王海江 盤(pán)縣盤(pán)江鎮(zhèn)中學(xué)
摘要：教學(xué)中，什么樣的課堂教學(xué)最受學(xué)生歡迎?什么樣的課堂教學(xué)最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？我通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，得出結(jié)論：根據(jù)不同課型，創(chuàng)設(shè)不同情境。適當(dāng)?shù)那榫臣瓤梢詥l(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)思維的積極性，又可以促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間多邊互動(dòng)，使課堂教學(xué)變得有生氣。
個(gè)人誠(chéng)信承諾（在括號(hào)內(nèi)打“√”）：
1、所寫(xiě)論文為本人原創(chuàng)，并非從網(wǎng)上直接下載或抄襲他人（√ ）
2、所寫(xiě)案例真實(shí)，源于本人親歷的課堂（√ ）
淺談?wù)Z文新課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)
“教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。認(rèn)識(shí)起源與動(dòng)作，思維是內(nèi)化的動(dòng)作，活動(dòng)是連接主客體的橋梁。教師在教學(xué)中要將有意識(shí)的接受性學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)誘導(dǎo)的環(huán)境，提供資料、工具和線索，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、思考，通過(guò)自己的思維活動(dòng)去探索、思考、發(fā)現(xiàn)。”
新課程理念認(rèn)為：在課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)那榫臣瓤梢源偈箤W(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)思維的積極性，又可以促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間多邊互動(dòng)，使課堂教學(xué)變得有生氣。因此我們教師在教學(xué)過(guò)程中提供符合學(xué)生生活的教學(xué)情境就顯得極為重要，教學(xué)情境易于喚起學(xué)生的注意，起著提示形象，渲染氣氛的作用，引起學(xué)生心理和情緒上的共鳴，使學(xué)生從傳統(tǒng)課堂的可憐的傾聽(tīng)者中解脫出來(lái)，成為教學(xué)的參與者，從而還給學(xué)生一個(gè)有感的課堂、一個(gè)對(duì)話的課堂、一個(gè)感悟的課堂。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們能夠充當(dāng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人角色，自主地學(xué)習(xí)語(yǔ)文呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)做法。
一、創(chuàng)設(shè)故事情境
魯迅先生說(shuō)過(guò)“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí),無(wú)異于一種苦役,沒(méi)有興趣的地方,就沒(méi)有智慧和靈感”興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí),最活躍的成分,是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的源動(dòng)力,而人的興趣又總是在一定的情境中產(chǎn)生的。我們要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講自己的故事是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事情。它能有效地構(gòu)建愉悅的教學(xué)情境,使教學(xué)內(nèi)容深深地觸及學(xué)生的心靈深處,誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)新知的壓力變?yōu)樘角笮轮膭?dòng)力,是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。于是，我抓住學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用講故事的形式，吸引學(xué)生的注意力。比如在上魯迅的《風(fēng)箏》一課時(shí)，我讓學(xué)生講述自己以前自制玩具的過(guò)程或講述自己做玩具被家人阻止的故事導(dǎo)入。學(xué)生都能講出故事，這樣既可以讓學(xué)生知道的“玩是孩子的天性”，對(duì)課文加深了理解，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，使一篇看似枯燥乏味的文言文頓時(shí)變得生動(dòng)而富有活力起來(lái)。
二、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境
語(yǔ)文教材中的課文都是文質(zhì)兼美的典范佳作，作為美的信息載體，是人類(lèi)文化情感和美質(zhì)的積淀，而音樂(lè)最善于細(xì)膩地表達(dá)人們不同的情感，其中溶解著各種思想，用音樂(lè)能點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花。流行歌曲的直白、通俗性，鋼琴曲的鏗鏘有力、奮發(fā)向上，二胡的哀婉動(dòng)人。我們?cè)谡Z(yǔ)文教材中大多可以找到相應(yīng)的文章與之對(duì)應(yīng)。所以我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中合理運(yùn)用音樂(lè)將可以收到很好的效果。在講課之前讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)，唱一唱，將學(xué)生的情緒激發(fā)起來(lái)，對(duì)課文的理解會(huì)更加深刻。如我在上《安塞腰鼓》之前，讓學(xué)生看一段渾厚有力的安塞腰鼓表演視頻，當(dāng)那鏗鏘有力的鼓聲撞擊學(xué)生耳膜的同時(shí)，定然也撞擊了他們的心靈，這自然為學(xué)生學(xué)好和更深地領(lǐng)會(huì)到民族文化的精深創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的課堂情景。在教授《黃河頌》時(shí)，我和學(xué)生一起大聲唱《黃河大合唱》，那“風(fēng)在吼，馬在叫，黃河在咆哮……”激昂豪邁的歌聲，把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)了，對(duì)理解課文有很大的幫助。
三、創(chuàng)設(shè)表演情境
每個(gè)學(xué)生都有表演欲望，渴望展現(xiàn)自我。生動(dòng)活潑的游戲既能吸引學(xué)生自覺(jué)參與，又能為學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)。恰好選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的表演形式寓知識(shí)教學(xué)于活動(dòng)中，有利于激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，為學(xué)生提供了互動(dòng)的機(jī)會(huì)。表演課本劇需要在對(duì)課文有一定的了解之后，可以創(chuàng)造性地發(fā)揮自己對(duì)課文的理解。比如我在七（9）班上《皇帝的新裝》時(shí)就讓學(xué)生扮演角色表演，學(xué)生為了把人物表演得更加得逼真，不少學(xué)生都自覺(jué)地鉆研起自己所要扮演的角色的性格特點(diǎn)，揣摩他們說(shuō)話的語(yǔ)氣。在分組表演時(shí)，相當(dāng)成功。這樣既極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性和積極性，也讓學(xué)生從更深程度地對(duì)課文的每一個(gè)人物的性格特點(diǎn)有了深刻的認(rèn)識(shí)，收到很好的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第二單元時(shí)，我讓學(xué)生自己挑選其中一篇課文來(lái)進(jìn)行朗誦表演，讓學(xué)生有了另外一種享受。
四、創(chuàng)設(shè)生活情境
“生活無(wú)處不是語(yǔ)文”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就向我們指出：“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。” 教師要以學(xué)生的眼光看世界，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情景，讓學(xué)生在不知不覺(jué)、輕松愉悅中，在最自然放松的狀態(tài)下，調(diào)動(dòng)所有的感官去注意、觀察，去發(fā)現(xiàn)、研究，去追憶、再現(xiàn)，去想象、推斷，去剖析、感悟，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感悟生活，在生活中理解語(yǔ)文。比如我在上胡適的《我的母親》之前，我布置了一個(gè)任務(wù)，讓每一位學(xué)生都和自己的母親聊一會(huì)兒天，了解母親的生活經(jīng)歷，也許有很多母親都非常的普通、平常，然而每一位普通的母親都和自己孩子說(shuō)了很多，讓孩子感受到了從未有過(guò)的興奮。何蓉同學(xué)情不自禁地說(shuō)：居然媽媽的身上還有這么多的故事。當(dāng)我們?cè)賮?lái)讀《我的母親》的時(shí)候，大家就很容易理解文中所記敘的母親形象了。我還趁熱打鐵讓學(xué)生模仿課文寫(xiě)一篇《我的母親》的作文，以培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心。
當(dāng)然要合理地引入情境，只在情境的種類(lèi)上下功夫還是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)造的精神，注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個(gè)性，注意抓住一切時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要特別關(guān)注學(xué)生的接受能力，要充分考慮學(xué)生生活實(shí)際，情境創(chuàng)設(shè)樸實(shí)、實(shí)用即可，而不必刻意追求形式的新穎獨(dú)特。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境關(guān)鍵是要引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，包含的教學(xué)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)富有挑戰(zhàn)性、能引發(fā)學(xué)生思考的。堅(jiān)決杜絕那種為創(chuàng)而創(chuàng)的、沒(méi)有價(jià)值的情境。
陶行知先生講：要打通接收信息的渠道，解放學(xué)生的大腦，讓他們多想一想；解放學(xué)生的雙手，讓他們多做一做；解放學(xué)生的嘴巴，讓他們多說(shuō)一說(shuō)；解放學(xué)生的眼睛，讓他們多看一看；解放學(xué)生的空間，讓他們多動(dòng)一動(dòng)。讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官積極參與教學(xué)活動(dòng)，無(wú)疑能使課堂教學(xué)效率大大提高。讓我們從每一節(jié)課做起，真正地把學(xué)生看成是“發(fā)展中的人”，而不是知識(shí)容器，讓他們能在教師和他們自己設(shè)計(jì)的情境中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)展。
參考書(shū)目：《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》第五章 《現(xiàn)代教學(xué)觀》
主編：萬(wàn)福 于建福 中國(guó)和平出版社
王海江
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