現出一瀉萬里的魄勢�！澳壳暗钠D難境界，哪能阻抑我們民族生命的前進？”李大釗先生的語言早已實現。當“中華民族到了最危險的時刻”，總能涌現出一批批雄健的國民，我們在為之深深自豪的同時，更應該明白自己肩負的重任，積極面對艱辛的境遇，體味振興中華這一“人生最有趣味的事”。
教學效果檢測與反饋、小結
一、教學效果檢測與反饋
學生獨立完成課后練習二，當堂檢查完成情況，并進行糾錯指導。
二、小結
用比喻來說理，既生動形象又有說服力。
板書設計
艱難的國運和雄健的國民
艱難：①自然：逼狹，崎嶇，險阻。
②國運：處境艱難。
雄�。孩僮匀唬汉坪剖幨�，濁流滾滾，一瀉萬里
②國民：一往無前，在艱難境界中前進
雄健的精神：①沖破一切艱難險阻，勇往直前。
②奮斗中能體味到成功的樂趣。
教學反思
我從“得”、“失”兩方面對這一教學設計進行了反思：
一、得
（一）朗讀貫穿整節課。有自讀，有齊讀，有范讀，有讀書糾正字音，有讀書作為過渡，有讀書作為品鑒。這節課，學生真正是在讀中觸摸作者的脈搏。
（二）教師走下講臺，走進了學生。新課改要求教師做學生學習的合作者、引導者，本課設計
無論是文段朗讀、語言品析，還是句子的仿寫，都有教師的示范，尤其是最后的仿寫，師生同題，師生互評。教師不僅是知識的傳授者，更是與學生一道成長、學習的同伴。
二、失
（一）字詞的學習花時稍長。因為要在起始年級強調字音、字形學習的方法，對于字形，舉一反三，拓展延伸，用的時間稍微長了些。
（二）學生的創造性發揮受到影響。教師的示范，本義是融入學生，但是，在某種程度上也對學生創造性的自由發揮產生了一定的負面影響。
李小妹
[《艱難的國運與雄健的國民》教學設計 (人教版七年級下冊)]相關文章：
5.人教版語文七年級下冊《鄧稼先》教案