教師的權(quán)利和義務(wù)
作為一名教師我們知道教育學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，也要知道教師的權(quán)利和義務(wù)；這么多年的教學(xué)經(jīng)歷對(duì)教師的權(quán)利和義務(wù)有一定的了解，首先教師作為一個(gè)特定的職業(yè)群體，在與國家、學(xué)校、學(xué)生的相互關(guān)系中，既享有一定的權(quán)利，也必須履行相應(yīng)的義務(wù)。
教師必須刻苦學(xué)習(xí)，要使學(xué)生學(xué)好知識(shí)，教師必須首先學(xué)好知識(shí)，陶行知說過‘要出學(xué)生學(xué)好，必須先生學(xué)好，唯有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生，而在當(dāng)代，教師更不斷提高自己的思想業(yè)務(wù)水平，作為教師每天都要問一下自己；我的學(xué)問有沒有進(jìn)步，不斷提高自身素質(zhì)的基本要求。目前我們正處于新舊交替的關(guān)鍵時(shí)刻
當(dāng)代世界發(fā)展的趨勢是國際化 信息化，人文化，人文素質(zhì)尤其重要 教師的教育觀，教學(xué)觀，質(zhì)量關(guān)尤為重要。因?yàn)榻處熡芯薮蟮挠绊懥Α?/p>
《教師法》規(guī)定，教師享有從事科學(xué)研究、學(xué)校交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，并在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見的法律權(quán)利。教師是知識(shí)分子，從事科研學(xué)術(shù)活動(dòng)既是其內(nèi)心的需求，又是社會(huì)發(fā)展的需要。同時(shí)，教師從事科研學(xué)術(shù)活動(dòng)可使教師從更高的高度把握教育教學(xué)規(guī)律，增強(qiáng)教師素質(zhì)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教和學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，賦予教師從事科研學(xué)術(shù)活動(dòng)的權(quán)利，意義重大。實(shí)踐中有些學(xué)校，特別是有些中小學(xué)認(rèn)為教師從事科學(xué)研究會(huì)影響日常教學(xué)活動(dòng)，對(duì)其進(jìn)行打壓和限制，這種觀點(diǎn)是很狹隘的。教師從事科學(xué)研究是否必須要與本專業(yè)、本學(xué)科一致的問題，法律并沒有明確規(guī)定。根據(jù)“法不禁止即自由”的法理，教師從事科研學(xué)術(shù)活動(dòng)的范圍并不一定非得與本專業(yè)、本學(xué)科一致。有些學(xué)校人為限制教師科研范圍，教語文的必須研究語文，教數(shù)學(xué)的必須研究數(shù)學(xué)，這種做法有悖于法律規(guī)定。
教師有權(quán)“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績”，即指導(dǎo)評(píng)定學(xué)生權(quán)。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，通過教師的指導(dǎo)和評(píng)定行為，使學(xué)生少走彎路，促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展。在教育教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)和評(píng)定行為是兩個(gè)相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的手段。教師的指導(dǎo)行為是評(píng)定行為的前提，評(píng)定行為不是為評(píng)定而評(píng)定，其本身也是指導(dǎo)行為的一種方式。通過教師的評(píng)定，使學(xué)生找出差距，激發(fā)上進(jìn)心。二者的落腳點(diǎn)和最終歸宿是促進(jìn)學(xué)生的品行、學(xué)業(yè)成績等方面的發(fā)展。教師的指導(dǎo)評(píng)定權(quán)與管理、管束權(quán)是既有聯(lián)系，又有嚴(yán)格區(qū)分的概念。其聯(lián)系在于教師的指導(dǎo)評(píng)定行為是管理一種方式，管理管束也是指導(dǎo)行為的一種手段。然而二者的區(qū)別也是很明顯的。指導(dǎo)評(píng)定權(quán)是教師的一種“權(quán)利”，不具有強(qiáng)制性，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育教學(xué)過程中的主體地位，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)性的發(fā)揮；而管理、管束權(quán)是一種“權(quán)力”，是剛性的，其強(qiáng)調(diào)的是當(dāng)事人雙方的不平等地位，管理、管束權(quán)的相對(duì)方必須要服從。二者的區(qū)別實(shí)際上代表著兩種不同的教育教學(xué)理念。實(shí)踐中有些教師過分強(qiáng)調(diào)教師的管理、管束權(quán)，過分強(qiáng)調(diào)教師的“絕對(duì)權(quán)威”，動(dòng)輒要給予學(xué)生處分(實(shí)際上教師并沒有處分學(xué)生的權(quán)力，具有處分學(xué)生權(quán)力的主體是學(xué)校)，這是傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”觀念的產(chǎn)物，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體地位的實(shí)現(xiàn)。由此可見，《教師法》賦予教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生權(quán)利，而沒有出現(xiàn)“管理、管束”字樣是符合教育教學(xué)規(guī)律的，也是符合當(dāng)今民主法治社會(huì)這一時(shí)代背景的。《教師憲章》指出，教師的主要職責(zé)是．“尊重兒童的個(gè)性，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展兒童的才能，關(guān)心兒童的教育和訓(xùn)練，經(jīng)常致力于培養(yǎng)作為未來成人及公民的道德意識(shí)，并以民主、和平與民族友誼的精神教育兒童”。在“符合學(xué)生和教師雙方自尊心范圍內(nèi)實(shí)施仁慈的紀(jì)律，不得采用強(qiáng)制和暴力”。這就要求教師在教育教學(xué)過程中，合理利用其主導(dǎo)地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，慎用強(qiáng)制性手段，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的良性互動(dòng)。
《教師法》規(guī)定，教師享有“按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假”的權(quán)利。基于此，教師的報(bào)酬待遇休假權(quán)主要包括工資權(quán)、福利權(quán)、休息休假權(quán)。
1、工資權(quán)。教師從事教育教學(xué)活動(dòng)，付出了勞動(dòng)，就要得到報(bào)酬，這是市場經(jīng)濟(jì)的基本規(guī)律。教師工資包括基本工資、津貼、補(bǔ)貼和獎(jiǎng)金，是教師個(gè)人和家庭生活的主要經(jīng)濟(jì)來源。任何機(jī)關(guān)不得以任何理由扣減或者拖欠教師工資。教師的工資水平應(yīng)大體與國家公務(wù)員的工資水平相一致。
2、福利權(quán)。是指教師享有國家規(guī)定的各種福利以及出現(xiàn)生老病死、災(zāi)禍等特殊情況下給予的幫助和補(bǔ)償，包括福利、保險(xiǎn)及退休金等方面的權(quán)利。目前，國家正在推行“陽光福利”制度，是教師享有福利的一個(gè)組成部分。教師保險(xiǎn)制度包括醫(yī)療保險(xiǎn)、養(yǎng)老保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)等，以保障教師在退休、患病、工傷、生育、失業(yè)等情況下獲得幫助和補(bǔ)償。退休金方面的權(quán)利是指教師退休后，享受國家規(guī)定的退休金和其他待遇，國家為其生活和健康提供必要的服務(wù)和幫助。
3、休息休假權(quán)。教師實(shí)行國家規(guī)定的工時(shí)制度，法定工作日以外加班的，應(yīng)當(dāng)補(bǔ)休，至于加班是否享受如《勞動(dòng)法》所規(guī)定的“雙薪”或“三薪”，《教師法》沒有規(guī)定。
教師享有“對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理”的權(quán)利。依照我國有關(guān)教育法律的規(guī)定，學(xué)校實(shí)行的是校長負(fù)責(zé)制。校長是學(xué)校管理的最高負(fù)責(zé)人，對(duì)內(nèi)全面領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校教育、教學(xué)和行政工作，向全體教職工、學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)外代表學(xué)校向舉辦者負(fù)責(zé)。校長在管理學(xué)校過程中，依照國家的有關(guān)規(guī)定行使行政決策權(quán)、行政指揮權(quán)、人事管理權(quán)和財(cái)務(wù)管理權(quán)。但是實(shí)行校長負(fù)責(zé)制不能忽視教師享有的“對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理”的權(quán)利，實(shí)行校長負(fù)責(zé)制的目的是為了強(qiáng)化行政指揮功能，提高工作效率。
傳授知識(shí)是教師的重要職責(zé)，而當(dāng)今社會(huì)知識(shí)的更新步伐越來越快，終身學(xué)習(xí)理念已成為人們的共識(shí)。教師只有參與進(jìn)修培訓(xùn)，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)這種挑戰(zhàn)。各級(jí)教育行政部門及學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極為教師進(jìn)修培訓(xùn)提供機(jī)會(huì)，并在經(jīng)費(fèi)上給予大力支持，這既是教師成長的需要，也是學(xué)校及教育事業(yè)發(fā)展的需要。教師行使進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)可能會(huì)對(duì)學(xué)校的正常教學(xué)秩序產(chǎn)生沖擊，二者是一對(duì)矛盾。如何協(xié)調(diào)，法律并沒有明確規(guī)定。筆者認(rèn)為，教師進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)利的實(shí)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)以不對(duì)學(xué)校正常教育教學(xué)秩序產(chǎn)生不良影響為前提。當(dāng)然，學(xué)校也應(yīng)盡可能為教師進(jìn)修培訓(xùn)提供方便，這畢竟是符合學(xué)校長遠(yuǎn)利益的。 轉(zhuǎn)貼于 中國論文下載
沒有無權(quán)利的義務(wù)，也沒有無義務(wù)的權(quán)利，權(quán)利與義務(wù)在法律上是統(tǒng)一的。不同場合下教師享有法定的權(quán)利，就必須履行相應(yīng)的義務(wù)。教師的法定義務(wù)，是由教師法等教育法律規(guī)范所規(guī)定的教師必須履行的一定作為或不作為，目的是滿足權(quán)利人的法律要求。從一般意義上講，權(quán)利主體對(duì)于權(quán)利的行使具有選擇權(quán)，可以行使也可以不行使，甚至可以放棄，而義務(wù)是無條件的，是必須履行的。如果教師不履行法定義務(wù)，就要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任，如果教師不承擔(dān)法律責(zé)任將會(huì)受到國家強(qiáng)制力的制裁。按照《教師法》的規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)包括：
(一)教師履行遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表的義務(wù)。遵守憲法和法律是每個(gè)公民的義務(wù)，教師是學(xué)生的表率，教師如果不能遵紀(jì)守法，對(duì)學(xué)生的影響是很壞的。教師素有“人類靈魂的工程師”的美譽(yù)，社會(huì)自然對(duì)教師的為人處事、道德修養(yǎng)有更高的期待。這就要求教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求自己遵守職業(yè)道德，做道德的楷模。為人師表，所謂“身正為師，學(xué)高為范”，教師職業(yè)的特殊性決定了教師言行的示范性，教師應(yīng)當(dāng)成為遵紀(jì)守法、踐行道德的楷模。
(二)教師履行貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，遵守教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)的義務(wù)。搞好教育教學(xué)工作是教師的本職工作和應(yīng)盡的義務(wù)。如果教師不能完成職責(zé)范圍內(nèi)的教育教學(xué)任務(wù)而造成工作損失，應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。教師在教育教學(xué)過程中雖然具有一定的自主權(quán)，但并不是沒有限制。教師的教育教學(xué)活動(dòng)要始終貫徹國家的教育方針，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃。如果不能完成教育教學(xué)工作任務(wù)，要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。
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