中央電視臺近幾年推出了一個節目叫《感動中國》，給中國大地掀起了一陣陣感動的熱潮，全國各地上上下下相繼推出了《感動××》的評選，感動的人和事由此走進千家萬戶，感動的聲音不絕于耳！
這股強勁的“感動之風”也吹進了我們的語文課堂，凡是有點“感動”之意的課文，或者課文中有感動的人和事，敏感的語文老師總要問問學生：哪些地方（語句）讓你感動了？于是學生鉆入課文，尋找感動的地方，劃出感動的語句，接著讀出感動的句段，而后交流感動的理由，使語文課堂熱鬧非凡--“感動”便成了語文課堂里的“流行歌曲”。 要是在戰爭動蕩的年代，孩子們就會像潘冬子一樣“身臨其境”--因感動而參軍。然而，在這個和平安逸的年代，我們的孩子基本遠離了感動，有的孩子不知感動為何物，許多令老一輩感動的人和事，我們的孩子卻感動不起來。我們的教育就是要喚醒孩子們的感動，一個不會感動的人一定是個不完整的人。語文學科有著先天的感動條件，有著眾多的感動因素，語文課不讓學生感動，還有什么課能讓學生感動呢？
孩子們失落了感動，我們總想幫助孩子拾起感動，讓我們的孩子真正學會感動。順著這股感動的潮流，語文老師不由自主地成了“弄潮兒”，也試圖讓孩子們在語文課中感動一回，一回不夠再感動第二回、第三回，仿佛我們的語文課成了“感動課”，沒有感動仿佛就不是真正的語文課。語文課的人文特色不可缺少，特別是在公開課里，人文資源的開發利用成了語文課的一大“亮”點，文化的、精神的、思想的、人性的內容給語文課帶來了生機與活力，使得語文教學的風格異彩紛呈。有的老師為了追求“人文”，以為“感動”就是體現“人文”，便把“感動”移植進了語文課堂。
當我們第一次聽到“哪些地方讓你感動”的時候，也許會為之一振，感覺很新鮮，認為這樣的提問（探究）方式觸發了學生的主動性，學生可以選擇自己“感動”的語句暢談自己的認識和理解。這樣的“感動”來自于學生的言語，而且是從文本的語句中獲得的“感動”，語文的工具性和人文性似乎得到了較好的統一。
要感動他人，其實是一件很難的事，更何況是感動孩子。我們在觀看《感動中國》的十大人物頒獎盛典的時候，也并不是每一個人物的事跡都能讓人感動的，而此類節目的制作完全是大手筆的。由于生活閱歷、情感積淀的欠缺，學生的感動往往需要一個過程，并不是一觸即發的，而是隨著閱讀的層層深入，感動才會慢慢抵達學生心頭。當老師提出“哪些地方讓你感動”時，學生的感動往往是粗淺的、模糊的，甚至根本就沒有感動，學生的“回答”只是為了感動而“感動”，為了給老師“解難”，為了博得老師的贊許，這樣的“感動”不是真實的，不是發自學生內心的。
我不太贊成這種“先入為主”的感動，也不贊成這種“空洞直白”的感動，我們期待“讀到深處情自流”的感動。可以隨處套用的“哪些地方讓你感動”不可能有鮮明的個性，也體現不出教學設計的獨到新穎。當我們一而再再而三地聽到“感動”時，也許我們反而遠離了感動，反而感動不起來了。我們不妨一試：變“感動”為“欣賞” ！什么是欣賞？欣賞即享受美好的事物，領略其中的趣味。如果老師問問學生：“你欣賞文中哪些地方（語句）？”學生就可以從用詞、句意、修辭、構思等各個角度，對文章進行評論和品味，這才是一種無須說“我感動”的、真正的感動。
欣賞是一種學習，是一種真心實意的學習。
欣賞是一種態度，是一種發自內心羨慕的態度。
欣賞是一種情懷，是一種博大高雅的情懷。
欣賞是一種享受，是一種實實在在的享受。
欣賞是一種風格，是一種獨特自在的感悟風格。
欣賞是一種力量，是一種與時俱進、自強不息、自我奮斗的力量。
培養學生欣賞的學習態度，欣賞的情懷，去感悟作家作品的風格，讓自己的作文水平也因此獲得一些提升的力量。無論何時何地，讓學生學會了欣賞，他們會收獲快樂，收獲溫馨，心情便永遠陽光燦爛。“條條大道通羅馬”，在通往“感動”的路上，我們不止一條路可以走，我們完全可以另辟蹊徑，選擇另一個角度，選擇另一條思路，照樣可以到達“感動”的彼岸。倘若語文課里不提“感動”二字，不說“感動”二字，學生在老師的引導下，用欣賞的眼光、欣賞的語言、欣賞的心情走進文本，不就很自然地感動了嗎？這樣的語文課才是我們追求的理想中的“感動課堂”。
吳玲玉
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