促進(jìn)師生互動 激活語文課堂
摘要：為了適應(yīng)新課改的要求，語文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀需要改變。那么，如何提高語文教學(xué)的有效性呢？教師應(yīng)適應(yīng)新課程的要求，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，在語文課堂中實施真正意義上的討論，能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力；激發(fā)學(xué)生求知欲望，讓學(xué)生樹立主體意識；提高學(xué)生的語文應(yīng)用、審美能力，有利于多學(xué)科的交融、整合和發(fā)展。同時要遵循以下原則：價值性原則、真實性原則、平等性原則、開放性原則和全面性原則。可以采用這些方法：探尋根源法、缺口遺留法、思維擴(kuò)散法、總結(jié)提高法和形式多樣法。
關(guān)鍵詞：互動 新型的語文教師 原則 方法
在當(dāng)今的高中語文課堂中，我們會發(fā)現(xiàn)兩個極端：一種是教師一個人在臺上唱“獨角戲”、“自問自答”，臺下鴉雀無聲；另一種是教師在臺上扯著嗓門和學(xué)生“互動”，好不熱鬧。那么，如何給課堂注入活力，讓語文課充滿魅力呢？
我認(rèn)為，首先，應(yīng)該提高教師自身的素養(yǎng)，使之成為與時俱進(jìn)具有自身特色的一代新人。因為教師既是課程資源的開發(fā)利用者，也是課程的具體實施者，所以推進(jìn)中學(xué)語文新課程改革的當(dāng)務(wù)之急，是加速培養(yǎng)適合新課程教學(xué)需要的語文教師。面對高中語文新課程教材，不少教師缺少自主整合教材的意識，缺乏敢于揚棄和創(chuàng)造性開展語文學(xué)習(xí)活動的勇氣。這表現(xiàn)在語文新課程教學(xué)改革的實踐中，或照本宣科式地轉(zhuǎn)述教材編者的話語和標(biāo)準(zhǔn)答案，或拋開教材的新體例，依然按照語音、文字、詞句、段落、文意分析等陳舊的教學(xué)模式，來講授新教材中風(fēng)格各異的課文，用傳統(tǒng)老路子套用新教材。應(yīng)該如何創(chuàng)造性地理解和使用教材？這是擺在高中語文教師面前的新課題。應(yīng)該做到以下幾個方面：
一是教師對教材文本內(nèi)容的理解，不能只是機(jī)械地將教材編者對文本的解讀原樣轉(zhuǎn)述給學(xué)生，而應(yīng)將自己對教材的個性理解，以師生互動的方式在教學(xué)過程中展現(xiàn)出來，并啟發(fā)學(xué)生對具體的教材進(jìn)行個性的多元解讀；二是對于教材中預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容和過程，教師不能不加選擇地“拿來”，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際的基礎(chǔ)能力、情感體驗、興趣愛好等，由師生共同選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活設(shè)計學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)造性地開展語文學(xué)習(xí)活動；三是在具體的教學(xué)過程中，教師對教材可以進(jìn)行大膽的合理的舍棄，適當(dāng)開發(fā)和利用具有時代特征又符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的語文課程資源。
為了更好地利用這些資源，教師往往會提倡“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)，更有不少教師把課堂教學(xué)營造師生熱烈互動、競相發(fā)言的氛圍當(dāng)成了目標(biāo)，問題提出后，一聲令下，學(xué)生一哄而上。課堂上人聲鼎沸，只見合作互動，不見自主感悟的現(xiàn)象較為普遍。語文學(xué)習(xí)的規(guī)律證明，并不是任何一篇課文都需要合作學(xué)習(xí)，對于具體的文本，學(xué)生只有經(jīng)歷了閱讀時個體的、自主的深層探究過程，才會有交流探討時靈性觀點的閃現(xiàn)或撞擊。新課程提倡“合作”與“探究”，不是指單純地營造眾口搶答式的“合作”游戲，或是刻意引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“是”與“非”式的浮躁“探究”，而應(yīng)以學(xué)生的“自主”為立足點，是否需要“合作”，要因什么課文，都一律采用“合作、互動”，是對“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)理念的誤解。因此，新課程改革對高中語文教師提出了新要求，基礎(chǔ)教育新課程改革需要新型的語文教師。
新型的語文教師需要轉(zhuǎn)變教育觀念、優(yōu)化教學(xué)過程，將先進(jìn)的理念轉(zhuǎn)化為語文教育行為。他們在語文教學(xué)的過程中體現(xiàn)先進(jìn)的理念，最終是為了實現(xiàn)“使每一個學(xué)生獲得成功”的教育改革目標(biāo)。當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育課程改革中正在實施的素質(zhì)教育就強(qiáng)調(diào)要重視發(fā)展每一個學(xué)生的智能優(yōu)勢，挖掘每一個學(xué)生的智能潛力，滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。那么，在具體教學(xué)過程又如何實現(xiàn)這一目標(biāo)呢？這些問題值得我們關(guān)注和思考。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)”里強(qiáng)調(diào)：“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”新課標(biāo)在“課程目標(biāo)”的“思考、領(lǐng)悟”方面就對學(xué)生提出這樣的要求：“養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。”美國教育學(xué)會也說：“教育的最終目的和其他任務(wù)的內(nèi)在動力，即教員的指導(dǎo)思想，是充分發(fā)展學(xué)生的思維能力。”所以說，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力是語文教學(xué)的根本任務(wù)之一。語文討論正是適應(yīng)這一要求。新課程強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程”①。討論能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠讓學(xué)生化被動為主動，積極思考，積極探索、討論，從而達(dá)到培養(yǎng)能力的目的，在這一過程中，也就讓學(xué)生成為了教學(xué)的主體。提高學(xué)生的語文應(yīng)用、審美能力。新課標(biāo)在“課程的基本理念”第二條中說：“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。”在討論的過程中，學(xué)生通過積極思維，激烈討論，對知識進(jìn)行整合、提取、概括和運用，也就相應(yīng)地提高了語文應(yīng)用能力和人際交往能力，同時，在這一過程中，學(xué)生通過思考、分析、討論，也就能判別和理解對錯、善惡和美丑，實際上也就提高了審美的能力。有利于多學(xué)科的交融、整合和發(fā)展。在討論的準(zhǔn)備階段，需要學(xué)生廣泛涉獵知識，有時包括其他學(xué)科的知識，需要對這些多學(xué)科的知識進(jìn)行整合、分析思考和提取；在討論的碰撞生發(fā)階段，有時也要進(jìn)行多學(xué)科的交融，才能更好地達(dá)到目標(biāo)；在討論結(jié)束后，對于遺留的問題，有時還需要進(jìn)行多學(xué)科的整合，才能順利解決。我認(rèn)為應(yīng)該在課堂上實施討論的問題的原則有五個：
第一，價值性原則：價值性原則簡單地說就是討論的問題要有意義，值得討論。價值性原則要求討論的問題有一定的深度和廣度，既能給學(xué)生很好的智慧的啟迪，也能給學(xué)生良好的情感熏陶和道德培養(yǎng)，而且，還有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
第二，真實性原則：語文課討論最忌作秀，流于形式，久而久之，會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。真實性原則要求在問題面前，知之為知之，不知為不知。只有這樣，才能更好地促使學(xué)生去積極準(zhǔn)備，搜集、分析、思考。遵守這一原則，討論生發(fā)時，才能辯出思想的火花，從而精彩紛呈；總結(jié)提升時，才能真正給學(xué)生以知識的傳授，情感道德的培養(yǎng)；結(jié)束留缺時，才能給學(xué)生良好的推動力。
第三，平等性原則：語文課討論的一個重要前提是平等。只有平等，才能進(jìn)行真正意義上的“討論”和“對話”，才能做到“以理服人，以情感人”，才能讓“討論”縱深發(fā)展，才能讓“討論”秩序井然地進(jìn)行。討論最忌“蠻橫無理”，甚至是人身攻擊。強(qiáng)調(diào)平等性原則，能夠提高學(xué)生的人際溝通能力、交往能力，還能較好地培養(yǎng)學(xué)生良好的文明禮儀習(xí)慣。
第四，開放性原則：新課程強(qiáng)調(diào)“教學(xué)過程是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程”②。這就要求我們語文課要遵循開放性原則。作為語文“實踐活動”之一的討論更是要求如此。一方面，范圍要廣，涉獵古今中外，接觸科內(nèi)科外；另一方面，要強(qiáng)調(diào)“持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化”“建構(gòu)與提升”的開放。因為真正意義上的優(yōu)秀的討論不是“圈套式”的、“陷阱式”的教學(xué)，而是一個舊知與新知“螺旋上升”和發(fā)散生成的過程，對“真知”“真理”的探究討論不一定能一步到位，同時，教師的知識與能力也不一定能完成“最終裁決者”的任務(wù)，所以，語文課討論要遵循和強(qiáng)調(diào)開放和生成的原則。這種開放性實際上能很好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至還能促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)與成長。此外，開放還要求討論的形式要多樣，能激發(fā)學(xué)生的興趣。
第五，全面性原則：新課程的核心理念是：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”③。這就要求語文課的討論要遵循全面性原則。一方面，討論的“選題”要難易適中，能照顧到最廣大的學(xué)生，同時，又能最大程度地激發(fā)最廣大學(xué)生的興趣；另一方面，能較好地培養(yǎng)學(xué)教師對部分學(xué)生可進(jìn)行引導(dǎo)、啟迪，從而讓“全面性原則”落到實處，讓每一位學(xué)生都投入進(jìn)去。
實施討論的方法也有五種：
一、探尋根源法
探尋根源法是引導(dǎo)學(xué)生讓討論的問題一步一步走向深入，追根究底，從而在討論中真正把問題解決。這樣，能使所學(xué)知識系統(tǒng)扎實，甚至還能學(xué)到探究的方法。這種方法要求教師精心選題，精心設(shè)計，讓討論由此問題向陌生的彼問題追根究底一步一步深入，當(dāng)然，也可以把討論的復(fù)雜問題細(xì)分成有梯度的一個個小問題，形成一種追根究底的系列。它也要求學(xué)生在課前認(rèn)真搜集相關(guān)的有用信息，精心思考，深入探究，這樣才能讓討論進(jìn)行得精彩而又深入。在討論中，教師要適時地予以引導(dǎo)、點撥，從而有利于討論順利地進(jìn)行。
例如，在理解周樸園與魯侍萍的關(guān)系時，我們可以設(shè)置這樣的討論問題：--怎樣理解周樸園對侍萍的懷念？
--周樸園對侍萍的懷念究竟是出于真心，還是虛情假意？
--三十多年前，周樸園與侍萍究竟是什么關(guān)系？
--既然周樸園是愛侍萍的，為什么侍萍又被逼出門？
--周樸園認(rèn)出侍萍后，為什么如此緊張？
--周樸園用金錢彌補罪過，說明什么？
這樣追問式的討論就能較好地讓學(xué)生真正理解周樸園與侍萍的關(guān)系，也能更深刻地理解周樸園這個人物形象，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。
二、缺口遺留法
討論，顧名思義是就某一問題交換意見或進(jìn)行辯論。一般而言，“真理”是越辯越明。但有時討論會讓人產(chǎn)生越來越多的疑問，新問題會層出不窮，真有點“山重水復(fù)疑無路”的境地了。這就是辯出問題，辯出缺口，是討論的一種很好的境界。例如，劉蘭芝為什么會有那么多人求婚，甚至有身份有地位的太守也探問“花訊”呢？這一問題可以讓學(xué)生進(jìn)行討論。雖然學(xué)生精心準(zhǔn)備，但討論中仍缺口不斷，譬如：1、女子三從四德的枷鎖始于什么背景下？
2、同樣是再婚女子，甚至是作為兒媳婦的楊玉環(huán)怎么會得到“三千寵愛在一身”的榮華富貴與“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”的真摯愛情？
3、女子的貞操究竟價值幾何？
這里每一個“缺口”本身都是一個較復(fù)雜的研究課題，不是一堂討論課所能很好地承載的。缺口遺留法實際上又給了學(xué)生學(xué)習(xí)前進(jìn)的動力。
三、思維擴(kuò)散法
討論本身就是強(qiáng)調(diào)個性的理解、智慧的碰撞和思想的磨擦，因而注重視野的拓展，思維的開放。思維擴(kuò)散法就能很好地符合這一要求。例如，對于“哈姆萊特到底是個怎樣的王子”這個問題，學(xué)生經(jīng)過討論生發(fā)了以下幾種說法：
1、 憂郁的王子
2、 思想上的巨人
3、 行動上的矮子
這些說法都有一定的道理。思維擴(kuò)散法很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，加深了他們對文章的理解，也讓新課程的理念落到了實處。
四、總結(jié)提高法
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，同時，也注重教師的主導(dǎo)性。一堂討論課，雖然學(xué)生在課前精心準(zhǔn)備，積極思考分析，在討論中也能進(jìn)行思想的碰撞，進(jìn)行知識的重組整合，但由于其知識的儲備欠豐富、人生的閱歷欠富有和思維的能力欠縝密等，導(dǎo)致一堂討論課需要教師的總結(jié)，而且更重要的還需要教師能把認(rèn)識提高到理論的高度去把握。這樣，才能讓學(xué)生學(xué)有所獲、論有所得，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上“乘勝追擊”，從而攻克知識的更大難關(guān)和拓展學(xué)習(xí)的更廣闊的根據(jù)地。
五、形式多樣法
語文課討論可采取千變?nèi)f化的形式來激發(fā)學(xué)生的興趣。新課標(biāo)在“課程的基本理念”里要求“激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能”。在一定的程度上說語文課的討論應(yīng)該采取多種多樣的形式，而且，有時形式的不同，產(chǎn)生的效果也不相同。
在班級可采取同桌討論，小組討論，男女辯論，師生辯論；還可以班級間辯論，校際間辯論，甚至還可以禮堂辯論，野外討論，手機(jī)討論，電視上辯論，等等。這多樣的形式可帶給學(xué)生不同的樂趣，從而產(chǎn)生持久的驅(qū)動力。
總之，在新課改日益發(fā)展的今天，語文課討論的現(xiàn)狀應(yīng)很好地加以改變，應(yīng)讓討論能有序、高效地進(jìn)行，從而讓語文課堂生機(jī)勃勃，語文教學(xué)魅力四射。
【參考書目】
①《走進(jìn)新課程--與課程實施者對話》第5頁
②《走進(jìn)新課程--與課程實施者對話》第114頁
③《走進(jìn)新課程--與課程實施者對話》第119頁
彭靜芬
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