南海市九江中學語文科 喻 寧
目前，學生作文“少慢差廢”的現象依然比較嚴重，相當部分學生的寫作仍不盡如人意。在高考閱卷過程中，我看到這樣一個現象：一些學生高中畢業，連一篇象樣的文章都寫不出。這不能不令人反思，問題究竟出在什么地方。原因是多方面的，而有一個原因值得注意，這就是學生存有心理誤區。我以為，心理誤區是影響學生作文水平提高的一個重要方面。
誤區之一 畏難心理
學生對作文存有畏難心理，在于作文的不易把握。學生這次審題審對了，下次則有可能審錯題；這次作文獲得高分，下次作文則有可能得低分。同一篇文章，不同的教師所給的分數差別很大。有的學生弄不清自己作文水平究竟有多高，辛辛苦苦寫出一篇文章，卻被教師判為文不對題，因此，以后碰到陌生的材料或題目，就難免心里發怵。
在升學的壓力下，學生課業負擔很重，極少有時間進行課外閱讀。閱讀量少，知識積累少，語感差，語言表達水平不高，造成了部分學生寫作時力不從心。有的學生連組織一篇文章都感到困難，更不用說寫好文章，一提起作文就頭痛，寧愿多做練習，也不愿寫作文。一些測試卷的作文材料和題目不易理解，學生稍不留意，就會審錯題。因此，一些學生未寫作文，先怯三分。
畏難心理使得部分學生對作文失去了興趣，這極大地影響了學生寫作水平的提高。
誤區之二 惰怠心理
作文水平的提高，非短期內能實現，要靠長期的寫作和不懈的努力。作文耗時多，見效慢，使許多學生對作文熱情減退，惰怠心理相應增長。
惰怠心理表現在行動上，具體的有：
⒈ 不愿在審題上花費時間和精力。有些學生不愿對作文材料和題目做認真細致的分析研究，得過且過，審錯了題，也滿不在乎，認為有教師講評。有的學生干脆向教師和同學詢問題意，以免去審題之苦。
⒉ 不愿認真修改文章。學生作文普遍不打草稿。有些學生極少修改文章，不在乎事例運用當否，文章有病句和錯別字也懶得改正，而交由教師修改。
⒊ 不愿做積累素材和選擇材料的工作。一般說來，寫文章要積累素材，選擇材料。而部分學生不愿意做這方面的工作，寫作時，憑空想象，胡編亂造。
⒋ 不按時交作文或欠交作文。一些學生不在規定的時間內交作文，能拖則拖。有的學生干脆不交作文。
存有惰怠心理的學生，懶懶散散，缺乏動力，缺乏韌勁。這對寫作水平的提高是不利的。
誤區之三 童稚心理
學生作文有一種現象--童稚化。
在高中階段，許多學生寫一個人，這個人就是幼兒園阿姨或小學教師；記一件事，這件事就是在幼年時發生的。小學和初中慣用是事例到了高中仍不斷地用。不少學生一寫文章，就抱起以前用過的作文書找“靈感”。這些學生寫文章，未能脫掉童稚心理。
童稚心理的負面效應是明顯的。在這種心理的支配下，學生寫文章，形形色色的小學和中學作文書成了取之不盡的“創作源泉”。學生童稚心理嚴重，寫文章總愛表現幼時生活，
缺乏對社會和人生的思考和認識，造成文章內容膚淺，缺乏深度，此外，也不利于創造性思維的培養。
誤區之四 僥幸心理
作文在語文試卷中占有舉足輕重的分值，使得學生不敢掉以輕心。對作文，既不敢輕視，又不愿多花時間和精力，部分學生便心存僥幸，走捷徑，走捷徑的方式是抄襲范文，弄來幾本作文書，選一些有代表性的文章，作文時，將范文改頭換面，炮制出一篇文章。一些學生用此法“寫”出的文章有時得分還不低，便以為找到了竅門而樂此不疲。在一些學生看來，抄襲他人文章比自己構思來寫輕松得多，教師未必能發現。在這種僥幸心理的支配下，抄襲范文成了某些學生的家常便飯。在高考和中考作文中，內容雷同的文章屢見不鮮，顯而易見，一些考生抄襲范文。
學生寫文章，抄襲范文多了，思考少了，抒發真情實感也少了，不愿再下苦功，而且助長了投機取巧的壞習氣。
總而言之，不良心理對學生寫作是有弊無利的。學生的心理誤區在很大程度上是作文教學的弊端造成的。作文教學的功利性太強。作文教學圍繞著升學考試來進行。學生作文的終極目標就是應試。教師在作文指導方面，考慮得比較多的是如何提高學生的應試技能，容易忽略學生素質的提高和心理的健康。作文教學缺乏新鮮活潑的氣象，學生缺乏主動性，缺乏參與的熱情，久而久之，便將作文當作一種負擔，導致心理誤區的出現。
不消除心理誤區，學生寫作水平就難以提高。要消除心理誤區，提高寫作效益，這就要求教師重視對學生寫作素質的培養，改進作文教學方法，喚起學生對寫作的興趣，調動起學生寫作的積極性。
我曾讓學生每個星期寫一篇隨筆，不限體裁，不限內容，只要求寫600字以上。我的設想是盡量減少人為的限制，讓學生消除對寫作的畏難情緒，減輕心理負擔；讓學生寫自己熟悉的東西，寫出真情實感；讓學生自由發揮，用不著抄襲范文；讓學生練熟筆頭，提高語言運用和表達能力。對于隨筆，學生表現出較高的積極性。學生隨筆的內容有學習心得、讀書看報體會、影視觀后感、生活記事、旅途見聞、對社會不良現象抨擊等。隨筆少則六七百字，多則上千字。學生對我說，他們喜歡隨筆，因為隨筆可以自由發揮，寫自己熟悉的內容和感受，容易下筆，許多話能發自內心，想什么就寫什么。
由此，我體會到，作文教學應從學生的實際出發，盡量為學生創設寬松的寫作環境。教師指導學生寫作，重在引導，把握好大方向，不必限制過多、過死，以免學生小心翼翼，如履薄冰。任何形式的作文教學，都應該給學生一定的自由空間，讓學生主動參與，讓學生發揮想象，在思想意識上不斷創新。這樣，作文教學是受學生歡迎的，對消除學生心理誤區是有利的。1999年和2000年的高考作文命題，為考生提供一個寬松的寫作空間，起到了良好的導向作用，受到廣大師生歡迎。
當然，為學生創設寬松的寫作環境，提供寬松的寫作空間，并不意味著放任自流。教師可以布置適量的供材作文和命題作文，讓學生寫專題文章，通過指導學生寫作，提高學生審題和運用材料寫作文章的能力。即便這樣，也應讓學生在一定的范圍內自由發揮，力求抒發真情實感。學生有了一定的寫作空間和自由，就容易保持良好的心態。學生有健康的心理，則有利于作文教與學順利進行。
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