取材于人教版義務教育課程標注實驗教科書 語文 七年級 下冊第三單元15課《孫權勸學》
《孫權勸學》教學設計
教學目標
1、朗讀課文，體會人物語言的情味。
2、在感知語句大意的基礎上，揣摩重點詞語的含義。
3、品味人物語言，揣摩人物性格
重點難點
1、體會人物語言的情味。
2、品味孫權、魯肅、呂蒙對話中表現的人物形象特點。
3、理解文章內容和主旨
課時安排
一課時
教學手段
本文是故事性的文言文，以讀促理解，抓“朗讀”來進行教學。
教學過程
一、 創設情境，導入新課（約 3 分鐘）
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信
賴�？蓞蚊捎袀�毛病；不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四
的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我
們來看《孫權勸學》一文。
走近司馬光（小組交流課前預習資料）
司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家、史學家。著有《司馬文正集》。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年的史事。
二、朗讀課文，體會人物語言的情味（約8 分鐘）
1范讀課文，請聽清字音，明確停頓，讀出人物說話的語氣。
2學生大聲自由朗讀、點名讀，大家評價。
3研討：怎樣讀出語氣？
因為這篇文章是寫人敘事的文章，要讀出語氣，就要從讀言上下功夫，我們看看孫權的語言，我們結合孫權的身份。
①“卿今當涂掌事，不可不學，”引領學生想象孫權說話時的語氣、神態、心里因如何讀？
堅決、嚴肅、充滿期望
②“孤豈欲卿治經為博士邪？”反問句反問語氣表達孫權怎樣的心態？
責備
③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益�！北憩F了什么心態，如何讀？
語重心長，現身說法
4學生再次齊讀，讀出人物說話的語氣。
三 、整體感悟 概括課文內容（約 4 分鐘）
齊讀后討論
明確：呂蒙接受孫權規勸，讀書后迅速長進
四、 疏通文意（約15 分鐘）
1四人小組討論 結合注釋疏通文意勾畫出不理解的字詞句小組內討論
2要求學生把小組內沒有解決的字詞句在班內交流
3 學生質疑答疑教師根據討論隨時板書
初 ：起初、開始。 謂：告訴。 豈：難道。 邪：通“耶”，可譯為“嗎”，
表反問。 掌： 掌管、處理 。 但 ：只。 耳：表限制語氣，可譯為“罷了”。
孰若： 哪一個比┈更┈。 遂：于是，就。 就：從事 、做。
4要求學生口頭翻譯全文， 一人一句。
五、 品味探究（約 8 分鐘）
1 孫權如何以身說法全呂蒙學習的？
齊讀孫權的三句話，鞏固前面體會孫權說話時的語氣、神態、心里。
最后明確 ： 孫權 （充滿期望 諄諄告誡--責備---以身說法， 言辭肯切）
一番勸言表現孫權什么特點？（對呂蒙的關心、愛護、善勸）
2呂蒙讀書后發生怎樣的變化? 通過誰所見所語來寫的？
請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀準說話時的語氣語。
思考討論：
①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什
么？
十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發出贊嘆。
這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。
②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情？
為自己的進步深感自豪，敬重魯肅卻不乏調侃之意，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。
3．齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎？清說明。
孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；
呂蒙、魯肅皆為同僚，對話 則有一種調侃的趣味蘊含其中，表明兩人關系親近。
六、 鞏固拓展（約 5分鐘）
1 試背全文。
2 呂蒙的迅速成長對你有什么啟示？
3 文中出現了兩個流傳至今的成語，找同學造句子。
【吳下阿蒙】，原指三國時期吳國大將呂蒙，意思是說，學識尚淺�，F在多用他人有了轉變方面，凡學識大進或地位低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
【刮目相待】，意思是用新的眼光來看待，表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
七、（四讀）總結全文（約 2 分鐘）
附：板書：
孫權 勸 呂蒙 贊 魯肅
愛才 坦誠 愛才
關愛部下 豪爽 敬才
善勸 知過能改 文人雅士
好學 有禮
侯建華
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