《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一，寫詞人歷遭國破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。這篇課文是高中語文課本中的傳統篇目，它的教學設計歷來為大家所重視，也涌現出了很多行之有效的模式。我們這一次的教學設計，以誦讀為基礎，著重突破意象和疊詞的重難點，重點突出教學環節的流暢性與重難點突破的有效性。從課堂實際來看，基本達到了目的。
我們刻意打造的亮點之一是請學生即興表演，要求學生用眼神、步態、手勢等，演繹第一句詞所寫的情景。“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，短短的十四個字，卻濃縮了詞人一生的經歷、滿腔的愁緒。在分析完“這次第，怎一個愁字了得”中的“次第”，了解了作者生平大事之后，我們引入了這一環節。雖然因為閱歷與學識的限制，學生很難一下子找到感覺，但是同學們參與的熱情卻被調動起來。除了女同學，男同學也愿意上場一試身手。上課老師調動自己豐厚的積淀、敏銳的感覺，為表演的學生現場配解說詞，再輔以低婉的音樂，在課堂上營造出了非常符合詩意的氛圍，為學生更好地理解作者情感起到了很好的促進作用。
教師旁白：秋風慘淡秋草黃，秋雨綿綿秋意濃。傍晚時分，“我”推開窗，想要尋找些什么。走在寂寥無人的院落，“我”尋找著往日幸福生活的點點滴滴，尋找著苦心搜集的金石書畫，尋找著北國故園的秋色。然而，環顧四周，除了冷冷清清的院子，除了寂寞凄清的“我”，什么也尋找不到。夫死！國亡！而我孤獨飄泊。梧桐更兼細雨，點點滴滴，滴在這孤獨寂寥又冷清的秋夕。這哪里是細雨滴在深秋，這分明是血淚滴在心頭，疼痛莫名，愁苦無邊……
學生表演：目光呆滯，步履蹌然，用一只手輕輕推開窗戶，也懶得彎下腰去看一看曾經最愛的黃花，抬頭望見飛過的雁，眉頭緊鎖，似有淚珠落下……
現場響起一片掌聲，整齊而低沉。這時，老師又帶領同學齊聲誦讀這一句詞，較之于開始的朗讀，效果已是大為不同，因為“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現某種一致性時，那么閱讀的效果一定很好”（羅生布拉特）。
讓學生學習用日常生活中常見意象表達自己情感的方法，這是我們的第二個著力點。學以致用，詩歌鑒賞的教學要充分尊重審美心理的形成規律，從術語、文化知識的抽象的植入轉變到文化感悟的培養，展開合理想象用生動形象的語言描述有關詩句的意象、意境，讓學生心底的真情從筆端流淌出來。我們是農村寄宿制學校，住校生多，留守少年多，大家雖然沒有國破家亡的感觸，卻有鄉愁之思親情之戀。這一環節放在意象分析之后，學生此時已經按老師的要求用較為固定的模式自己分析了詞中的一兩個意象，情感醞釀到了一定火候，正有表達的沖動。老師的要求很明確，選用生活中的常見意象，表達自己對家鄉對親朋的情感。由于只要求寫一兩句話，所以學生容易構思，下手很快，也便于交流和展示。
“院中好象有雪花飄落，我走進屋內，空氣也顯得寂寞，里面嗅不到一絲家的味道，‘爸爸，廣州也下雪么？’我在心底喊到……”
“梔子花的臉有些慘白，小狗阿黃竟然倒退著發出警惕的嗚咽，回家的喜悅也變得傷感。”
“殘花凋零滿地，朵朵血痕，泣訴著生命的終結。不，這不是終結，‘落紅不是無情物，化作春泥更護花’，即便零落成泥也要留下縷縷香魂，只為來年花更香艷……”
雖然只請了幾位同學展示，但是出現在句子中的意象也如此的豐富，傳達的情感是如此的多樣，學生的想象力和才情不可小覷。
還有一點值得肯定的地方是，課堂上各個環節之間銜接流暢，毫無梗滯。從文本誦讀到整體感知，從前后詞風對比到本詞情感體驗，從直抒胸臆到意象分析，上課老師都能夠較好地用形象化的、有感染力的語言帶動整個課堂有序進行。教師的主導性得到較好體現。
也有一些問題。實際操作時要更注意時間的控制。我們的兩次課均出現了這一問題，雖然都不是大問題，但對整個課堂的完整性及完美感是一種傷害。對疊詞的分析用時應少于對意象的分析，并且要留足最后寫作與展示的時間。意象分析這一環節可以總結展示出較為固定的模式，即“詩詞聯想、意象提取、畫面再現、情感分析、歸納總結”等幾個步驟，而動筆練習時則應充分鼓勵學生更靈活地嵌入常見意象。各個環節均應有不等長的文本誦讀，以期努力達到讓學生當堂成誦的目的。葉圣陶說過：“所謂美讀，就是指把作者的情感在讀的時候傳達出來，……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲。”（《葉圣陶語文教育論集》）因為時間較緊，課堂上讓學生誦讀的次數稍微少了些，更沒有達到當堂背誦的效果。
學無止境，教亦無止境。上好一堂課就像寫好一篇文章，既要有明確的主題，又要注意起承轉合、詳略主次，每一個步驟的些微失誤都可能造成巨大的遺憾。在以后的教學工作中，我們只有準備得更充分，考慮得更周到，操作得更細心，才有可能讓自己的技藝更進一步，讓我們的語文課堂更加精彩。
范濤
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