《羚羊木雕》說課稿
平邑縣地方鎮(zhèn)第一初級中學 李寧
一：說教材
(一) 教材內容分析
大家好！今天我說課的題目是《羚羊木雕》。羚羊木雕是人教版七年級語文上冊第五單元的一篇課文。本單元所反應的都是家庭親情方面的內容，親情雖無處不在，但往往最能打動人，這五篇課文作者都是以自己的切身體驗寫出了親情的豐富和多樣，學習本單元要在整體感知文意的基礎上注意語言的積累和寫作的借鑒，并學習朗讀和圈點勾畫。《羚羊木雕》是張之路的一篇有現(xiàn)實意義的散文，文章以“羚羊木雕”為線索，通過對人物的刻畫，表現(xiàn)了兩類人不同的內心世界，本文寓深刻的主題于一件平凡的家庭瑣事中，以小見大,立意深刻。教學本文應引導學生在整體感知文意的基礎上鏈接生活，感悟親情，珍視友情。
根據(jù)這篇課文的特點和要實現(xiàn)的學習目標我想采用二課時來完成。
第一課時的教學特點是：感知文意，理清脈絡，分析人物形象。
第二課時的教學要點：有感情的分角色朗讀，并組織辯論賽研討擴展課文內容。
(二) 教學目標
知識與技能
1,掌握"讀一讀,寫一寫"中的詞,學習圈點勾畫的閱讀方法.
2,提高朗讀能力，深入理解文章內容。
過程與方法
1,通過自主合作探究的學習方法理解文章內容.
2,通過辯論培養(yǎng)學生的思辯能力,語言表達能力,綜合歸納能力.
情感,態(tài)度與價值觀
體會文中所贊美的小朋友之間真誠無私的友情；學會與父母；他人溝通，獲得有益啟示。
(三) 教學重點 角色朗讀，理解矛盾沖突。
(四) 教學難點 學會正確看待友誼與禮物的關系，明辨是非；學會與父母、他人溝通。
二：說學生
1、學生由小學升入初中正是由少年兒童向青少年過渡時期，他們的世界觀、價值觀正是有待形成時期。本篇文章價值觀念傾向明顯，因此，在教學中要注重學生價值觀念的形成。
2、學生在閱讀中還是為讀而讀，缺乏閱讀的技巧，對閱讀中的感受還是被動的接受。為此在教學中，應注重閱讀技巧的培養(yǎng)，聯(lián)系學生的生活實際進行感悟。
三：說教法和學法
（一）教法說明
本節(jié)課采取自主合作探究的教學方法，我的教法指導思想是把學生的主動權還給學生，每個環(huán)節(jié)都讓他們采取自主的、合作的、探究的方式去學習。同時以辯論賽的形式培養(yǎng)學生的思辯能力，語言表達能力及綜合歸納能力。
（二）學法指導
本節(jié)課的特點和教法指導思想決定了學生的學法，學生將在我的引導和點撥下，通過自主探究、合作交流有計劃地完成教學目標。
四,說教學程序
1、創(chuàng)設情境,導入新課上課之前,播放《朋友》,上課鈴響,切換到課件
2、導入新課
當我們告別如夢如煙的童年，迎來花季雨季的少年，感覺自己好像已悄悄長大，在心靈深處或許已經(jīng)躍動起鮮活的思想，對生活有了自己的看法和認識.，在家這個溫馨的港灣中，已擁有了屬于自己的一葉方舟，然而生活并不只是風平浪靜的海面。今天，我們共同欣賞《羚羊木雕》
板書：羚羊木雕
[設計意圖]:新《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣”。所以，我在教學中努力創(chuàng)設貼近學生生活的情境，讓學生感受真實的生活，獲得真實的體驗，形成真實的情感，讓課堂與生活不再分離，讓學生以最快的速度融入到課堂中。
（一）檢查預習(出示幻燈片，個別提問后齊讀)
怦怦 樹杈 攥 逮 顫
（二）初讀感知
初讀課文，整體感知
播放課文錄音，學生概括內容。
聽讀要求：1、按照以往閱讀的習慣邊聽邊作標記，畫出自己喜歡的詞語句子，用不同符號畫出對人物的語言，神態(tài)描寫句。
2、聽完后用簡潔的語言概括課文內容。
引導：課文圍繞羚羊木雕主要寫了什么 ？涉及到哪些人物？
板書: 羚羊木雕 我 父母 萬芳 送 逼要
教師點撥
《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，媽媽的神態(tài)語氣表現(xiàn)她固執(zhí)生硬的性格，緊緊抓住了我們的注意力，爸爸雖平靜，但帶著不可抗拒的力量，態(tài)度與媽媽實質相同，我被逼無奈，委屈痛苦的心理與父母的態(tài)度形成鮮明的對比。人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節(jié)，精彩的語言，同學們一定要精讀揣摩，舉例試讀。
[設計意圖]在初步感知課文內容這個環(huán)節(jié)，我通過示范朗讀，讓學生注意朗讀時的語氣，語調和語速，在初步了解課文內容的基礎上，找出文中的主要人物及主要事件，著重培養(yǎng)了學生的語言概括能力，并指導學習圈點勾畫的學習方法。
（三）合作探究
分角色朗讀: 我,媽媽,爸爸, 奶奶,萬芳,萬芳媽,敘述者
要求朗讀者:
1、 把握好人物的神態(tài)語氣及對此事的態(tài)度。
2、 處理好語速、語氣、語調的輕重、緩急。
要求其他學生:：加深理解課文，準備對朗讀做評價并說明理由。
教師點撥：面對同一只羚羊木雕，我和父母的做法為什么截然不同呢 ？我和父母在羚羊木雕上看到的內容不同決定了做法的不同，我眼中的木雕是一個可以聯(lián)系友情的禮物，看到萬芳喜歡時就毫不猶豫的送給她，而父母眼中是一件非常貴重的東西，不可以送人。
板書:愛的沖突
[設計意圖]：新《語文課程標準》指出：學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。因此，在教學中，我重視讓學生自主探究，讓學生在朗讀、體驗、交流中獲得知識，同時鼓勵學生各抒已見，暢所欲言，并適時加以引導和點撥，為學生創(chuàng)設一個寬松和諧的學習氛圍。這一環(huán)節(jié)既讓學生較好地理解了文章內容，又為下面即將進行的課堂辯論開啟了方便之門。
（四）展示交流
在這場家庭矛盾中，誰是誰非，你是怎么認為的？我們將自己的感情融入到故事中來，進行一場以“羚羊木雕是否應該要回來”為主題的辯論賽吧！(出示課件--辯論的規(guī)則，方法及要求)
教師小結：雙方同學都說得十分投入，真是精彩極了，連我也被大家的激情深深地感染了，你們的見解令我吃驚，使我振奮!隨著歲月的流逝，你們漸漸長大了，做事情開始有了主見，有同學認為“父母重財輕義”，只知珍惜有價的木雕，不知珍惜孩子們的感情，嚴重傷害了孩子們的心靈。有同學認為不該把象征父母親情的木雕轉送給別人，主要責任在“我”。正、反兩方都說得很有道理，不分勝負！
矛盾出現(xiàn)了，“我”應該怎么做呢？學生自由發(fā)言,教師予以鼓勵.
金點子：向萬芳解釋清楚整件事的過程，真正的友情是相互包容的，萬芳一定會原諒“我”的處事不當?shù)�。還可以跟爸爸媽媽好好溝通，一方面承認自己沒有事先跟他們商量是不對的，下次不會這樣了，另一方面也要請爸爸媽媽尊重孩子們之間的友情，要好好跟孩子講道理。
[設計意圖]:新《語文課程標準》要求：要敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，而教師要珍視學生獨特的感受，體驗和理解：對每個學生而言他自己的感受，體驗和理解是最重要的。同時，我也清楚地意識到：一個理想的課堂應該聽到學生的聲音，尤其是不一樣的聲音。因此，我設計了辯論賽這個環(huán)節(jié)，我的目的是完全解放學生.，給學生一個時間，讓他們自己去思考，給學生一個空間，讓他們自己去爭辯，給學生一個權力，讓他們自己去選擇。這一環(huán)節(jié)我充分發(fā)揮學生的主體地位，尊重學生的獨特感受，讓我的語文課堂成為充滿活力的現(xiàn)代課堂。
評讀思考：作者的思想傾向是什么？
作者主要是歌頌友情，但只是責備父母嗎 ？析讀結尾句
板書：情義無價
教師點撥：生活如大海，一個小小的矛盾也會激起層層風波，使家的港灣不再寧靜。所以，在現(xiàn)實生活中，當我們呼吁父母理解的同時也應努力地去理解父母，唯有這樣，在風浪中漂泊的滿載著理想與希望的那葉方舟才能順利地到達溫馨的港灣。
總結后把話題回到學生課前提出的矛盾上，發(fā)表你的看法。
[設計意圖]：既在結構上呼應了導入語，又使學生明白了生活的真諦，從而使文章主題得到升華。
（五）拓展延伸：想象“我”要回羚羊木雕回到家后的情景，模仿課文續(xù)寫。
（六）作業(yè)：與父母一起欣賞文章并討論，學會與父母、他人溝通，快樂生活。
[設計意圖]：讓學生體會真摯友情的魅力，加深理解作者在文中所贊美的真誠無私的友誼。
在整個的學習活動中，我力爭體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式，學生在課堂上不是被動地接受知識，而是主動地參與學習。學生在學習過程中，通過與文本的交流，與老師的交流，以及他們之間的交流，體現(xiàn)他們的積極思維，通過合作探究，學生體會到了人物的內心感受，能夠站在他人的角度思考問題，能夠積極地思考問題，主動發(fā)表意見。這種學習方式激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學習效率，增強了合作精神，使學生既學習了必要的語文知識，又提高了能力，讓學生在實踐中學習了語文又運用了語文，實現(xiàn)了培養(yǎng)學生運用語文的實踐能力的基本目標。
李寧
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