語文是一門人文性、工具性極強的學科，它緊密聯系現實生活，同時又高于現實生活。它需要我們善于觀察生活，體驗生活，感悟生活，同時能夠表達生活。語文中的寫作便是對生活的感悟與表達。而寫作歷來就是學生與教師最頭疼的問題，在這一問題上二者都難于找到突破的路子，真是寫作之難，難于上青天！
是不是學生缺乏一顆感悟的心靈,還是源于其它的問題呢?事實證明,中學生是一個極為活躍的群體,他們對于身邊的事物極其敏感,有強烈的傾訴和表達欲望,而為什么當他們面臨作文的時候,卻變得無所適從,無話可說。這表明我們的學生缺乏表達的自信，沒有切實把提高自己的表達能力作為學習的一項目標，這就需要我們在語文的學習中加強培養。創新寫作要求我們的學生能夠表達出自己的心靈，同時還要求要善于表達、表達好，要做到這一點，筆者認為應該從四個方面加強學生創新能力的培養：一、加強學生感悟能力的培養；二、全面激發學生的閱讀興趣，增加學生的積累；三、加強學生的寫作訓練；四、加強學生作文的指導和評改。
感悟--創新的源泉
作文，是一種創造性的腦力勞動，是一種知識和實踐的厚積薄發，是對生活的深層理解，這種理解正是對生活感悟的結果。
所謂“感悟”是指人們接觸外部事物后有所發現，有所感觸而領悟一些道理或思想感情。這種有所感觸而領悟，是以對課文“整體感知”為基礎的。也就是說，學生在讀中通過對語言文字的理解，不僅有所感知，還有所感悟，才能與作者情感相溝通。這個“感悟”的過程，正是由讀者通向作者心靈的過渡和“橋梁”。它激發起學生的想象思維，是發展創新能力的風帆。
感悟可以快速提高觀察和分析概括能力。引發培養感悟能快速地引發學生創造思維。在人類歷史上，在現實生活中，視而不見，充耳不聞，熟視無睹之事舉不勝舉，可一旦對那事那物有了感悟，“以視無不見，以聽無不聞也”（《文心雕龍》），便會超越數倍信心的興趣、毅力去觀察、認真聽取、多方思考、苦苦探研。于是新觀念、新技術便會因之出現、創造發明也會因之問世。
語文是百科之母，小說、詩歌、戲劇、散文，包羅萬象，濃縮人生。情感是文學作品中最主要的一個因素。沒有情感就沒有作家，就沒有文學作品。因此閱讀也就成為比較復雜的一項心智活動。它既是學生與文本的對話，也是與文中思想的碰撞，與作者感情的交流。我們在一節語文課的教學中，通過語言這個載體，對學生授予的不僅僅是系統知識點，更多的是借形載神，對學生予以情感上的滲透和熏陶，喚醒學生的心靈，讓真、善、美的陽光照耀他們的心靈，讓他們有如沐春風的感覺。所以，教師要在教學中有意識的不斷挖掘情感教育的因素，抓住契機讓學生走近作品，和作者產生共鳴，感受現實世界的人文情懷。只有這樣學生才會在閱讀文本的同時，尋求與閱讀文本相關聯的生活領域，體驗文本學習的現實意義，最終走向對生活的閱讀。例如，在教授詩歌《雨巷》時，就應該讓學生領悟這種淡淡的哀傷和朦朧的依戀之情，而在教授《致橡樹》時則要讓學生感悟這種平等，自由，大膽，熱烈的愛情觀，《背影》則應領悟父子之間的深情，《我與地壇》應感悟兒子懺悔的一顆拳拳之心，母親的一顆愛子之心。這些情感能夠喚醒學生的心靈，讓他們感悟文章和語言的偉大，傳之久遠的感召力，增加其學習語文的熱情。
當代中學生是一個熱情激蕩、天性愛美的群體，她們無時無刻不在追求美、表現美、創造美。作為融科學性、文學性、藝術性于一體的語文課，理應肩負起培養青少年必要的審美能力的重任。作為真善美的價值統一體，語文課在美育領域更有著其它學科不可替代的作用。一篇篇文質兼美的課文，為學生展現了一個璀璨奪目的美的世界，語文教學過程就應該是讓學生體驗美的過程，理想境界之美、藝術形象之美、文章結構之美、風格情調之美、語言形式之美等等。如何帶領學生發現美，感受到美?首要的是讓學生全面參與、全員參與，自覺地站在評判者的高度對作品加以審視。在反復的吟誦美讀中，讓他們能從字的平面中揣摩體會內在的神妙，再現凸起于文字之上的美好形象。在比較辨析中能批文入境，循境入情，感受到文章遣詞造句的特色。例如，教授《荷塘月色》時應該讓學生感悟朱自清先生優美的語言，和文中所描繪的如詩如畫的景色；教授徐志摩的《在別康橋》則應感悟其中清新明麗的語言及其優美豐富的想象，對母校的無限眷戀；教授《天山景物記》則讓學生領悟作者細膩的語言，善于描繪景物，寓情于景的高超表達技巧。
綜上所述，要在語文教學中培養學生良好的學習語文習慣，重視學生的閱讀實踐，重視學生對語言文字的積累和理解，重視文本中固有的情感資源，重視提高學生的品德修養和審美情趣，切實把培養學生的感悟能力落到實處，讓其感受到語文的神奇力量，由害怕語文逐漸走向愛上語文。只有這樣，我們才能“大讀書，讀大書；好讀書，讀好書。”讓語文教學妙趣橫生，讓學生的文化素養真正得到提高，為創新寫作打下堅實的基礎。
學生具備了一顆善于感悟之心，也就會加強對于生活的關注，體察，也就為創新寫作找到了源泉。
閱讀--創新的支點
學生具備了一顆善于感悟之心，為其進行廣泛閱讀提供了可能，為其對于語言的感悟與積累提供了可能。閱讀為學生的積累打開了一扇窗戶，為學生與作家、社會的交流提供了一個平臺。例如，我們可以學習《紅樓夢》的人物塑造方法，作家細膩的表達技巧。可以學習《水滸》一波三折的敘事方法。可以學習《西游記》善于想象和聯想的方法。同時，在這些紛繁蕪雜的文學作品中，還包含了不同作家對與現實與人生的不同解讀，豐富了學生對于社會與人生的認識。教師應該對學生的閱讀加以適當的指導。
在閱讀的研究和實踐中應處理好幾個關系，做到“三個結合”。
一、教材研讀與社會閱讀相結合。對于學生而言，僅僅滿足于教材的教學內容是不夠的，還必須增加社會閱讀，向學生打開社會的窗口，讓學生獲取更多更豐富的更貼近他們生活的新鮮信息。組織學生舉行戶外登山，野炊和春游，秋游等活動，讓學生感受外面的世界。外面的世界很精彩，只有打開窗戶，讓外面精彩世界的陽光照進我們的校園，學生的語文素養才會得到迅速的提高。
二、閱讀文本與閱讀社會相結合。語文教學除了指導學生對反映社會實際的文本的閱讀，還要組織學生走出校門，讓學生直接接觸社會，認識社會。實踐過程中，組織學生參觀企業工廠，組織學生采訪下崗職工，報道優秀學生生事跡，讓他們的文章在校園網上和校刊上發表，這樣既提高了學生的寫作興趣，又能受到切身感受和體驗的效果。
三、語文教學與專業教學相結合。閱讀的研究和實踐中，語文教師要適當關注有關專題文章的閱讀，讓他們可選擇與專業課內容聯系密切的有關材料從語文知識訓練角度指導學生解讀。這樣，有利于學生把掌握的語文知識運用到專業學習中，達到語文能力和專業水平的雙提高。
閱讀中，教師還應該加強學生對于人物形象的分析，作家語言的品讀，作家表現手法的分析與與領悟，不斷陶冶學生的情操，同時還應該提醒學生做一定的讀書筆記，做好美文的和警句的摘錄，在閱讀中不斷的積累，鍛煉學生的語言表達能力。
知識積累和生活實踐是密切聯系的。通過生活實踐獲取知識經驗和方法，就是積累。積累之后，又把知識、經驗和方法運用于生活實踐從而產生新的思考、新的見解、新的方法，就是創造。豐富的知識、經驗積累和深厚的生活實踐基礎，是創造之源，創造之本。
練筆--創新的陣地
讓學生養成良好的寫作習慣，使學生養成愛好記日記，寫周記，積極參加作文比賽，演講大賽的習慣，培養學生勇敢展示自己的口才和能力的自信。
日記是心靈的花絮，人生的史冊；日記是筆耕的田園，放飛的天空。學生時代養成寫日記的良好習慣，不僅能培養自己對山川風物，社會人生的觀察思辨感悟的能力，提高寫作水平，而且通過在日記中反思、自省，加強道德品質修養，培養高尚的精神情操。一句話，日記的意義和價值是不可低估的，一個有志于成才的青年，不妨將日記作為自己砥礪的基石，練翼的長空，每日習之不輟，從而增德益能，創造人生的輝煌。
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