“教學(xué)反思”是隨基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)運(yùn)而生的事物，它是校本教研的主要形式之一，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最基本、最可行、最實(shí)用、最有效的方式之一。杜威在其著作《我們?cè)鯓铀季S》中講到：“教師的成長(zhǎng)和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思”。 葉瀾 教授也曾指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師”。可見(jiàn)“教學(xué)反思”對(duì)促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提升自己教育教學(xué)水平有著重要的作用。但是，本人在近年來(lái)的教學(xué)常規(guī)檢查過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一些教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)走入了誤區(qū)，在認(rèn)識(shí)和行動(dòng)上產(chǎn)生了偏差。一是敷衍應(yīng)付，離題萬(wàn)里。其內(nèi)容要么與課堂教學(xué)風(fēng)馬牛不相及，辭不達(dá)意；要么東拼西湊，從報(bào)紙、雜志上摘抄一些內(nèi)容，濫竽充數(shù)。二是隔靴搔癢，避重就輕。這類“反思”的慣用語(yǔ)是：“這堂課的教學(xué)效果很好，除少數(shù)學(xué)生外，大多數(shù)學(xué)生都掌握得還可以”或“本節(jié)課基本完成了教學(xué)任務(wù)，除個(gè)別環(huán)節(jié)處，其余都實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)”。這種表面化、不深刻的教學(xué)反思，從根本上忽視了對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及學(xué)生成長(zhǎng)與教育內(nèi)容、方式、方法之間關(guān)系等諸多方面系統(tǒng)的、聯(lián)系的予以從感性到理性再到感性的反思。三是模式固定，毫無(wú)生意。一部分教師把教學(xué)反思寫(xiě)成流水帳式的教學(xué)總結(jié)。重點(diǎn)羅列幾個(gè)數(shù)字，找一、兩個(gè)事例，好話多說(shuō)，缺點(diǎn)與不足蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò)。雖洋洋千言，卻空乏無(wú)物。四是缺乏意識(shí)，得過(guò)且過(guò)。有的教師把教學(xué)反思當(dāng)作額外任務(wù)，認(rèn)為它就是應(yīng)付常規(guī)檢查的派生物，因而口中有“反思”，心中無(wú)“反思”，反思只停留在紙面上而已，更不用說(shuō)通過(guò)反思改進(jìn)教學(xué)策略，增強(qiáng)教育教育效果，最后是天天反思還是原樣子。像以上這樣的“反思”無(wú)疑都流于一種形式，其本質(zhì)是“反而不思”、“思而不深”、“行而上學(xué)”。它向我們彰顯了教育教學(xué)中迫切需要我們反思和糾正的問(wèn)題--如何進(jìn)行有效教學(xué)反思。
一、把握“反思”內(nèi)涵，增強(qiáng)教學(xué)反思的預(yù)見(jiàn)性
我們知道：教學(xué)反思是以發(fā)展教師為直接目的，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為宗旨，要求教師自覺(jué)地對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)具準(zhǔn)備與應(yīng)用等進(jìn)行理性化的審視與分析，用文字進(jìn)行概括，警示自己，改進(jìn)教學(xué)，并在新的教學(xué)實(shí)踐中尋求更好的解決問(wèn)題的方法和策略，不斷提升自己的教育教學(xué)水平。因此，教學(xué)反思應(yīng)具有批判性（即用批判的眼光去反思自己的教學(xué)活動(dòng)）、創(chuàng)造性（即創(chuàng)造性地解決教學(xué)中存在的問(wèn)題）、自覺(jué)性（即用自主、自覺(jué)的態(tài)度去反思）、發(fā)展性（即通過(guò)有效反思使教師得到發(fā)展）。明白“教學(xué)反思”的內(nèi)涵才能進(jìn)行有效教學(xué)反思。
二、把握“反思”重點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)反思的針對(duì)性
教師的主陣地是課堂教學(xué)實(shí)踐。因此，在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，不能游離于課堂教學(xué)之外。一般來(lái)說(shuō)，要以教師對(duì)教材的理解，包括對(duì)教材編者的意圖、教材（教學(xué)內(nèi)容）所體現(xiàn)的課程價(jià)值及教育功能理解是否透徹、到位？教學(xué)目標(biāo)界定得是否準(zhǔn)確、具體？教學(xué)重難點(diǎn)確定是否恰當(dāng)？對(duì)教材的調(diào)整、挖掘是否科學(xué)合理等；教師教的反思包括教學(xué)策略是否科學(xué)、教學(xué)理念是否體現(xiàn)教材本質(zhì)、教學(xué)方法是否合理、教學(xué)流程、預(yù)設(shè)是否優(yōu)化、教學(xué)目標(biāo)是否得以實(shí)現(xiàn)等；學(xué)生學(xué)的反思包括學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（方法）與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系得是否緊密，如自主探究、分組合作有無(wú)必要或是否有效，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果、自我評(píng)價(jià)是否到位等為主要反思對(duì)象，否則反思就容易無(wú)的放矢。當(dāng)然，每次反思不一定要面面俱到，可以抓住教學(xué)活動(dòng)中某一亮點(diǎn)（教學(xué)機(jī)智生成點(diǎn)）進(jìn)行深入剖析，作認(rèn)真反思，這樣日積月累同樣能促進(jìn)自身的進(jìn)步與專業(yè)的發(fā)展。
三、把握反思策略，增強(qiáng)教學(xué)反思的實(shí)效性
教學(xué)反思具有其特殊的規(guī)律性，是一種充滿藝術(shù)的再創(chuàng)造活動(dòng)。我們的教學(xué)教育反思，就必須把握其規(guī)律性，科學(xué)合理靈活的運(yùn)用反思藝術(shù)，增強(qiáng)其實(shí)踐效果。
一是與時(shí)俱進(jìn)更新教學(xué)反思理論、觀念。教學(xué)反思不等于閉門(mén)造車(chē)，也不等于自我檢討，反思應(yīng)該是在先進(jìn)教育理論和觀念的引導(dǎo)進(jìn)行深層次思維的過(guò)程。引入先進(jìn)教育理論和新觀念，創(chuàng)新先進(jìn)教育理論和新觀念，保證教學(xué)反思與時(shí)俱進(jìn)，才能吸收和發(fā)展理論精髓，打破原有的定勢(shì)和平衡，激活反思思維，拓寬反思思路，開(kāi)啟反思智慧。否則，我們的反思只能是簡(jiǎn)單的課堂回顧和淺層次的檢討，不能觸及靈魂，不能從根本上革新自己的思想觀念，那我們的專業(yè)水平自然就無(wú)法上檔次。
二是勇于通過(guò)反思促進(jìn)合作。教育教學(xué)中反思，一般可分為教師與學(xué)生合作引起的反思和教師與教師間合作形成的反思兩個(gè)層面。在實(shí)踐中，我們要在合作中反思，在反思中合作，并通過(guò)反思促進(jìn)合作，以增強(qiáng)反思效果。比如在教學(xué)過(guò)程中，首先，在課前要對(duì)自己所設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)（預(yù)案）進(jìn)行審視，看教學(xué)流程有無(wú)調(diào)整和補(bǔ)充的必要。其次，在課中要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況即反饋的教學(xué)信息進(jìn)行反思，并靈活機(jī)動(dòng)地調(diào)整教學(xué)策略。再次，在課后要對(duì)整堂課作全面（或重點(diǎn)）反思，用自己的語(yǔ)言把教學(xué)過(guò)程中生成的體驗(yàn)、體會(huì)進(jìn)行概括，形成自己的見(jiàn)地。在與同事間互助指導(dǎo)式聽(tīng)評(píng)課，或是日常生活中，把自己的困惑告訴同事、領(lǐng)導(dǎo)、專家，或是把自己寫(xiě)成的反思案例交與同行進(jìn)行分析和批判，使反思由個(gè)體行為變?yōu)閭�(gè)體與群體結(jié)合的反思行為。這樣相互學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，在反思中共同成長(zhǎng)。
三是利用“懸疑”設(shè)置目標(biāo)促進(jìn)反思。在預(yù)設(shè)教學(xué)時(shí)，要根據(jù)本節(jié)課程、單元課程、學(xué)期課程等目標(biāo)及其重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的基本狀況，有計(jì)劃、有意識(shí)地確定課堂上所要解決的問(wèn)題，帶著這一問(wèn)題進(jìn)課堂，與學(xué)生互動(dòng)圍繞這些問(wèn)題組織教學(xué)，直到把問(wèn)題弄清楚、搞透徹。課后，再及時(shí)對(duì)這一問(wèn)題解決的過(guò)程方法作反思來(lái)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)水平，并運(yùn)用到下一節(jié)課乃至今后的教育教學(xué)之中。
四是形成良好習(xí)慣拓展深度反思。反思不能局限于、終止于“課后記”、“教學(xué)隨筆”、“教學(xué)日記”，而是要用實(shí)際行動(dòng)調(diào)動(dòng)教學(xué)反思的積極性、主動(dòng)性，用心去反思自己的教學(xué)實(shí)踐，自覺(jué)自主地去反省自己的教學(xué)理念和行為，用文字認(rèn)真地把自己的反思所得到的感悟、感受、感想記錄下來(lái)，有意識(shí)地形成自己的概念和結(jié)論，用自己在反思中所產(chǎn)生的新觀點(diǎn)、實(shí)用的方法來(lái)指導(dǎo)自己教學(xué)，并在新一輪教學(xué)實(shí)踐中得到驗(yàn)證。如此“行動(dòng)--反思--再行動(dòng)--再反思”，師生的素養(yǎng)從中才會(huì)有所提升，才能促進(jìn)人的不斷發(fā)展。
么月輝