一、課程整合概念
“學(xué)科內(nèi)的課程整合要求打破原有的結(jié)構(gòu)安排和分化設(shè)計，以特定的目標為中心重新組織課程內(nèi)容。”
二、整合思路
基本思路:
1 、話題型單元：不同作家對同一話題的理解，它有利于提升學(xué)生對這個話題的認識深度，拓展學(xué)生對這個話題的認識廣度，把話題型的單元整合成提升學(xué)生思維品質(zhì)深度和廣度的課程比較合適。
2、主題型的單元
主要用不同的材料、不同的方式來表達同一個主題。這種單元除把一個大主題細化、具體化外，還能供學(xué)生學(xué)習(xí)如何用不同的材料來表達同一主題。
3、體裁型單元
主要是為某種體裁的文章提供范例，讓學(xué)生能理解并把握這種體裁文章的文體特點
還可以從教學(xué)目標的維度整合，從教學(xué)內(nèi)容的維度整合，從教學(xué)方式的維度整合。
另外，還可以以某個重要作家為核心的作家作品單元整合；以某種文學(xué)樣式的發(fā)展為核心編選的單元，像小說、詩歌、散文都可編成這樣的單元。
三、實例列舉
教例一：話題型單元的整合
被整合的教材：人教版七年級下第一單元，課文《從百草園到三味書屋》《爸爸的花兒落了》《丑小鴨》《詩兩首》《傷仲永》
教材分析：本單元以成長為話題，組織了五篇文章，有散文、童話、詩歌
整合思路：圍繞著“成長”這一話題，從文章的主題入手，設(shè)計一個五篇課文都適用的問題，讓學(xué)生通過解答問題，體會五個作者對同一問題的不同看法。讓學(xué)生從作家的范例中學(xué)會思考，并在對此話題進行深入討論的基礎(chǔ)上學(xué)會提出自己的觀點。
整合的實踐：本次整合實踐共分為三個環(huán)節(jié)。一是學(xué)習(xí)，每一篇文章一個課時，共五個課時，通過自學(xué)討論的方式弄清每篇文章的主題。二是討論，用一個課時討論成長的含義。三是表達自己對“成長”這個話題的理解。
1、學(xué)習(xí)：課文表現(xiàn)的是誰的成長？如何看出他已經(jīng)成長？
《從……書屋》是魯迅的成長。他從孩子變成了學(xué)生，這證明他成長了。
《爸爸的花兒落了》是英子的成長。她小學(xué)畢業(yè)了，從一個賴床的小學(xué)生變成了一個能對家庭負責任的小大人了。
《丑小鴨》：丑小鴨的成長。她從丑小鴨變成了白天鵝，從困境中走向了成功。
《假如生活欺騙了你》：人的成長。人的成長過程中可能會遭遇生活的 欺騙，要相信未來，要樂觀對待。
《未選擇的路》：人的成長。成長的路上時時面臨選擇。
《傷仲永》：仲永的成長。他的身體是成長了，但他從天才變成了一個普通人，缺乏教育的成長是失敗的成長。
2、討論：你如何理解“成長”這個詞？
（1）身體上的成長：長大過程中的一段經(jīng)歷。
（2）心理成長：從不懂事到懂事的過程。
（3）思想成長：明白了某個做人的道理。
3、表達：請以“在--中成長”為題寫一篇作文。
教例二：主題型單元的整合
被整合的教材：人教版七年級下第二單元，共有五篇課文：《黃河頌》《最后一課》《艱難的國運與雄健的國民》《土地的誓言》《木蘭詩》
教材分析：本單元以愛國為主題，五篇文章用不同的材料詮釋同一主題。這種題型的單元，用課文做范文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何把大主題具體化，如何運用不同材料，從不同角度來表現(xiàn)主題。
整合思路：以愛國主題為核心，設(shè)計一個主問題，讓學(xué)生自讀課文得出主問題的答案，通過比較各篇主題之間的差別來體會“愛國”這一大主題下還可分出許多小主題。同一主題，可以用不同的材料從不同的側(cè)面加以表達。
分為兩個環(huán)節(jié)，一是自讀課文，概括各篇課文的主旨，每篇課文用一個課時，共五個課時；二是討論比較各文的主題。在理解了全單元各課的主題后，通過比較讓學(xué)生明白愛國情感的細微差別之處和所選材料的不同。
1、自學(xué)
主問題：什么是愛國？這種愛國的情感通過什么材料得到表現(xiàn)？同樣是愛國，各篇課文之間的愛有何不同?
2、討論比較：圍繞著主問題討論比較，然后在討論的基礎(chǔ)上讓學(xué)生補充還可以用什么材料來表達愛國主題，或者愛國還有哪些形式。
教例三:單一文體單元的整合
整合教材：人教版八年級上第四單元共五篇課文：《大自然的語言》《奇妙的克隆》《阿西莫夫短文兩篇》《生物入侵者》《落日的幻覺》
教材分析：本學(xué)期共有兩個說明文單元，第三單元重點是事物說明文，第四單元重點是事理說明文。說明文的重點要放在以下幾方面：介紹的對象（具體內(nèi)容），采用的順序，使用的說明方法。本單元是事理說明文，所以要把單元的教學(xué)目標重點放在兩個方面：一是說明文中包含的主要信息，二是事理說明文的解讀方法。
整合的思路：雖然教學(xué)目標放在事理說明文的解讀方法上，但解讀的方法不是通過教師講解的方式傳授給學(xué)生，而是用一系列的主問題為引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生迅速抓住課文的主要信息，理清說明的思路，理解采y用的說明方法，在以系列為主問題為引導(dǎo)，自讀理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納出事理說明文的閱讀方法。
整合實踐：該單元的學(xué)習(xí)主要分為兩個環(huán)節(jié)。一是自讀課文，讓學(xué)生在主問題群的導(dǎo)引下，抓住每篇說明文的要點；二是在理解每篇課文的基礎(chǔ)上，歸納出解讀事理說明文的一般方法。
1、主問題導(dǎo)引下的自主學(xué)習(xí)
（1）本文說明的對象是--，本文屬于--說明文。
（2）本文主要說明內(nèi)容是關(guān)于說明對象哪些方面的？提示：A、可用問題形式 B、可以直接概括。
（3）說明內(nèi)容的這幾方面存在什么樣的關(guān)系？介紹他們采用了什么順序？
（4）請用自己的話介紹每一個方面的內(nèi)容。
（5）仔細體味文章說明的難點，看看作者是用什么方法把它說明白的。
2、討論歸納：小結(jié)說明文閱讀方法
（1）仔細閱讀說明文，畫出說明文中的判斷句，找出本篇說明文所介紹的科學(xué)知識。
（2）弄清本文的說明對象。
（3）明確本文的說明內(nèi)容。
（4）理清各什么內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。
（5）認真閱讀每一部分的具體內(nèi)容，搞清它的說明內(nèi)容、說明方法、說明順序。
四、單元整合的教學(xué)反思
1、精減了教學(xué)目標，使泛化的目標變得更具體，更明晰。
2、促成了教與學(xué)的和諧發(fā)展。
3、有利于運用比較法和歸納法得出語文運用的規(guī)律。
4、有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨力和表達能力。
雙篇比讀法
如人教版七年級上課文《蟬》《貝殼》除了以突現(xiàn)相同點為目的，以及發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)的規(guī)律外，這次探索的目的則是用散文構(gòu)思的規(guī)律來影響學(xué)生的寫作。
蟬
小思
今年，蟬鳴得早。杜鵑花還沒零落，就聽見斷續(xù)的蟬聲了。近月來，窗外蟬更知知不休，使事忙的人聽了很煩。
（這是“引出事物”）……
17年埋在泥中，出來就活一個夏天，為什么呢？
（這是“描述事物”）
朋友說：那本來的生活歷程就是這樣。它為了生命延續(xù)，必須好好活著。哪管是90年，90天，都不過要好好地活過。
哦！那是蟬的生命意義！
斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！
（這是“因物抒情”）
貝殼
席慕容
在海邊，我撿起來一枚小小的貝殼。
（這是“引出事物”）……
但是為了這樣一個短暫和細小的生命，為了這樣一個脆弱和卑微的生命，上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊！
（這是“描述事物”）
比起貝殼里的生命來，我在這世間能停留的時間和空間是不是更長和更多一點兒呢？是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加一絲不茍呢?
請讓我也能留下一些令人珍惜、令人驚嘆的東西來吧。
在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復(fù)觀看，反復(fù)把玩，并且會忍不住輕輕地嘆息：這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心啊！
（這是“因物抒情”）
小結(jié)：“引出事物”“描述事物”“因物抒情”：一般來講，這就是詠物抒情散文的寫作模式。不管文章的主題相去多么遙遠，不管作者的筆法是多么的迥異，思路卻大致是相近的。
教學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)律是最重要的！老師的水平高低由此可見分曉！
邢玉琴
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