導讀
一個簡單的方法，常常可以收到意想不到的結果，你可不要小看它喲。
抄起來 讀起來 寫起來
--我的“抄讀寫三步作文教學法”
湯久長
我這樣教學生寫“發現美”
教室后面的黑板上橫向拉著四根鐵絲，鐵絲上張掛著同學們抄來的48篇文章。這些文章是老師一周前布置的作業：抄一篇你自己認為最好的寫“景”或“物”的文章。
為這樣一篇抄來的文章，每個同學平均讀了5篇（當然這是指認真讀的，那為了確定內容而一掃而過的不算在內）。
接下來我讓同學們在一周內讀完這些文章，并從中選出自己認為最好的。于是同學們忙碌起來，一有功夫就讀，因為文章是用小夾子夾著張掛的，讀起來很方便，可以摘下來拿到座位上讀。不但讀而且議，嘁嘁喳喳，你這我那，熱鬧得很。
一周后，評選結果出來了，6篇文章被評為最優。被評上的同學得意洋洋，沒評上的還不服氣。我讓不服氣的的同學申述理由，再評，又有兩篇獲選。
我把大家最喜歡的8篇文章印發給大家，讓大家仔細研讀，思考這些文章的作者是怎樣發現美的，并在此基礎上寫一篇“我發現了美”的文章。
結果是意想不到的好。
許多同學思路大開，連原來總是感到沒啥可寫的同學，現在也覺得找到了“發現的鑰匙”，有寫不完的話題，提起筆來也順順溜溜。
又是四十八篇文章張掛在教室后面，這回可是“原創”喲！
又是一輪評選，這回是十篇獲選的“原創”。
這次作文活動告一段落。
之后，我寫出了《我們怎樣發現美》發表在《作文成功之路》上。
我這樣教學生寫人
教室后門的黑板上又掛起48篇文章，這次的主題是寫人。
我規定在一周內讀完這些文章，然后評出最佳作品。這次評出六篇。我讓同學們花一周時間熟讀這些作品，熟到能詳細復述。接著我又讓大家從這些作品中找出寫人的秘訣。課上討論，課下議論，七嘴八舌，吵吵嚷嚷，最后歸納出最重要的兩點：1.人不離事，有了事我們就能看到一個具體的人，而不是抽象的人，概念的人；2..要將“人”寫得生動感人，就要注重細節，只有細節才能挖掘人物內心，才能打動讀者。我知道這樣的歸納，算不上準，算不上全，但我很高興，因為這是全體同學全程參與的成果。它再蹩腳也比老師一人唱獨角戲好一百倍，也比老師填鴨式地灌輸強一百倍。最后一個環節是寫，仿照著自己認為最好的那篇寫一篇寫人的作文。結果當然又是意想不到的好。
之后，我寫出了兩篇文章：一篇是《寫人的秘訣》；另一篇是《寫好細節》，這篇發表在《寫作導報》上。
我這樣教學生寫“感悟”
后黑板上滿滿地張掛著哲理短文，讓我們信手拈來幾篇看看：
金幣丟了
陶衛東
有人去請教他的導師，智者與普通人有什么不同。他的導師捋了捋胡子，給他講了個故事。
從前有一個國王，想從兩個兒子中選擇一個做王位繼承人，就給他們每人一個金幣，讓他們騎馬到遠處一個小鎮上，去隨便購買一件東西。而在這之前，國王命人把他們的衣兜都給剪了一個洞。中午，兄弟倆回來了。大兒子悶悶不樂，小兒子卻興高采烈。
國王先問大兒子發生了什么事。大兒子沮喪地說：“金幣丟了。”
國王又問小兒子為什么這么高興。小兒子說他用那枚金幣買到了一個無形的財富，足以讓他受益一輩子。
這個財富就是一個良好的教訓：在把貴重的東西放在衣袋里之前，要先檢查一番，看看衣兜會不會有洞。
“你瞧，”導師最后說，“同樣是丟失了金幣，一個人用它買來了煩惱，一個人卻用它買來了教訓，這大概就是智者與普通人的區別吧。”
蘇格拉底的故事
開學的第一天，蘇格拉底對學生們說：今天咱們只作一件事，那就是每個人都盡量把胳膊往前甩，然后再往后甩。說著，他作了一遍示范，并微笑著對大家說，“從今天開始，每天做300下，大家能做到嗎？”學生們都笑了，這么簡單的事情，有誰做不到呢？
可是一年之后，蘇格拉底再問信誓旦旦的學生的時候，全班卻只有一個學生能夠堅持下來，這個學生不是別人，就是以后的大哲學家柏拉圖。
長成一顆珍珠
左克平
很久很久以前，有一個養蚌人，他想培養一顆世上最大最美的珍珠。
他去海邊沙灘上挑選沙粒，并且一顆一顆地問那些沙粒，愿不愿意變成珍珠。那些沙粒一顆一顆都搖頭說不愿意。養蚌人從清晨問到黃昏，他都快要絕望了。
就在這時，有一顆沙粒答應了他。旁邊的沙粒都嘲笑起那顆沙粒，說他太傻，去蚌殼里住，遠離親人朋友，見不到陽光、雨露、明月、清風，甚至還缺少空氣，只能與黑暗、潮濕、寒冷、孤寂為伍，不值得。
可那顆沙粒還是無怨無悔地隨著養蚌人去了。
斗轉星移，幾年過去了，那顆沙粒已長成了一顆晶瑩剔透、價值連城的珍珠，而曾經嘲笑他傻的那些伙伴們，卻依然只是一堆沙粒，有的已風化成土。
如果說世上有“點石成金術”的話，那就是“艱難困苦”了。這可是人生的至寶啊！你忍耐著、堅持著，當走過黑暗與苦難的長長隧道之后，你或許會驚訝地發現，平凡如沙粒的你，不知不覺中，已長成了一顆珍珠。
滿墻的故事，滿墻的哲理，等著我們去讀，等著我們去悟。每一個作者都是老師，都在教我們怎么寫；每一篇文章都是范文，都在高聲喊：“這樣寫”。
我教學生寫“感悟”，可我什么都沒說。
…………
…………
同樣的方法，同樣的簡單，用在不同的教學內容上一樣管用好使，這引出了--
我的思考
我從來不認為作文是老師教會的。
孔子的時代沒有文章，他自己不會寫文章，他肯定也不會教學生寫文章，《論語》可以證明這一點；孟子是孔子的孫子子思的再傳弟子，那時候也沒有文章學或作文教程一類的書，可是他已經可以寫出很漂亮的文章。
魯迅不相信《小說作法》之類的話。
學作文的過程一言以蔽之，就是十個字：讀讀人家的，寫寫自己的。
學生學會寫作一是靠自己讀，在讀的過程中學習語言，積累知識。無語言無知識則作文就是無米之炊。二是靠自己練，練語言，練技巧。巧妙巧妙，熟能生巧，巧則生妙，若想巧妙，非練則不可矣。在“讀”“練”之間，加上一點“悟”：悟語言之妙，悟技巧之妙悟構思之妙……用“悟”來溝通“人家”和“自己”，讓“讀”和“寫”有機地緊密地結合起來，從而縮短自己和高手之間的距離。等到這距離為零的時候，自己就成了高手。離開學生“自己”，則一切免談。而老師在整個作文教學過程中起的作用充其量不過就是“幫”。在學生讀悟練的過程中給一點點點撥，給一點點“催化”而已。故老師在教學過程中不可低估學生，不可高估自己，更不可越俎代庖。弄清了這一點，那么，在設計作文教學的時候，就一定要把學生放在主體的地位，讓學生自己動手動腦抄起來，讀起來，寫起來。
魯迅先生說“創作是并沒有什么秘訣，能夠交頭接耳，一句話就傳授給別一個的。”“凡是已有定篇的大作家，他的作品，全部就說明著'應該怎樣寫”。（轉引自茅盾《魯迅談寫作》）
抄-讀-寫的過程就是學習寫作的過程，就是感悟寫作的過程，就是練習和提高寫作的過程。
抄-讀-寫，我們要的就是這么一個過程！
抄-讀-寫，我們用的就是這一招。
在我教學生寫“發現美”的教學過程中，每個學生讀了多少文章呢？我們粗略的算了一下。學生為“抄”平均讀了五篇文章，在“讀”的環節為“評”又讀了至少30篇（我們要求篇篇讀，但考慮到總有學生做不到，計算時打了個折），當精選出的文章印發下來，為“寫”又讀了8篇，共40篇左右。為寫一篇文章去讀40篇文章，在讀的過程中又要體會，思考，琢磨，感悟，好文章就是這樣煉出來的！
我教學生“寫人”證實了這一點。
我教學生“寫感悟”證實了這一點。
我教學生選材又證實了這一點。（另見 拙作《在研究中提高認識 在比較中學會選材》）
湯久長
[玩轉作文之二--抄起來讀起來寫起來--我的抄讀寫三步作文教學法 作文指導]相關文章：
2.作文課指導教案
3.看圖作文指導課件
5.優秀作文指導教案
7.作文片段摘抄
8.
9.
10.小學作文好句子摘抄