情感教育是初中語文教學的助推器
渠縣和樂鄉中心學校 劉世國
情感是人對現實事物的態度體現，是一種非智力因素，在教育教學活動中具有舉足輕重的助推作用。情感教育則是指教育者依據一定的教育教學目的，通過相應的教育教學活動，促使學生的情感領域發生積極變化，產生新的情感，形成新的情感品質的過程。情感教育可以架起師生感情的橋梁，編織友誼的紐帶，創設寬松和諧的教學環境。充分運用情感教育這一重要的助推，會使教學達到事倍功半的效果。常言道：“親其師，信其道”。學生只有感到教師可親可敬，才會聽從教師的教誨，順利完成教學任務。蘇聯心理學家魯克所說；“高水平的情感不是遺傳下來的，而是對每個兒童加以培養的結果。”這句話道出了情感教育的真諦。因此，在語文教學中要特別注重對學生的情感教育，應充分開發利用情感因素，拓展學生的精神空間。
一、 愛生如子，激情滿懷，自身情感陶冶學生。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生會因崇拜某一教師而對其所任課程產生濃厚興趣，并會努力將它學好。在教學中我們可以利用情感的這一特點，用教師的自身情感喚起學生的情感，教師的滿腔熱情，勢必使學生產生共鳴，收到好的效果。由此可見，作為教育工作者，應該全身心地培養自己對學生的情感基礎，使情感成為教和學的聯系紐帶。
第一，教師要給學生親切感，信任感。以愛子之心去愛生，以教子之誠去育人，給學生以無形的溫暖，培養學生對自己的信任。實踐證明，教師越是對學生理解、尊重、信任，就越能通過自己的情感去感染學生，從而增強學生的進取心和自信心，激發起他們的學習興趣。我曾經教過這樣一個轉校來的學生叫王飛，他因為在原來的學校經常與老師發生矛盾，一上課不想進教室，導致成績一落千丈。來到我班后，我仔細地找他了解情況，原因竟是該老師看不慣他，于是處處為難他。而這個學生也不愿服輸，結果造成裂縫越來越大。在這種情況下，我敞開心扉與之促膝談心以真情感染，以誠心去交流，建立起和諧、互信的師生關系，使這名學生發生了根本性變化。
第二，教師要時刻保持積極樂觀的精神狀態。教育者的責任就是要以良好的精神狀態與健康的心理情緒去影響和調動學生的積極的情感反應，如果教師的情感投入太少，不能打動學生的心，就很難引起他們思想上的共鳴。曾有這樣一位老師，由于對教師收入低微的不滿，上課時經常牢騷滿腹，怨聲不斷，動不動就流露出他的金錢觀，導致學生、家長意見很大，其后果可想而知 。
由此看出，做為一名語文教師不僅要有廣博的知識，過硬的教學基本功，而且還必須有良好的心理素質和積極、健康、豐富的情感，只有這樣，才能實現情感教育，促進學生的全面發展。
二、活用教材，深挖內涵，教材情感感染學生。
好的教材，不僅為學生提供了大量的認知信息，還從方方面面反映了作者對自然、人生、社會的領略和感悟，隱含著豐富的情感信息。我們要充分利用教材，去教育感染學生。
語文九年級下冊《蒹葭》，選取一個特定的場景：在深秋的清晨，一位戀者在“蒹葭蒼蒼、白露為霜”的河畔，徘徊往復，魂不守神地尋求他思念的戀人。作為教師，我們要充分挖掘教材中的情感因素，使學生在學習中如沐春風，身臨其境，與作品中的人物同喜樂、共傷悲，陶醉其中，達到忘我的境界。當文學作品以文本形式出現在學生面前時，這種外在的形式所構建的虛擬空間本身就召喚著學生運用自己已有的心理體驗去充分發揮想象，而學生在閱讀作品前本身已存在一種期待視野，即其閱讀習慣、趣味、心理、預期目的等等，當學生帶著期待走進作品空間時，會自然而然地產生豐富的心理體驗，而當這種體驗與作者產生共鳴時，就會達到一種至純至美的審美境界。在生動具體的形象感召中陶冶其情操，培養其審美能力，形成正確的人生觀和價值觀。
同時，利用好優秀的教材文本，更能夠有效解決困擾在學生心中的情感糾葛，特別是正處在情竇初開的初中生，對異性充滿好奇，對愛情充滿向往，有的學生開始萌發愛的沖動，去渴望和嘗試愛的滋味。在這個時候，絕大多數的學校、老師和家長都采取一堵、二禁的方法，但往往事與愿違。因此，面對“早戀”問題，作為語文教師，完全有責任去引導和教育學生，讓他們“感悟愛的美好，明白愛的責任，呵護愛的高尚，珍藏愛的幸福，給愛涂上最美的底色。”這樣，學生們就會對愛情產生熱愛、尊重和敬畏之情，從而接受美的熏陶，豐富自己的情感，提高自己的審美情趣。
三、巧設情景，激趣促思，氛圍情感呼喚學生。
德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”語文教師應充分采用多種有效的手段來實施情感教學，創設教學情境與氛圍來調動學生的激情。例如，我在教《生命的意義》一課時，講述了一段發生在“5.12”地震中的故事：當汶川縣映秀鎮的群眾徒手搬開垮塌的鎮小學教學樓的一角時，被眼前的一幕驚呆了，一名男子跪仆在廢墟上，雙臂緊緊摟著兩個孩子，兩個孩子還活著，而他已經氣絕！由于緊抱孩子的手臂已經僵硬，救援人員只得含淚將之鋸掉才把孩子救出。這就是該校29歲的老師張米亞。“摘下我的翅膀，送給你飛翔。”多才多藝、最愛唱歌的張米亞老師用生命詮釋了這句歌詞，用血肉之軀為他的學生牢牢把守住了生命之門。此時，多媒體播放韓紅的歌曲《天亮了》，聽歌曲時，教室一片寂然，然后，在音樂聲中，教師開始提問：“在父母為你托起了這第二次生命后，你對生命是否有更深刻的理解？請你以“人最寶貴的是生命”開頭，說說人生目標與生活方式。教師充分利用了現代教育技術，圖文并茂，聲情并舉，無形之中在情感上創造一種學習的氛圍，引導學生進入其中，從而揭示情景中生命偉大的寓意。
在教學中，教師充分調動學生的閱讀情趣，實現學生的閱讀情感與作品的有機融合，讓學生走進作品，與人物一起體驗人生的悲歡離合，而這離不開學生的想象與聯想，只有插上想象和聯想的翅膀，才能達到騰飛的境界，推動情感不斷發展。在情感陶冶過程中，作為有意識的學生，在老師的引導下，根據自身的信息儲備，對作品中的多余空間，通過聯系和想象，進行填補和裝飾，充分地領悟和理解作品的豐富內容，深刻地體驗其內在情感。例如我在講述朱自清的《背影》一文時，在反復引導學生閱讀，弄清作者寫作本文的背景和家庭情況后，啟發學生聯想：朱自清先生對父親的印象和我們對父親的印象有無相似之處，區別在哪？這樣，通過聯想、比較，就可以增強學生對父輩的敬愛和尊重之情，進而啟發學生再聯想到當今社會生活中的各種現象，這種聯想將喚起學生特定的情感，產生一種特定的感受。因此，作為語文教師，我們應當想方設法使學生產生認知上的需要，激發學生強烈的求知欲望，使學生始終處在情緒高漲、興趣濃厚、積極主動的學習狀態之中，從積極的情感出發，抓住作品中蘊藏的豐富內涵，充分發揮想象和聯想，調動情感，深入學習。
情感教育是初中語文教育教學中非常重要的一個環節。在社會呼喚創新人才的今天，作為語文教師有必要充分利用“情感”因素。充分重視培養學生健康完善的情感，切實地把情感教育落實到教學工作之中，讓學生在學習中陶冶情操，愉悅性情，滋潤心靈，健全人格。只有這樣，我們的教育才能培養出真正高素質的一代人才，我們的社會才能不斷走向進步。
劉世國
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