從2013年8月7日到13日為期一周的語(yǔ)文教師崗位培訓(xùn)，讓我收獲很多。結(jié)合本次學(xué)習(xí)的感悟和平時(shí)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的理解，談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)的若干基本原則。僅供大家參考。
課堂教學(xué)的基本理念。
課堂上要允許孩子的自由。不自由的課堂源于老師綜合素養(yǎng)的低下。
教師要敢于承認(rèn)自己的不足和錯(cuò)誤，敢于承擔(dān)責(zé)任。
課堂問(wèn)題最好在課堂上解決，課下作業(yè)布置越多的老師就是越笨的老師。
老師要通過(guò)改變自己來(lái)改變孩子，不要企圖通過(guò)改變孩子，讓孩子適合自己。
老師要拋棄名利教育，為孩子的發(fā)展實(shí)施教育。
要關(guān)注孩子求知的過(guò)程，而不要只注重結(jié)果。
為未來(lái)著想，我們不是要給子孫留下一個(gè)什么樣的世界，而是留下什么樣的子孫；有什么樣的子孫就會(huì)有什么樣的世界。
要遵循教育規(guī)律，遵循孩子的認(rèn)知規(guī)律，最忌拔苗助長(zhǎng)。花期愈長(zhǎng)，花愈香貴；果期愈長(zhǎng)，果愈甜美。名花開(kāi)的晚，佳果熟的晚。
孩子的道德教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)比知識(shí)教育重要。
一切社會(huì)問(wèn)題的根源在于教育的失敗。
要尊重孩子的個(gè)性，釋放孩子的個(gè)性，保護(hù)孩子的個(gè)性，發(fā)展孩子的個(gè)性。
優(yōu)秀的課堂是帶著問(wèn)題而來(lái)，帶著更多的問(wèn)題而去。
衡量教師工作的三個(gè)維度是：工作態(tài)度、工作能力、工作成效。
要想打造高效課堂必須專業(yè)。專業(yè)包括：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度。
要學(xué)會(huì)熱愛(ài)孩子。
要做一個(gè)反思性教師。
讀《論語(yǔ)》前、中、后的理解和感受都一個(gè)樣，等于沒(méi)讀。
教參僅供參考，而非標(biāo)準(zhǔn)答案。
沒(méi)有教學(xué)模式的學(xué)校就是最好的學(xué)校。
吾知之吾不言。老師要想辦法讓學(xué)生告訴老師。老師一直做的應(yīng)該是“想辦法”。
課堂教學(xué)重在教孩子某種認(rèn)知新知的方法和思想，而不僅僅是知識(shí)。
教師要有自己的個(gè)性，注重個(gè)性化教學(xué)。我們既不能迷信專家，完全效仿，因?yàn)閷＜揖褪菍＜遥瑢W(xué)不來(lái)，否則邯鄲學(xué)步；也不能否定專家，認(rèn)為專家高高在上，高不可攀。正確的態(tài)度是，認(rèn)真思考品味，在與專家的碰撞中產(chǎn)生靈感，或者找到適合自己的東西來(lái)。
寫景的目的是為了表達(dá)對(duì)景的喜愛(ài)。
文以載道，文如其人。
心中有大愛(ài)，則處處有大美。
不同文體有不同的閱讀體式。
感動(dòng)，要貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)之中。
讀，是喚醒補(bǔ)充學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的重要手段。
正確對(duì)待文本，找準(zhǔn)關(guān)注點(diǎn)。
美麗的詞語(yǔ)只有用在美麗的地方才美麗，不要讓學(xué)生死板的去記一些所謂美麗的東西。
學(xué)生的閱讀理解感受，是閱讀這一篇課文之后的理解感受。
多讀書(shū)，做一個(gè)有語(yǔ)文素養(yǎng)的語(yǔ)文老師。
入課要簡(jiǎn)短有力。
零敲碎打的提問(wèn)，繁瑣無(wú)聊的對(duì)話，眼花繚亂的課件，嘩眾取寵的板書(shū)，沒(méi)完沒(méi)了的結(jié)語(yǔ)，嘻嘻哈哈的表演是低效課堂的典型特征。
裸備，即拋開(kāi)教參教案?jìng)湔n。
當(dāng)講則講，當(dāng)讀則讀；無(wú)需讀無(wú)需講，則不讀不講。
一節(jié)課哪怕只完成一個(gè)目標(biāo)，也不愧是一堂好課，一堂成功的課。
課堂教學(xué)要回歸傳統(tǒng)，追求樸實(shí)的有效的課堂教學(xué)。
有效課堂教學(xué)的基本思路。
教學(xué)原則
⑴以學(xué)定教。學(xué)生“學(xué)什么”，“怎么學(xué)”，老師才確定“教什么”，“怎么教”。在學(xué)一篇課文之前，老師最好拋開(kāi)所有的參考資料，自己先自讀自學(xué)，做好“課堂問(wèn)題預(yù)設(shè)”。
⑵只教不會(huì)的。老師不要再去做無(wú)用功，學(xué)生通過(guò)自己或小組合作就能解決的問(wèn)題，老師就一定不要再去越俎代庖了。
教學(xué)目標(biāo)
工具性和人文性，是語(yǔ)文的兩個(gè)基本屬性。所以確定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有兩個(gè)：知識(shí)能力目標(biāo)（積累好詞好句，學(xué)習(xí)寫作的技巧技能等），情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)（獲得什么教益，受到什么啟發(fā)，對(duì)人生觀價(jià)值觀有何積極的影響）。
教學(xué)流程
“是什么”--“怎么樣”--“為什么”；或者是“是什么”--“為什么”--“怎么樣”。以閱讀教學(xué)為例，具體談?wù)務(wù)n堂教學(xué)的一般流程。
⑴解題
解題的方式很多，不同的標(biāo)題有不同的方法。例如《為你打開(kāi)一扇門》:看到標(biāo)題你能提出哪些問(wèn)題？生答：打開(kāi)的是一扇什么樣的門？為什么要打開(kāi)這一扇門？怎樣才能打開(kāi)這一扇門？這三個(gè)問(wèn)題解決了，這篇課文也就學(xué)完了。再如《云南的歌會(huì)》可以這樣解題：看了標(biāo)題你能了解哪些信息？你想知道哪些信息？解題的基本方式是，在不讀課文的前提下，讓學(xué)生盡可能多的提出問(wèn)題，當(dāng)然是圍繞文本內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)。
解題還包括知道作者，出處，文體的，寫作背景等。補(bǔ)充背景，其實(shí)是豐富學(xué)生間接的人生體驗(yàn)，如果文本內(nèi)容與學(xué)生生活閱歷相差甚遠(yuǎn)，就很難理解。另外，間接人生經(jīng)驗(yàn)的獲得還可以通過(guò)反復(fù)讀課文來(lái)獲得。所以是否在“解題”這一環(huán)節(jié)補(bǔ)充交代寫作背景，要根據(jù)文本內(nèi)容而定。
眼睛是心靈的窗戶。標(biāo)題就是文章的眼睛。標(biāo)題不容忽視。
⑵整體感知
“是什么”，即課文寫的“是什么”。用一句話來(lái)概括。
閱讀教學(xué)，必須與文體特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。“是什么”，即是文章的主要內(nèi)容或中心。記敘文的中心是“通過(guò)何人在何時(shí)何地做了何事，表達(dá)什么情感，或解釋何種哲理，使人獲得何種教益等”；說(shuō)明文的中心是“說(shuō)明的對(duì)象有何特征”；議論文的中心是“作者對(duì)某一問(wèn)題或現(xiàn)象持什么樣的觀點(diǎn)”。
一切文學(xué)皆人學(xué)。人寫文章的目的是給人看的，只有明確了文體的特點(diǎn)，才能準(zhǔn)確的把握作者的寫作意圖，才能把握文章的中心。還不會(huì)出現(xiàn)不同的文體由于專業(yè)術(shù)語(yǔ)不同而亂用的現(xiàn)象。例如“鋪墊”、“伏筆”不會(huì)在說(shuō)明文、議論文中出現(xiàn)等等。
⑶明確中心
“為什么”，即文章的中心，作者的寫作意圖。讀者受到什么樣的教育和影響。不同的文體，表明中心的方法不一樣。記敘文往往在篇末；議論文往往在開(kāi)頭，甚至標(biāo)題就是（中心論點(diǎn)）；說(shuō)明文也往往在開(kāi)頭（明確對(duì)象和特征）。
先抓住中心，思維從中心出發(fā)，其他的問(wèn)題才能迎刃而解。例如分析某個(gè)詞語(yǔ)或句子在文中的表達(dá)作用，如果不考慮文章的中心，就很容易回答偏頗。
⑷積累感悟
“怎么樣”，即作者用什么樣的方式方法表達(dá)這一中心的。
這一環(huán)節(jié)，是教學(xué)的重點(diǎn)。可精可細(xì)，精細(xì)到一個(gè)標(biāo)點(diǎn)一個(gè)詞語(yǔ)一個(gè)句子；可宏可大，宏大到謀篇布局表達(dá)技巧。根據(jù)文本內(nèi)容的難易程度、教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力來(lái)確定，當(dāng)然還受老師個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)和教學(xué)能力的制約。“怎么樣”，是一個(gè)彈性空間很大的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂的教學(xué)效果、教學(xué)特色、教學(xué)亮點(diǎn)、教學(xué)成敗、教師個(gè)性等，都是在這一環(huán)節(jié)中得到充分體現(xiàn)的。
這一環(huán)節(jié)，換言之，就是積累了哪些好詞佳句，學(xué)會(huì)了哪些寫作技巧和方法，獲得了哪些獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。
教學(xué)目的
閱讀教學(xué)的終極目的，就是要通過(guò)學(xué)習(xí)文本，來(lái)學(xué)習(xí)寫作。綜合性學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交際、朗讀等的教學(xué)，綜合起來(lái)就是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。學(xué)以致用。
課堂標(biāo)準(zhǔn)
衡量課堂教學(xué)好壞的標(biāo)準(zhǔn)是“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，學(xué)到了什么”。促進(jìn)教師反思。在反思中成長(zhǎng)，在反思中不斷進(jìn)步。
語(yǔ)文即生活，生活即語(yǔ)文。離開(kāi)生活的語(yǔ)文是“死”語(yǔ)文，“假”語(yǔ)文；離開(kāi)語(yǔ)文的生活，既不能“生”，也不能“活”。語(yǔ)文老師必須樹(shù)立大語(yǔ)文的世界觀，讓語(yǔ)文走出課堂，走進(jìn)生活。語(yǔ)文老師要保留自己的個(gè)性發(fā)展自己的個(gè)性，可顛狂，可溫婉，可灑脫，可俊秀惟其如此，才能因材施教，才能創(chuàng)造出五彩斑斕生機(jī)勃勃的魅力語(yǔ)文課堂！
很多人認(rèn)為語(yǔ)文死了，語(yǔ)文老師還活著。語(yǔ)文復(fù)活之路漫漫，吾將上下而求索。
確山縣任店一中 陳愛(ài)強(qiáng)
2013年8月13日下午
陳愛(ài)強(qiáng)
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