巧析起承轉合，理解詩歌內容教案教學設計(人教版高二必修五)

發(fā)布時間：2016-7-26 編輯：互聯網手機版

教學目標：

知識和能力目標：培養(yǎng)學生由文本入手理讀詩歌內容。

過程和方法目標：

1、通過學習分析起承轉合的結構方式，使學生學會理解背誦詩詞，嘗試閱讀課外詩詞。

2、通過講解詩歌的起承轉合的結構方式，引領學生走進詩歌文本，探究詩歌主旨。

情感態(tài)度和價值觀目標：提高學生詩歌審美鑒賞能力。

教學重難點：通過學習分析起承轉合的結構方式，使學生學會理解背誦詩詞，嘗試閱讀課外詩詞，培養(yǎng)學生走進詩歌文本，探究詩歌主旨的能力。

教學方法：講授法、練習法、討論法

教學時數：一課時

教學過程：

一、考情播報：

1、導入語：同學們，老師認為詩歌是情感的音樂，心靈的舞蹈。詩歌帶著感發(fā)的力量喚起人內心深處的許多美好的情感！從民族的情感來說，詩歌是中國文化的代表與象征。如果說中國文化象遼闊的河流，那么詩歌就是河流中最美麗的浪花，如果說中國文化是閃耀的星辰，那么中國的詩歌無疑就是最迷人的月華。時間與空間可以使我們分割，但是情感與文化卻使我們相聚相依。　

2、考情播報：高考詩歌鑒賞題發(fā)展到如今基本上已經定型化，不外是考查形象（或意境）分析、技巧分析、主旨分析、煉字煉句等。課下老師對2013年17套高考題進行了分析，17套題中的詩詞鑒賞考查的均為唐宋詩詞，其中有7首詞，10首詩。新課改之后，各地的試題逐漸淡化技巧考查，側重于理解詩歌內容的考查。高考考綱要求背誦的64篇古詩文中，律詩絕句有19首，詞曲11首。河北的詩歌鑒賞題由原來的8分升到了11分，所以詩歌鑒賞題不容我們小覷。

二、高考再現

2013年新課標I　　

閱讀下面這首宋詞，完成8-9題。

鵲橋仙陸游

華燈縱博，雕鞍馳射，誰記當年豪舉①？酒徒一半取封侯，獨去作江邊漁父。

輕舟八尺，低篷三扇，占斷蘋洲煙雨②。鏡湖③元自屬閑人，又何必君恩賜與！

　　【注】①這三句是追憶當年軍中的生活。博，古代的一種棋戲。 ②占斷：占盡。蘋洲煙雨：指長滿蘋草、煙雨空濛的風光。③鏡湖：即鑒湖，在今浙江紹興。唐天寶初，賀知章請求回家鄉(xiāng)會稽當道士，玄宗詔賜他鏡湖一角。

8．上闋最后兩句是什么意思？它表達了作者什么樣的情感？（5分）

標準答案：

①那些整天酣飲的酒徒一個個都受賞封侯，而自己只能做個閑散的江邊漁翁（2分）。

②表達了對自己壯志未酬而只能隱居的無奈與牢騷。（3分）

細則：①“酒徒一半取封侯”和“獨去作江邊漁父”這兩句分開給分，每一句1分，共2分。

“酒徒一半取封侯”：答出“無用之人被任用”之類的意思即可，如譯為“酒徒/酒囊飯袋/廢物/庸才封了侯/做了官/被任用”給1分。

“獨去作江邊漁父”：答出“人才被冷落”之類的意思即可，如譯為“自己/人才/賢才去江邊做了漁翁/受冷落/不被重用”等，給1分。

②“壯志未酬”與“無奈”、“牢騷”，答出一處即可，給3分。

答出“壯志未酬”或與之相近意思，可答成“懷才不遇/抑郁不得志/不被重用”等。或者答出“無奈牢騷”或與之相近的意思，可答成“憤懣”“憤慨”“對……不滿”等。

9、詞的結尾借用了賀知章的故事，這有什么用意？請簡要分析。（6分）

標準答案：①用來含蓄地表現對統治者不屑以及憤慨不平。（3分）

②皇帝既置我于閑散，鏡湖風月原本就屬于閑散之人，又何必要你皇帝恩賜呢？再說，天地之大，何處容不下我一個閑散之人，誰又稀罕你皇帝的恩賜！（3分）

細則：①答出“用來表達不屑/不在乎/不稀罕”或“憤慨”“悲憤”“對……不滿”等意思，給3分②答出“不必/何必賜予”及相關的意思即可。

小結：分析當前詩歌鑒賞的重要位置，以及當前高考側重于考查對詩歌內容的理解的趨式。

三、技巧初探：

1、用“林黛玉評詩”，引出“起承轉合”一詞：

《紅樓夢》第48回，林黛玉教香菱學詩，說：“什么難事？也值得去學！不過是起承轉合，當中承轉是兩副對子，平聲對仄聲，虛的對實的，實的對虛的。若是果有了奇句，連平仄虛實不對都使得的。”

2、知識講解：“起承轉合”是歷代詩文作者在創(chuàng)作時總結出來的詩文結構方式之一，是詩文作者創(chuàng)作經驗的體現，最早由元代范梓提出來的。

3、技巧初探：以元代馬致遠《天凈沙秋思》為例，分析起承轉合：

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

起句“枯藤老樹昏鴉”，是 “起”，詩人通過“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”幾個意象，描寫了秋天傍晚昏暗的景色，為“斷腸人”的活動營造了背景，是秋況又是昏色的背景交代。接著的“小橋流水人家，古道西風瘦馬”，這兩句是“承”，詩人的視角由遠及近，從不同的角度描寫了“斷腸人”眼前讓人悲傷的景物。特別是詩人在描寫中，“小橋流水人家”一句表現的情感基調應該是溫馨的，正是這句溫馨的描寫，引發(fā)了“古道西風瘦馬”中的“斷腸人”的傷感。接著“夕陽西下”就“轉”，轉向詩人“秋思”主題的拱托，整體上的背景由昏暗轉到“夕陽”亮色，通過“夕陽西下”來暗示了“斷腸人”無家可歸處境，為后面的“斷腸人在天涯”設置了情感背景。所以，末句“斷腸人在天涯”，是“合”，是詩人傷感主題的集中表達。

技巧總結：所謂“起”，即開頭，一首詩的起句。“承”在“起”后，是承接上一層而展開，“轉”是接“承”而來，在內容上推進一層，轉出他意，表明詩意的轉折變換。“合”就是詩文的結尾，即收合結尾，使詩歌的結構完整，往往是針對上面描述的內容作“集中”（合）的表現。詩文中的“起承轉合”，也就是如何開頭，如何發(fā)展，如何承轉和如何收尾的結構問題。

律詩、絕句、詞、散曲、古體詩等大多遵循“起承轉合”的章法。律詩是以“聯”為單位，絕句是以“句”為單位、因詞、曲(包括古風)的長短句式的“自由體”，其“起承轉合”層次安排不能簡單的按句數劃分，可將句子和意思結合起來分析，古體詩是以“偶句”為起承轉合的常式單位的。

總之，詩歌的起承轉合的結構方式，不但表現出詩人的思維進程和情感的發(fā)展與變化過程，而且使詩歌的結構嚴謹，波瀾起伏，曲折有致。

四、美詩點評：

活動內容：選一首你最喜歡的詩（律詩、絕句、詞、散曲、古體詩即可），并根據你的理解標出起承轉合。

活動方式：將學生分成小組，每人選自己熟悉的詩詞，進行分析，理清起承轉合的結構方式，加強對詩詞的理解背誦。各小組選取發(fā)言人，進行展示。

五、典例剖析：

（一）、合作探究

師生共同討論：杜甫《登高》一詩的起承轉合，并理解背誦詩歌

1、首聯的“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”，開篇便以急風、高天、長嘯的猿聲，清渚、白沙、盤旋的飛鳥這六個秋天特有的意象，描繪出了一幅蕭瑟、肅殺的三峽秋景圖，奠定了全詩低沉的基調。

2、“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”中的“落木”承首聯第一句的“風急天高”，為仰視所見；“長江”承第二句“渚清沙白”，乃俯視所得，無邊落木蕭蕭之聲與不盡長江滾滾之勢將秋意推向深廣，境界更為闊大、曠遠，從而使后面抒發(fā)的老病孤愁之情也有了更有力的依托。

3、“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，由頷聯寫景轉而抒情，盡情抒發(fā)自己羈旅漂泊之苦，晚年抱病登臺的孤獨。

4、“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”更在前句基礎上直抒胸臆，似一吐郁結于胸的不快，又似無可奈何沉重一嘆。一個艱難時世中老病孤愁的詩人形象躍然紙上，令人痛惜!全詩起于“悲”而終于“悲”，悲景著筆，悲情落句。

（二）技巧歸納：

古人作詩，講究章法、結構的嚴謹和法度，注重文章的起承轉合。

（一）、注重“起”式， “起”定基調。

“起”句為一詩之首句，地位很重要，往往有統帥全詩、奠定基調，渲染氣氛、鋪墊意境的作用。

（二）、明辨“承”接，“承”“起”而續(xù)。

“承”句與“起”句語意接近，關聯極為密切。它不是對“起”句簡單的重復，而是“起”句的延續(xù)、深化，兩句之間的意思可互為佐證。“承”不僅在結構上起承上啟下的功用，更重要的是它對后面的“體物寫志”起鋪墊和蓄勢作用。

（三）、聚焦“轉”式， “轉”開生面。

“轉”是指結構上的轉折，往往體現為由物及人、由景及情、由事及理的思路上的轉換。理解和鑒賞詩歌，抓住“轉”句是關鍵，能使我們盡快明了作者思路，進而品味出作者的情感和詩歌的主旨。

（四）、善抓“合”句,妙“合”主旨。

所謂“合”就是指詩詞的收束句。它既可渾圓章法，更是作者“感發(fā)意志”“體物寫情”的“詩眼”和“詞眼”所在。在結構上，“合”句(聯)常呼應開篇，圓合首尾。從內容上說，“合”句常有點明題旨，收束全詩的作用。

“妙合”的方式有很多，最常見的有兩種：

（1）如：杜甫《登高》尾聯兩句，第一種是直接點題，于篇末或抒發(fā)感情，或議論明理，直接揭示主旨。

（2）。如：2013年高考陸游的《鵲橋仙》結尾用典故含蓄作結。

第二種收束方式是暗中寄托，即用暗示的方法表現作者的感情、闡述的事理

最常見的是寄情于景，以景語作結。這種方式蘊不盡之情于景物中，表達含蓄深婉，有言有盡而意無窮的藝術效果，頗能引起人的回味。

六、對點練習：

[2005年重慶卷]閱讀下面這首唐詩，然后回答問題。

從軍行七首(其二)(王昌齡)

琵琶起舞換新聲，總是關山舊別情。

撩亂邊愁聽不盡，高高秋月照長城。

問：“高高秋月照長城”與前三句寫法上有何不同?這樣的寫法有什么好處?

答案：前三句敘事抒情，后一句寫景。以景作結，寓情于景，創(chuàng)造意境，含蓄無限。

分析：詩人前三句都在敘事抒情，到最后一句卻忽然宕開一筆，離情人景：秋月高高照在古老雄偉莽莽蒼蒼的長城之上，景象何其壯闊蒼涼!也許正因為情不可盡，詩人才以“不盡盡之”。這奇絕的結句留給讀者無盡的聯想：是無邊的鄉(xiāng)愁，是殺敵立功的雄心，還是對于戰(zhàn)事的憂慮?難怪詩評家評價此句為“絕處生姿的一筆”，讓我們領教了有“七絕圣手”之稱的王昌齡的寫詩功力。

小結：古詩講究章法，就是講究詩序的先后，注重詩意的分合，用現在的話講，就是注重表達的邏輯順序。起承轉合四個部分之間，都有著密切的聯系，而每一部分，又都關乎主旨，關乎作者的情感。掌握了這個規(guī)律，也就握住了一把打開古詩鑒賞之門的鑰匙。

七、課堂總結：

讓我們握緊起承轉合這把打開古詩鑒賞之門的鑰匙，走進詩歌吧，讓美麗的詩歌在我們心中流淌！

八、課下作業(yè)：

2006年安徽卷閱讀下面一首宋詞，然后回答問題。

柳梢青送盧梅坡(劉過)

泛菊①杯深，吹梅②角遠，同在京城。聚散匆匆，云邊孤雁，水上浮萍。

教人怎不傷情?覺幾度、魂飛夢驚。后夜相思，塵隨馬去，月遂舟行。

[注]①泛菊：飲菊花酒。 ②吹梅：吹奏《梅花落》。

問：聚散匆匆”一句，在內容上強調什么?在上片的結構上起什么作用?

答案：強調二人相聚之短暫、相別之倉促。在寫聚、散的內容之間起承上啟下的作用。

分析：從結構來看，“聚散匆匆”一句為全詞第二句，相當于絕句中的“承”句。“承”首句“聚”意(“同在京城”)，啟下句“散”情，并進一步用“云邊孤雁，水上浮萍”兩個意象表現對友人的不舍與牽掛。