中國青年報 2001-11-21 倪銘
中國學生對德國教授說：“您讓我解一道數學題吧，我就只會解題�！苯淌谡f：“那你可以走了�！�
為什么中國幾十年的理科教育培養不出一個諾貝爾獎獲得者？為什么只能大批地培養“匠”，而很少能培養出“家”？近日，讀到一位在新加坡接受與中國類似的基礎教育后留學德國的馬來西亞華人的文章，感覺找到了部分答案。
據這位名叫李冠倫的留學生介紹，德國的大學教育分基礎課和高級課兩個階段�；A課階段必須通過十幾門筆試，而高級課階段除了做論文、實習課和學術報告之外，其他的考試一律是口試。學生可以根據自己的愛好自由選課，挑教授給自己考試。
學生上了四五門課，覺得有把握應付考試之后，便可去找教授安排考試時間�？荚囈话愣际且粋�小時，考場只有3個人：教授、考生和一位助教。助教一般不發言，只在一旁記錄考試內容。一項考試同時考四五門課。
在整個考試過程中，教授一般就約定好的課提出問題，考生則以他的學識作答，而教授則隨時給予補充、提示等，整個考試就像一個研討會。最后，經過教授與助教商議之后，即對考生的表現作出評定。
這位留學生說，讓他一輩子都忘不了的，是指導他做論文的斯帕尼奧爾教授。他是搞網絡通訊的。最初去請教他，要在他那兒考試應該學些什么課，考什么范圍時，教授反問道：“你要當個網絡專才，那你認為網絡專才應該學會什么呢？”
斯帕尼奧爾教授對考試沒有設定范圍，網絡通訊范圍的問題他要考你，即使是網絡通訊以外的問題他也可能提出來。凡是他認為電腦人才所必須具備的知識，即使是書本上找不到的，也都是他的考試范圍。
另一位赫羅科維奇教授在考理論課時，所提的問題也相當廣泛。一開始，他就問：對某一道傳統數學難題的各種解決方法究竟認識了多少？其實，這道千古難題幾百年來多少頂尖的數學家都沒法解，至今依然是一個謎。不過，這個問題的好幾種變型是有解的。也就是說，若將問題稍微改變一下先決條件，便可解了。
這位留學生說：“我把這些變型一一列出來，然后解釋給他聽。教授說，他兩年前嘗試過用另一個角度去解決這個問題，并把他的方法演算一遍給我看，雖然最終還是沒有解決問題，但我必須提出我的看法，并告訴他問題的癥結出在哪里，為什么此法行不通，等等。當然，像這樣的考試方式，所有死讀書的人必然都得吃鴨蛋。”
他說：“我在高級課階段面對的4門考試，幾乎都是在15分鐘之后便顯露了我在相關方面的極限。在跟教授針鋒相對的交談中，我什么地方懂、什么地方不太懂、什么地方完全不懂，根本就逃不出教授的‘五指山’�！�
他講了一個中國留學生兵敗德國考場的故事。
這位中國學生到德國許多年了，卻始終擺脫不了那一套填鴨式的學習方法。有一回他去考試，不到5分鐘就垂頭喪氣地鳴金收兵了。他當時考數學概率，把所有的計算方法一個不漏地學得滾瓜爛熟，幾乎沒有未曾做過的習題了，本來滿以為可以過關斬將，考取高分。誰知一開始，教授便畫了一個書本上完全找不到的概率分布圖給他（當然，這是教授杜撰的，自然界中根本不存在這種分布），要他解釋是怎么回事，他頓時暈頭轉向，啞口無言，只好對教授說：“您給我解一道數學題吧，我就只會解題�！苯淌诘幕卮鹗牵骸澳悄憧梢宰吡��！�
這位教授的態度是十分明確的，對于任何一項問題，如果你沒有全面而深入的理解，沒有很好把握問題的精髓，不能融會貫通而只是“不求甚解”，那你根本就是沒學會，進不得門來！
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