沒有責任，何來感恩教師隨筆

發布時間：2016-5-2 編輯：互聯網手機版

平塘縣擺茹中學　陸慶開

在倡導愛心和呼喚和諧的今天，我們在不斷地在講臺上向學生傳導“感恩”的思想，一個個摧淚動人的故事和一首首讓人感動的歌詞在感化這些幼小的心靈。然而，現實生活中我們究竟做了多少事，讓人感恩呢？回答是肯定的，對于有責任之心的人，他們總是默默奉獻，不求任何回報，對于恍恍悠悠的人，他們在抱怨，不僅奉獻的少，而且還在苛責社會回報他的不多，我認為，沒有責任，就樹立不起威信。沒有威信，又何來的感恩？！

記得五年前我寫的一篇教學隨筆，名為《隨意與投入》，文中回憶我兒時小學讀二三年級期間，語、數兩位老師對學生學習的不同態度，深深記得語文教師“棒棍之下出好人”的嚴厲教法，側面責怨數學老師隨意寬容而不負責導致成績反差極大的“教不嚴”的教態，對于今天的教育，無疑是一個參考。而面對今天所倡導的素質教育和日漸完善的法律法規，如何擔當好這個“為人之師”總讓我徹夜反思．

小學老師對我傾注的精力非常多，每到一個單元上完，對寫不好的生詞一定非寫好為止，對背不通的課文非背通才放手，記得三年級下學期，陳菊老師（化名）把我和另四個學生關進辦公室，先默寫12個詞語，結果我錯了4個，挨了40個大鞭的懲罰，把手心都打紅了，最后還是忍著劇痛，硬工工整整把12個詞語用4頁寫了下來。還有許多次，留了學生直到夜幕降臨，她才護送我們回家。她的鞭策和嚴厲的教態，使我們對她產生敬畏之心，也養成一種認真和刻苦的學習習慣。在她嚴厲的另一面，是充滿女性特有的細心和慈愛。冬天，小孩凍裂的手是她用自制的“橙子水”和“雙癢膏”一個個地洗擦，使學生減少疼痛，自家買的木炭，常常在中午或放晚學讓留學的學生圍在火爐邊，聽她補習功課，或是抄抄寫寫。有時跳皮學生受到一際耳光，在她聲淚俱下的責罵聲中，也會無地自容。今天想來，能遇著她給我們的教育是一種榮幸：因為，她的教育出發點全是為學生的好，希望學生能夠學到她所要達到的目標，為了孩子的進步，沒有正常的生活規律。

我之所以寫她，實則也在影射另外一個角色，三年級數學老師，一個響當當的正規師范畢業的老師，竟愛好到廣泛的游獵、捕魚的隊伍里，對學生“個性自由”寬松有加，沒有對學生進行一點嚴厲的責備，更不用說持一鞭一竹對學生懲罰。練習一布置，就跑到小河里放網捕魚．或者在教室外與其他人吹牛．心極野的我們自然也不會閑著，在桌下玩起了＂翻紙角＂．導致數學和語文成績形成反差，起初，我們還誤認為語文教師是“魔鬼巫婆＂，后來方悔悟出數學老師玩的是“糖衣炮彈”，讓你恍恍惚惚，我所要感恩的不是給我寬松自由的數學老師，而是給我施以壓力，一絲不茍融愛于育人的實際行動的這個有強烈事業和責任感的老師--語文教師，她的言傳身教，在我們身上，她傾注了過多的心血和青春。

養不教，父之過，教不嚴，師之惰。

今天，在我們的校園里，也無不閃現許多光輝的影子。

許多老師認為，改作文和寫評語是一項繁重的工作，學生寫作實在不行，多批多評也是枉費心機，進展沒有多大，干脆任其自然，多年的教學實踐和工作閱歷，讓我深深體會到和感悟出一句話：沒有辛勤的耕耘和投入，就沒有豐碩的果實，也不會帶來滿意的回報。

今年的教師節球賽，剛進縣城，正在高二高三讀書的楊婭等人，遇到我就上前關切地問：陸老師，我們的楊教師來嗎？羅老師來嗎？他們好嗎？我心想些學生為什么如此關心他們初中老師呢？驀然想到學生作文的事．依稀記得這幾個學生在初中時寫的作文非常突出．他們的作品在平塘作家發表，且有獲州級二等獎的。最近，我還看到民中校刊《晨鐘》不斷涌現從擺茹畢業的學生作品，鐘慢、唐志雪、徐長遠、楊再美、劉光彩、莫幫珊、劉忠霞。看到這些熟悉的名字，不禁想起當初進行作文指導時，那些語文教師是如何的在作文本上的勾勾畫畫，一篇篇作文不知圈了幾道圈，寫了多少次評語．07年秋的全州作文大賽期間的一個晚上，我還對如剛老師說，你三次改搞和三次評語，學生的作文恐怕老師都背熟了，結果功夫不負有心人，一篇名為《遺失的愛》最終榮獲了州二等獎，08年縣文聯和共青團舉辦的“歌頌祖國，愛我家鄉”作文大賽中，由黃廣忠輔導的一篇《我家鄉的楊梅》獲縣級二等獎，現在，平塘民中校刊《晨鐘》編輯里6人里，就有擺茹籍學生2人，而每期刊物，包括《平塘作家》也不斷涌現不少學生有深意的作品。

為什么學生念念不忘，深深掛記這些老師？在節日里不斷傳來深情留跡的祝福語，無論是深造學習，還是回家務農，無不充滿感激？是因為這些老師對學生付出了心血，培養學生的良好的興趣愛好，不僅教書，而且在做人上樹立了榜樣。

如果大家都抱著這種心態，任其自然，不去引導和激發學生寫作熱情，哪怕有多好的天賦的學生也只能在恍惚間也悄然隱去。

有一句話說：“作為學生，最好的感恩父母的方式就是對自己的學習負責。”這里，我可換句話說：“作為教師，獲得更多學生的尊重和愛戴的方式是對自己的工作負責。

我常常在學生日記中看到學生對曾經教他的小學教師深情地呼喊：“老師，你為什么不能繼續教我了呢？這就是孩子心靈的寫照，這就是孩子內心的吶喊，老師，多希望再聽聽你對我喝斥啊！為什么？人數的比差和素質的高下不均使教師顧此失彼，忽略對學生的了解與交流。而啟蒙老師朝夕相處，手板手背，耳濡目染，身上痛癢無不了如指掌。

為他人彎腰，拾起善意的心情，為他人著想，換來的是真誠的感激。

有時候，我們從樓上走過，看到一種現象：對于熱情洋溢的教師：無論后進、先進的學生，迎接他的真誠的問候語是：老師好啊！緊接著也是一聲真誠的應答：你也好啊！自然真誠的互答就構成和諧溫馨的氛圍，然而變了另一種心態；遇到學生總是板著臉，學生或是敬而遠之或則熟視無睹．愛是相互的給予，教育者需要愛尊重的權利，而愛教育者也需要愛和尊重的權利，不是因勞動的付出讓受教育唯遵從而馴服于腳下方為禮！而是一種平等相互的給予，你虎著臉，我敢對您微笑問好嗎？把不良情液傾輒于學生，實際就學生進行心智的虐待和懲罰！這不僅拉大了師生情感的距離，而且是教育上的一種失策！面對眾多的后進生，請改變你面孔和行動吧，哪怕一個點頭，一次微笑，一句問候，他們將會熱血沸騰，信心倍增！

為什么有的教師能夠施予，連家長都不敢啟用的家教懲罰手段：一刮耳，一鞭子，甚至一踢腿．然而，學生總是聲淚俱下，服服帖帖，家長更是拍手較快？因為是教師的威懾力出發點是好的，他們已傾注了精力――一切都是為他好！教師管理上的有序性，先說后斥罵，沒辦法，就象著名的作家畢淑貞《孩子，我為什么打你》一書里所寫的一樣。＂在所有的教育方法使用宣布無效的時候，萬般無奈的情況下打你＂讓學生體會到老師真正的目的不在虐待，而是處于關心和鞭策．長期跟蹤，面對全體，懲治的手段的有序性讓人誠服。而有的老師，為了一句茍責（嚴厲）和漫罵就會遭來攻擊和誣告，這也許是種不幸，但也是種警示：

也許你從來沒有關注過他，突然的關注讓他無法適應；也許你一直敵視和小瞧了他，尊容面前誰也不敢弱示；也許家校相處不太融洽，事業尊卑觀念讓你轉不過彎。

要么反省：我是否面對了全體，我是否尊重了學生人格了？我是否微笑著生活，關愛眼前的學生？

要么忍受：因為面對無知的受教育者，只有在冷靜的狀態下，讓時間來消融，讓無知者自知！只有當受教育違規方可施以合適的懲處排除．

面對全體，體現教育的公平，受教育者的負責的重視優生，諷刺近期和無端排斥后進生，體罰是偏離教育的宗旨，無疑被排斥和抵制，是對工作的不負責。

總之，選擇了這樣職業，就要為這個職業付出代價，才能得到認可和尊重，發揮個人的能量，體現了個人價值。以奉獻為起點，以愛心回報社會為終點。

讓我們樹起責任之心，以讓天下桃李，傳出陣陣親切的吶喊：老師，您好嗎？老師，您辛苦了！

陸慶開

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