【摘 要】
試卷講評(píng)是高三復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的主要組成部分，有效的試卷講評(píng)對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)起著矯正、鞏固、充實(shí)、完善和深化的重要作用，可以極大地減輕學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但縱觀高三語文試卷講評(píng)課，基本上存在著“流水校對(duì)，缺乏針對(duì)”、“面面俱到，缺乏重點(diǎn)”、“就題論題，缺乏拓展”、“只顧評(píng)講，缺乏反思”的誤區(qū)和困惑，影響著復(fù)習(xí)的效果。
本文將從試卷講評(píng)課的實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過一年的探究實(shí)踐，形成了“量析-質(zhì)評(píng)-反思” 的三步講評(píng)模式：
步驟一：量化試題設(shè)置與考試結(jié)果--明確講評(píng)方向與重點(diǎn)：教師層面（明考點(diǎn)、重學(xué)情）；學(xué)生層面（明缺陷、重梳理）；互動(dòng)層面（明個(gè)性、重溝通）。
步驟二：優(yōu)化講評(píng)策略及講評(píng)方式--提升講評(píng)質(zhì)量與效率：典型個(gè)案，還原過程（典型解法，還原推廣；典型錯(cuò)誤，還原糾正；典型作品，還原放大）；歸納引領(lǐng)，夯實(shí)基礎(chǔ)（歸納知識(shí)，靈活運(yùn)用；歸納題型，提高效率；歸納思想，提升素養(yǎng)）；活用技巧，點(diǎn)撥優(yōu)化（變式練習(xí)，提高效率；借“題”發(fā)揮，拓展延伸）。
步驟三：升華講評(píng)效果及講評(píng)反思--鞏固講評(píng)效度與成果：及時(shí)鞏固檢測試卷講評(píng)課的效果；建立學(xué)生知識(shí)檔案；研究教學(xué)反思的方法。
通過一年多的實(shí)踐，本課題的研究喚醒了試卷講評(píng)教學(xué)的生機(jī)，使其充滿了生命的張力、磁力和活力；加快了教師的成長，使其更新了教學(xué)觀念，改進(jìn)了教學(xué)行為，提升了科研能力。同時(shí)，通過自我教學(xué)反思，明確了試卷講評(píng)的五個(gè)維度：注意生熟轉(zhuǎn)化、把握張弛之度、投入絕對(duì)時(shí)間、重視知識(shí)回歸、兼顧個(gè)體整體，讓試卷講評(píng)更有效更優(yōu)化。
【關(guān)鍵詞】
講評(píng) 互動(dòng) 有效 方式與技巧
一、現(xiàn)狀透視：語文試卷講評(píng)低效運(yùn)營
專題復(fù)習(xí)、階段考試、講評(píng)反饋是高三語文復(fù)習(xí)的主旋律。可以這么說，高三復(fù)習(xí)，伴隨著大量的考試：周考、月考、期中考，一模、二模、仿真模。我們知道，有效的試卷講評(píng)對(duì)學(xué)生的已學(xué)知識(shí)起著矯正、鞏固、充實(shí)、完善和深化的重要作用；不僅能給學(xué)生豁然開朗的感覺，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，減輕繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高復(fù)習(xí)效率，達(dá)到舉一反三的目的。高明的教師，往往通過試卷的評(píng)講，了解學(xué)生知識(shí)和技能掌握的基本情況，并且及時(shí)糾正問題，彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；使之成為學(xué)生查漏補(bǔ)缺，反思總結(jié)，修整復(fù)習(xí)計(jì)劃，拓展學(xué)習(xí)的有效手段，從而達(dá)到鞏固、內(nèi)化知識(shí)的目的。但是，一些教師都曾有這樣的感觸：每次考試后評(píng)析試卷，學(xué)生經(jīng)常是啟而不發(fā)、情緒低落，課堂氣氛沉悶，或者只關(guān)心得幾分，又或者那些常考的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生屢考屢錯(cuò)。
那么，到底是什么原因影響著我們的復(fù)習(xí)效率？以下這“四大誤區(qū)”值得我們深思。
（一）流水校對(duì)：缺乏針對(duì)
教師泛泛地給學(xué)生校對(duì)答案，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，甚至沒有思考的機(jī)會(huì)，一節(jié)課下來，收獲甚微，不了解自己錯(cuò)誤的根源，更談不上尋求避免此類錯(cuò)誤的措施。教師枯燥乏味地“講授”，學(xué)生昏昏欲睡地“領(lǐng)會(huì)”，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。試題講評(píng)僅僅是讓學(xué)生知道試卷答案，不通報(bào)考試的基本情況，如平均分、及格率、優(yōu)秀率、標(biāo)準(zhǔn)差、最高分、最低分、分?jǐn)?shù)段分布，以及某些進(jìn)步特別大或退步特別大的學(xué)生的考試情況，沒有指出解題中普遍存在的問題、典型的錯(cuò)誤以及講解命題思路，大部分學(xué)生不知道考題考查的能力目標(biāo)，對(duì)于同一類型的題目，沒有形成較為規(guī)范的信息獲取、分析歸納的方法；對(duì)自己作錯(cuò)的題目不會(huì)進(jìn)行反思，教師不布置考后的鞏固練習(xí)，學(xué)生考后仍如墜云霧，而要進(jìn)一步深化所學(xué)知識(shí)，牢固地掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，只是紙上談兵。
（二）面面俱到：缺乏重點(diǎn)
對(duì)試卷不作分析統(tǒng)計(jì)，不分主次，不作歸類，從頭到尾平均用力，不管學(xué)生答題情況如何、難度大小，從試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過，生怕漏講一題。這樣既浪費(fèi)講課時(shí)間，影響學(xué)生興趣，又無法突出整套試題的重點(diǎn)。教師講得津津有味，看似認(rèn)真負(fù)責(zé)，其實(shí)壓抑了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生聽得昏昏沉沉，容易產(chǎn)生厭煩心理，收益甚微甚至適得其反。一份試卷，試題有難有易，學(xué)生掌握的知識(shí)水平和能力有高有低，在講評(píng)中應(yīng)該仔細(xì)分析，區(qū)別對(duì)待。而且教師應(yīng)該相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生自己去解決一些問題。
（三）就題論題：缺乏拓展
由于受考試卷面、考試時(shí)間等的限制，試卷不可能涉及所學(xué)知識(shí)的全部�？荚囈话愣甲⒅刂R(shí)與能力的有機(jī)統(tǒng)一，特別注重考查知識(shí)的時(shí)空感和學(xué)科思維能力及知識(shí)的遷移能力，因此講評(píng)課要注重整體知識(shí)體系。命題者往往以點(diǎn)帶面來考查學(xué)生的知識(shí)與能力，就題論題的講評(píng)顯然是不可取的，有的教師講評(píng)試卷時(shí)沒有從“點(diǎn)”出發(fā)，把“面”帶出來呈現(xiàn)給學(xué)生，盡可能地構(gòu)建知識(shí)間的廣泛聯(lián)系，盡可能通過試題拓展使語文能力得到更多的訓(xùn)練。“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，學(xué)生不知錯(cuò)在哪里、為什么會(huì)錯(cuò)、今后怎樣才能不再錯(cuò)，不能“溫故而知新”，舉一反三的效果根本落不到實(shí)處。
（四）只顧評(píng)講：缺乏反思
一份試卷，學(xué)生最重視的不是試卷的分析講評(píng)，而是成績排名。所以，學(xué)生對(duì)試卷分析往往興致缺缺，抱著聽過就算的態(tài)度，而這恰恰也導(dǎo)致了學(xué)生錯(cuò)了還錯(cuò)、�？汲ｅe(cuò)的后果。因此，教師應(yīng)該做好試卷評(píng)析的反饋與鞏固工作，竭力避免學(xué)生再犯相同的錯(cuò)誤。如果沒有反饋與鞏固，那么今天講評(píng)了，明天后天即使記得，但是過了一周二周必然糊涂甚至忘卻。
可見，要讓學(xué)生自己分析利用好試卷是比較困難的，所以老師更要做好試卷的分析、講評(píng)工作。所以把《高三復(fù)習(xí)試卷講評(píng)課有效操作策略和實(shí)踐的研究》作為我們研究的一個(gè)課題。我們想通過該課題的研究，尋求一種更高效地講評(píng)、利用試卷的方法。
二、理論奠基：有效試卷講評(píng)的意義及原則
（一）有效的試卷講評(píng)的意義
試卷的評(píng)析、利用作為高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)方式的有機(jī)組成部分，作為高中學(xué)生知識(shí)優(yōu)化的手段之一，有著重要的價(jià)值。
第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要。高三學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性非常明確，是直指高考，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性比任何時(shí)候都要容易激發(fā)�？荚嚳梢越o學(xué)生帶來一定的緊迫感，有效的試卷講評(píng)課可以更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
第二，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。在講授技巧與方法過程中我們需要記憶，但不是對(duì)語文題目進(jìn)行死記硬背。讓學(xué)生理解怎么樣的題型用什么樣的方法技巧或理解什么技巧可以解決什么樣的題型，多給學(xué)生一些情景體會(huì)才能將學(xué)生引向?qū)W習(xí)過程的心理體驗(yàn)，在過程中收獲，使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，提高分析問題、解決問題的能力。
第三，促進(jìn)學(xué)生情意的發(fā)展，養(yǎng)成正確的態(tài)度。一次考試不是能絕對(duì)說明問題，絕對(duì)體現(xiàn)成績。通過一次次的考試，我們還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去理性地看待自己的成績讓學(xué)生明白以后的學(xué)習(xí)中要從哪些方面去改善，讓學(xué)生能夠調(diào)整情緒，擺正心態(tài)，去迎接下次的考試，直至高考。而且，“活到老，學(xué)到老”，學(xué)習(xí)的腳步不會(huì)停止，有了健康的心理，積極的態(tài)度，就會(huì)有自動(dòng)自覺的學(xué)習(xí)，從而受益終身。
（二）有效的試卷講評(píng)的原則
1、針對(duì)性原則
試卷講評(píng)的目標(biāo)就是鞏固基本知識(shí)、熟練解題技能和實(shí)驗(yàn)技能、突出重點(diǎn)熱點(diǎn)、突破難點(diǎn)錯(cuò)點(diǎn)。因此，我們要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明所規(guī)定的知識(shí)能力要求，針對(duì)學(xué)生的主要錯(cuò)誤、知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)和考試熱點(diǎn)進(jìn)行評(píng)講。不要眉毛胡子一把抓或平鋪直敘式的逐題講解。一堂課時(shí)間有限，師生精力有限，要突出重難點(diǎn)知識(shí)、熱點(diǎn)題型的解題思維與方法，更要突破學(xué)生的錯(cuò)點(diǎn)知識(shí)或解題技能。針對(duì)難點(diǎn)錯(cuò)點(diǎn)補(bǔ)充必要的跟蹤訓(xùn)練，直到大部分學(xué)生能夠正確解答為止。這一原則是我們提升有效評(píng)析試卷的前提和基礎(chǔ)。
2、自主性與提領(lǐng)性原則
聯(lián)合國教科文組織在 《學(xué)會(huì)生存--教育世界的今天和明天》的報(bào)告中指出：“新的教育精神使個(gè)人成為他自己文化進(jìn)步的主人和創(chuàng)造者。自學(xué)，尤其是幫助下的自學(xué)，在任何教育體系中，都具有無可替代的價(jià)值。”主體性教學(xué)理論的核心是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性發(fā)揮，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，必須能動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，把課堂獲得的信息“內(nèi)化”為自身的認(rèn)知系統(tǒng)。
試卷講評(píng)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，既要將學(xué)生自行討論分析、自行探究糾錯(cuò)、自行歸納總結(jié)、自行解決問題這條主線貫穿在講評(píng)課的始終；也應(yīng)該突顯教師的提領(lǐng)作用，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，因人而異地提出適合的要求，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，一步一步地發(fā)展自己，最大限度地完善與優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師對(duì)于本次考試做簡單概述，主要是對(duì)試題考查目標(biāo)、難度的評(píng)價(jià)，學(xué)生的得分情況公布（有重點(diǎn)）、值得肯定的試卷和答卷中存在的問題等作一些簡單介紹，使學(xué)生從宏觀上了解本次考試的概況和自己所處的位置。
3、時(shí)效性原則
測試是學(xué)生獨(dú)立思考性最強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)。在此過程中學(xué)生有很多解題的念頭和想法，即使是試卷上做錯(cuò)了甚至沒有做的題，他們都曾閃現(xiàn)過思維的火花，若不及時(shí)交流，這些火花就會(huì)熄滅。因此測試后應(yīng)做到及時(shí)批改，及時(shí)反饋，及時(shí)講評(píng)。德國心理學(xué)家艾賓浩斯指出：“遺忘在學(xué)習(xí)之后就立即開始了，遺忘的速度呈先快后慢的趨勢”�？梢�，及時(shí)講評(píng)、及時(shí)反饋，這樣效果才顯著。
如果測試之后都過了好幾天，甚至在學(xué)生把試題內(nèi)容都快忘了的時(shí)候教師才講評(píng)，這樣不但會(huì)降低學(xué)生尋求正確答案及失分原因的積極性，而且不利于學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的糾正及知識(shí)的查漏補(bǔ)缺。學(xué)生剛考試時(shí)，他們?cè)陬^腦中對(duì)試題解答情形的記憶表象還是十分明晰的，此時(shí)學(xué)生的思維和心理都處于一個(gè)非常興奮的狀態(tài)，對(duì)考試成績和未知解答有一種強(qiáng)烈的心理渴望。他們渴求老師的評(píng)價(jià)，特別是肯定他們的進(jìn)步，指點(diǎn)面臨的迷津。教師要抓住這些心理特點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行講評(píng)，就能滿足學(xué)生的這種心理需求。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)因?qū)χv評(píng)材料的關(guān)注而集中注意力聽課，并容易產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的濃厚興趣，這為教師的講評(píng)取得良好效果創(chuàng)造了有利的條件。一般試卷應(yīng)在考試的當(dāng)天或最遲第二天批改完后，趁熱打鐵及時(shí)講評(píng)，才能達(dá)到講評(píng)效果最優(yōu)化。
4、延展性原則
試卷講評(píng)是一個(gè)重新梳理學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。在這過程中，教師要幫助學(xué)生借題發(fā)揮，類比延伸，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)積累，理清相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成一個(gè)經(jīng)緯交織、融會(huì)貫通的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。首先，要對(duì)共性問題、重點(diǎn)問題進(jìn)行拓展性訓(xùn)練。即針對(duì)試卷中出現(xiàn)的共性問題和知識(shí)、方法缺陷，布置有針對(duì)性、拓展性的練習(xí)�？梢韵葘�(duì)于出現(xiàn)問題的原因，對(duì)知識(shí)、技能和方法進(jìn)行補(bǔ)償練習(xí)，再進(jìn)行變式訓(xùn)練，最后進(jìn)行拓展性訓(xùn)練。第二是矯正個(gè)別錯(cuò)誤、進(jìn)行一般性訓(xùn)練。學(xué)生矯正改錯(cuò)，相互討論、交流，解決個(gè)別問題。第三是針對(duì)共性問題，設(shè)置較有深度的訓(xùn)練題，提高層次，變換角度，進(jìn)行拓寬性訓(xùn)練。
5、激勵(lì)性原則
教育學(xué)家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞�！痹诩ち业膶W(xué)習(xí)競爭中，每個(gè)學(xué)生都有衡量自身成敗的標(biāo)準(zhǔn)，但這些標(biāo)準(zhǔn)尚不成熟，學(xué)生心理的自我調(diào)整能力還不強(qiáng)。因此，評(píng)價(jià)激勵(lì)和鞭策兼顧是評(píng)講時(shí)教師要做的首要工作。
特別是學(xué)生因?yàn)榻?jīng)歷了挫折時(shí)，往往保持著持續(xù)的緊張狀態(tài)。在這種情況下，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出萎靡不振、焦慮、壓抑、回避等反應(yīng)，由此產(chǎn)生的情緒、行為方式會(huì)長時(shí)間累積，而產(chǎn)生失落感進(jìn)而自卑甚至是厭學(xué)情緒滋生。成績優(yōu)秀者要大膽表揚(yáng)和正面鼓勵(lì)，成績欠佳者要予以鼓勵(lì)并提出要求。讓他們?cè)诓粩噙_(dá)到目標(biāo)的過程中體驗(yàn)成就感，從而形成持久的動(dòng)力源�？突f：“我成功的秘訣是我對(duì)我的夢(mèng)想不斷地重復(fù)、想象，并且相信它是真的�！痹诮處煵粩嗟姆e極暗示中減輕學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的焦慮感，增強(qiáng)他們的自信心，達(dá)到最終提高學(xué)習(xí)成績的目的。
三、策略演繹：彰顯試卷講評(píng)的精彩與高效
講評(píng)的目的決不僅僅在于澄清某個(gè)問題的正誤和對(duì)試題進(jìn)行單純的分析，更重要的是借助講評(píng)使學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)，了解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生掌握分析問題和解決問題的方法。所以，講評(píng)課作為一種重要的課型為每一個(gè)語文教師所重視。在一年多的實(shí)踐中，我們探究出了試卷講評(píng)的“三步曲”：
步驟一：量化試題設(shè)置與考試結(jié)果--明確講評(píng)方向與重點(diǎn)
試卷講評(píng)前期準(zhǔn)備工作的總體原則是把備課的重點(diǎn)由單純“備試題”轉(zhuǎn)向“備學(xué)生”和“備試題”的綜合，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)廣而雜的知識(shí)點(diǎn)認(rèn)真分析，要讓試卷“為我所用”，敏銳地分清主次，鎖定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)：
（一）教師層面--明考點(diǎn)、重學(xué)情
上好試卷講評(píng)課的關(guān)鍵是備好課，做到講評(píng)課有很強(qiáng)的針對(duì)性：即認(rèn)真批閱試卷，認(rèn)真進(jìn)行試卷分析。
一方面要分析試卷的難度、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和答案，統(tǒng)計(jì)好正確率錯(cuò)誤率，梳理出學(xué)生的典型錯(cuò)誤。這樣，在講評(píng)時(shí)，哪些內(nèi)容該多講，哪些內(nèi)容該少談，哪些該重點(diǎn)講，就能做到心中有數(shù)。并且，教師也會(huì)傳遞給學(xué)生一種此試題很好很重要的暗示，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真參與教學(xué)活動(dòng)。
另一方面要分析學(xué)生錯(cuò)誤的原因，并從中了解分析學(xué)生知識(shí)和能力的缺陷及教師教學(xué)中存在的問題，以便教師及時(shí)采取措施，調(diào)整教學(xué)思路，在講評(píng)時(shí)有的放矢，針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤精心設(shè)計(jì)針對(duì)性訓(xùn)練題。
首先教師要對(duì)試題的考點(diǎn)作統(tǒng)計(jì)分析并和考綱要求作比較，以檢驗(yàn)試卷的知識(shí)覆蓋面和質(zhì)量，反思日常教學(xué)中存在的問題和疏漏。
以下是我們備課組對(duì)2010年杭一�？荚嚨目键c(diǎn)作的一個(gè)量化分析。
考 點(diǎn) 明 細(xì)
考綱中的考點(diǎn) 杭一模涉及的考點(diǎn)
1.現(xiàn)代漢語普通話常用字字音的識(shí)記 ▲
2.現(xiàn)代常用規(guī)范漢字的識(shí)記和正確書寫 ▲
3.詞語(包括熟語)的識(shí)記、理解和正確使用 ▲
4.病句的辨析和修改 ▲
5.語句的擴(kuò)展，語段的壓縮 ▲
6.句式的選用、仿用和變換 △
7.常見修辭方法的正確運(yùn)用 △
8.語言表達(dá)的準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、簡明、連貫、得體 ▲
(一)文學(xué)類文本閱讀 ▲
1.作品結(jié)構(gòu)的分析，作品主題的概括 ▲
2.作品體裁基本特征和主要表現(xiàn)手法的分析 ▲
3.重要語句豐富含意的體會(huì)，精彩語句表現(xiàn)力的品味 △
4.作品形象的欣賞，作品內(nèi)涵的賞析，作品藝術(shù)魅力的領(lǐng)悟 ▲
5.對(duì)作品所表現(xiàn)的價(jià)值判斷和審美取向的評(píng)價(jià) ▲
6.從不同角度和層面對(duì)作品豐富意蘊(yùn)的發(fā)掘 ▲
7.對(duì)作品中蘊(yùn)含的民族心理和人文精神的探討 ▲
8.對(duì)作品的個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀 △
(二)實(shí)用類文本閱讀 ▲
1.文中信息的篩選和整合 ▲
2.語言特色的分析，文章結(jié)構(gòu)的把握，中心意思的概括 ▲
3.文本文體基本特征和主要表現(xiàn)手法的分析 △
4.文本主要觀點(diǎn)和基本傾向的評(píng)價(jià) ▲
5.對(duì)文本所產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值和影響的評(píng)價(jià) △
6.對(duì)文本的某種特色作深度的思考和判斷 △
7.從不同的角度和層面對(duì)文本深層意蘊(yùn)的發(fā)掘 △
8.對(duì)文本所反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神的探討 ▲
9.對(duì)文本中疑難問題的探究 △
（三）古代詩文閱讀 ▲
1.常見文言實(shí)詞在文中含義的理解 ▲
2.常見文言虛詞在文中用法的理解 ▲
3.與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法的理解 ▲
4.文中句子的理解和翻譯 ▲
5.文中信息的篩選 ▲
6.文章內(nèi)容要點(diǎn)的歸納，中心意思的概括 ▲
7.作者在文中觀點(diǎn)態(tài)度的分析概括
8.文學(xué)作品形象、語言和表達(dá)技巧的鑒賞 ▲
9.文章思想內(nèi)容和作者觀點(diǎn)態(tài)度的評(píng)價(jià) ▲
10.常見古詩文名句名篇的默寫(參考篇目見附錄1) ▲
（四）寫作
能寫論述類、實(shí)用類和文學(xué)類文章。 ▲
其中▲為直接考到或在解題過程中要用到，△表示沒有考到或用到
其次，教師要填寫“教師自我分析表”來了解試卷難度，發(fā)現(xiàn)試題的知識(shí)點(diǎn)分布情況及教學(xué)中的得失情況等。
例如在2010年杭一模考后，XX老師填寫的試卷分析表。
教師自我診斷表
教師： XX 學(xué)科： 語文理 性質(zhì) 杭一模期末考 （單元考、階段考、期中考、期末考）
班級(jí) 學(xué)生人數(shù) 平均分 標(biāo)準(zhǔn)差 A等 B等 E等
指標(biāo) 實(shí)際 指標(biāo) 實(shí)際 指標(biāo) 實(shí)際
301 48 99.25 13 5 44 37 4 5
302 50 100.24 13 7 49 37 1 2
知識(shí)
模塊 具體考查的知識(shí)點(diǎn) 試題號(hào) 實(shí)得分 得分率 效果
分析 教學(xué)行為自我剖析及調(diào)控措施
語言
文字
運(yùn)用 字音 1 0.78 26% 較差 本次考試暴露出學(xué)生在字音、字形等基語言表達(dá)，學(xué)生主要存在審題不清、要點(diǎn)忽略、論述欠佳等問題，在接下來的日子里，針對(duì)學(xué)生在基礎(chǔ)上的薄弱與被動(dòng)，主要采用化整為零的方法，利用零散時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注基礎(chǔ)，以一周過關(guān)檢測的方式強(qiáng)化基礎(chǔ)。
現(xiàn)代文的答題中，學(xué)生對(duì)小說常規(guī)的答題狀況暴露出明顯的問題，主要表現(xiàn)為審題不清、要點(diǎn)不齊、主旨不明等，特別是在形象題和技巧題方面，學(xué)生對(duì)文本的脫離情況較為嚴(yán)重，在接下來的復(fù)習(xí)中，要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本，關(guān)注答題模式，關(guān)注信息歸納能力，讓學(xué)生在現(xiàn)代文答題上更近一樓。
古詩文閱讀中，學(xué)生的解讀分析能力整體不錯(cuò)，但是在答題規(guī)范方面尚有待改進(jìn)，提升空間很大，在以后練習(xí)中，要爭取精練精講，強(qiáng)化學(xué)生的答題規(guī)范意識(shí)，提高其得分能力。
《論語》答題的欠缺反映出學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的不熟悉，該理解和該熟記的內(nèi)容都落實(shí)不是很到位，在接下來的復(fù)習(xí)中，要采取精選習(xí)題，深讀文本，步步落實(shí)的策略，讓學(xué)生在理解基礎(chǔ)上增強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用的靈活性。
作文方面，學(xué)生在文章結(jié)構(gòu)、審題立意、材料選擇方面存在誤區(qū)和薄弱，但最主要的是學(xué)生作文思想深度不夠，存在人云亦云或者無病呻吟等毛病，需要在接下來的復(fù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注作文“寫什么”的問題，增加對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題的培訓(xùn)。
字形 2 1.69 56% 較差
成語 3 2.48 82.6% 優(yōu)秀
語病 4 2.38 79.3% 良好
語段的壓縮 5 1.83 45.7% 較差
圖文轉(zhuǎn)換 6 2.65 53% 較差
語言表達(dá)簡明、得體 7 2.08 69.3% 尚可
現(xiàn)代文閱讀（論述類） 概念理解 8 1.69 56.3% 較差
文意把握 9、10 5.47 91.1% 優(yōu)秀
概括整合 11 2.39 79.6% 良好
現(xiàn)代文閱讀（文
學(xué)類） 語句概念的理解 12 2 100% 優(yōu)秀
場景作用 13 2 50% 較差
形象欣賞 14 1.13 28.25% 較差
表現(xiàn)手法的欣賞 15、16 4.73 47.3% 較差
文言文閱讀 實(shí)詞 17 2.6 86.6% 優(yōu)秀
虛詞 18 2.47 82.3% 優(yōu)秀
句式 19 2.74 91.3% 優(yōu)秀
文意理解 20 2.74 91.3% 優(yōu)秀
句子翻譯 21 4.48 74.6% 良好
詩歌 詩歌鑒賞 22、23 3.39 56.5% 尚可
論語 論語 24 2.52 63% 尚可
名句 名句名篇的默寫 25 5.73 95.5% 優(yōu)秀
作文 作文 26 41.5 69.1% 尚可
（說明：實(shí)得分和得分率的樣本至少為一個(gè)班級(jí)；教學(xué)效果為優(yōu)秀、良好、尚可、較差四個(gè)層次）
通過上述試卷的分析整理，我們可以全面把握考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在試卷講評(píng)中更有的放矢，在立足學(xué)情的基礎(chǔ)上，對(duì)考察的重點(diǎn)及其學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性的突破，讓教學(xué)更有效。
（二）學(xué)生層面--明缺陷、重梳理
當(dāng)然，除了教師這一備課環(huán)節(jié)要認(rèn)真細(xì)致地做好，學(xué)生也要做好“備課”工作，進(jìn)行反思總結(jié)，首先，可以明確自己目前學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，讓查漏補(bǔ)缺更有方向性；其次，學(xué)生可以對(duì)失分的題目進(jìn)行歸類，有些失分的題目，學(xué)生完全可以在課前自行或小組合作解決，例如基礎(chǔ)性題目，以及因?yàn)閷忣}不清或計(jì)算失誤而失分的題目，而有些題目確實(shí)需要教師的幫助與歸納，那樣可以讓教學(xué)提問與聽講更有方向，提高日常教學(xué)與提問的效率。為此，學(xué)生也應(yīng)該填寫自我分析、診斷的表格，進(jìn)行量化分析，以修正下階段的復(fù)習(xí)計(jì)劃。
如2010年杭一模學(xué)生自我分析表的的表格部分：
學(xué)生自我分析表
學(xué)生： XX 考試性質(zhì) 杭一模 （單元考、階段考、期中考、期末考）
學(xué)科知
識(shí)模塊 具體考查
的知識(shí)點(diǎn) 試題號(hào) 應(yīng)得分 實(shí)得分 得分率 學(xué)習(xí)行為自我剖析
及調(diào)控措施
現(xiàn)代文閱讀
（論述類） 概念理解 8 3 3 100% 在對(duì)文意把握上，對(duì)于概念的理解把握比較到位，而對(duì)整體的把握欠佳，在以后的關(guān)注上，要著眼整體，提升刷選概括能力。
文意把握 9、10 6 3 50%
概括整合 11 3 2 66.6%
…… …… …… …… …… …… ……
（三）互動(dòng)層面--明個(gè)性、重溝通
實(shí)際上，我們的試卷講評(píng)課針對(duì)的是全班學(xué)生或者大部分學(xué)生，分析的也是多數(shù)學(xué)生的錯(cuò)誤，解決的也是多數(shù)學(xué)生的問題。而學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)卻存在個(gè)體差異，所以我們不僅要關(guān)注“面”的問題，更要關(guān)注“點(diǎn)”的問題。
在課堂教學(xué)中，我們不僅需要的師生集體互動(dòng)，也需要師生個(gè)體互動(dòng)：
首先，在考試之后學(xué)生的情緒可能會(huì)起伏不定，要求教師能夠盡力關(guān)注到每位學(xué)生，在學(xué)習(xí)上了解其知識(shí)構(gòu)建，提出以后的鞏固策略；在心理上安撫其情緒，讓學(xué)生不因失敗而沮喪自棄，能積極地投入到課堂到中來，使他們更好的投入到下階段的學(xué)習(xí)中去。
其次，在師生互動(dòng)中，通過與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生對(duì)試題的看法，以便教師能更好的設(shè)計(jì)試卷講評(píng)課的內(nèi)容和形式，讓教師更為切實(shí)有效地上好試卷講評(píng)課。
在和個(gè)別學(xué)生交流互動(dòng)過程中，可以要求學(xué)生填好下表，以便于老師、學(xué)生更好地做好自查工作。
師生互動(dòng)式記錄表
互動(dòng)內(nèi)容 學(xué)生選擇 學(xué)生記錄（生成和感悟） 教師點(diǎn)評(píng)
交流溝通
錯(cuò)題面批
問題解答
其他
步驟二：優(yōu)化講評(píng)策略及講評(píng)方式--提升講評(píng)質(zhì)量與效率
有效教學(xué)理論認(rèn)為，判斷教學(xué)行為有效性有三個(gè)參考指標(biāo)：從教學(xué)過程看，教學(xué)行為遵循了教學(xué)規(guī)律；從教學(xué)結(jié)果看，教學(xué)行為促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展，特別是改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；從教學(xué)投人和教學(xué)產(chǎn)出關(guān)系看，教學(xué)行為促進(jìn)了學(xué)生盡可能大的學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展，最大程度地改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因此，在試卷講評(píng)中，我們要最大限度優(yōu)化自己的講評(píng)技巧，提升課堂講評(píng)的質(zhì)量與效率。
（一）典型個(gè)案，還原過程
1、典型解法，還原推廣
有些比較典型的題目，老師通過學(xué)生的答卷，課前和學(xué)生交流，往往可以發(fā)現(xiàn)一些精彩的解法，可以請(qǐng)解答得比較出色的同學(xué)講一講是如何正確思考的：一方面可以為其他同學(xué)做表率作用，另一方面也可以發(fā)現(xiàn)一些個(gè)性化的解題方法或解題中的一些不足之處。讓學(xué)生做一回老師，既讓講解者升華解題技巧，又能激發(fā)其他學(xué)生的聽課興趣，更好地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。
【教學(xué)案例】一教師對(duì)詩歌鑒賞試卷的講評(píng)實(shí)錄
一、課前準(zhǔn)備：
1、學(xué)生完成詩歌鑒賞卷，教師批改并統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤最高的試題。
2、教師挑選學(xué)生中回答較為優(yōu)秀的，讓其做好課堂講解的準(zhǔn)備
二、課堂實(shí)錄片段
教師：昨天大家當(dāng)堂做了詩歌鑒賞卷，從整體來說，大家表現(xiàn)不錯(cuò)，但在具體某些題目上還存在一些問題，特別是《同王徽君湘中有懷》中的第一小題，今天，我們請(qǐng)其中表現(xiàn)不錯(cuò)的兩位同學(xué)來講講他們的思路和方法，最好，我們一起來看到底誰的思路比較適合我們。
學(xué)生1：這道題目的題干是詩歌如何表現(xiàn)“愁”的，我首先想到的就是律詩八句四聯(lián)，每一聯(lián)與“愁”有什么關(guān)系，例如第一聯(lián)“八月洞庭秋，瀟湘水北流”，如果要和“愁”扯上關(guān)系，那么秋天在古人眼中，很多時(shí)候本來就是多愁善感的，更何況身居異鄉(xiāng)的作者呢？而瀟湘水北流，水尚能北流，但人卻只能漂泊異鄉(xiāng)，激起作者內(nèi)心的愁緒………………
（學(xué)生提問并討論）
學(xué)生2：這道題目我首先也仔細(xì)審讀了一下題干，題干是“賞析這首詩是怎樣表現(xiàn)愁的”，我認(rèn)為，既是賞析，我們就可以從手法、內(nèi)容等方面去探究作者的愁緒，而詩歌一般遵循“起承轉(zhuǎn)合”的模式，具體來說，“起”是指第一聯(lián)中通過景物等描寫來鋪墊情緒，如詩人運(yùn)用的“洞庭秋”、“瀟湘水”等，引起了詩人懷人念遠(yuǎn)之意�！�
（學(xué)生提問并討論）
【教學(xué)點(diǎn)評(píng)】
該位教師在講評(píng)詩歌鑒賞試卷時(shí)，采用學(xué)生自我講解的方法，即先在試卷中挑選典型優(yōu)秀的解法，然后在課堂上讓學(xué)生自我闡述答題思路，集體討論困惑與疑點(diǎn)，兩位同學(xué)不同的解題思路有效地拓寬了學(xué)生的思維，加深了對(duì)題干、答題思路的理解與把握，提高了課堂的有效率與針對(duì)性。
2、典型錯(cuò)誤，還原糾正
試卷中就學(xué)生做題中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，請(qǐng)出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的同學(xué)說一說當(dāng)時(shí)的思考過程或者請(qǐng)其他同學(xué)談?wù)劦湫湾e(cuò)誤的問題所在，如此，教師了解了同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，其他同學(xué)也會(huì)產(chǎn)生共鳴或引以為鑒，有利于糾正自己思維上的誤差，以避免走入同類題型的思考誤區(qū)，有利于增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的針對(duì)性。在這個(gè)過程中老師和其他學(xué)生要就典型錯(cuò)誤進(jìn)行全面剖析，分析其錯(cuò)誤原因，將其引導(dǎo)到正確的解題路徑上來。
【教學(xué)案例】一教師對(duì)語言表達(dá)試卷的講評(píng)實(shí)錄
【上課題目】
高考臨近，為了激勵(lì)同學(xué)們，班主任在黑板上寫了如下一句話，請(qǐng)你根據(jù)語境，寫出下句，要求顯示出自己的信心或斗志，與上句語意相連，字?jǐn)?shù)相等，結(jié)構(gòu)相似。（3分）
老師問：百尺竿頭，問你可能再進(jìn)一步？
你回答：
【教學(xué)片斷】
PPT投影學(xué)生答案
學(xué)生答案：
1、事已至此，不進(jìn)非君子。
2、學(xué)海無涯，發(fā)奮努力刮目相看。
3、七層浮屠，想我是否更上層樓？
4、乘風(fēng)破浪，我說人生不止一面。
5、一份耕耘，一份收獲，付出必有回報(bào)。
6、心有抱負(fù)，再進(jìn)一步又何妨。
教師：昨天大家做了兩道語言表達(dá)題，上面是第一題部分學(xué)生的答案，請(qǐng)大家在仔細(xì)研讀題干的基礎(chǔ)上來看看這些答案存在什么問題。
（學(xué)生自我分析中）
教師：下面我們先請(qǐng)同學(xué)來講講題干有什么要求。
學(xué)生1：題干要求與上句字?jǐn)?shù)相等，結(jié)構(gòu)相似。
學(xué)生2：內(nèi)容上要求顯示自己的信心或斗志，所以我認(rèn)為應(yīng)該是一種肯定的回答。
教師：那么現(xiàn)在我們來看看我們學(xué)生的答案，有什么問題？
學(xué)生3：答案1、5、6在句式和字?jǐn)?shù)上與上句不符。答案2仔細(xì)分析在句式上也是不符的。
學(xué)生4：答案3沒有顯示出自我的斗志，答案4內(nèi)容指向不明，內(nèi)容不清。
教師：剛才同學(xué)們分析都很到位，那么請(qǐng)問造成我們這些問題的根源在哪里？
學(xué)生5：可能是我們急于做題，思考不夠到位。
學(xué)生6：是我們對(duì)題干研究不夠仔細(xì)，題意不清就匆匆做題，導(dǎo)致漏洞百出。
教師：很好，所以我們的問題不在于我們會(huì)不會(huì)做，很多時(shí)候在于我們對(duì)題干分析欠缺，下次我們做題，務(wù)必仔細(xì)閱讀，要明確“磨刀不誤砍柴工”。
3、典型作品，還原放大
學(xué)生規(guī)范的優(yōu)秀的解答往往能給其他學(xué)生以示范，讓學(xué)生能明白規(guī)范清晰地作答可以提高得分，也有利于自我檢查；而比較差的解答和書寫能讓本學(xué)生和其他學(xué)生得到警示，促使學(xué)生去反思自己解題過程中的存在問題，特別是書寫潦草，解答不夠規(guī)范，明顯會(huì)失去應(yīng)得的分?jǐn)?shù)，造成無謂失誤，失分。考試后我在課堂上展示了兩位同學(xué)13題的卷面：
以下這位同學(xué)答題思路清晰，角度明確，書寫工整，所以博得了閱卷老師的喜歡，給了滿分四分
以下這位同學(xué)做題目題干分析不夠仔細(xì)，卷面上沒有把自己的思路寫出來，答題書寫也潦草、隨意，這可能也是這位同學(xué)題目做不好的原因之一。
（二）歸納引領(lǐng)，夯實(shí)基礎(chǔ)
1、歸納知識(shí)，靈活運(yùn)用
在第一輪復(fù)習(xí)過程中，對(duì)于試題涉及的專題概念、術(shù)語等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，最有效的方法是引導(dǎo)學(xué)生歸納，做了試題后請(qǐng)學(xué)生歸納本試題用到了什么知識(shí)點(diǎn)，什么概念，什么方法，類似的題目怎么做，類似的方法怎么用。
歸納法在高三第一輪復(fù)習(xí)中可以使學(xué)生進(jìn)一步夯實(shí)章節(jié)中的基礎(chǔ)知識(shí)，而只有先掌握最基本的知識(shí)和最基本的方法，才能提高技能，最終能夠靈活地運(yùn)用于解題。同時(shí)試卷中有些試題考查的知識(shí)點(diǎn)是一樣或者類似的，這時(shí)我們可以把這些試題進(jìn)行歸類，一起來概括所用的知識(shí)點(diǎn)，分析試題之間的差別，做到既能發(fā)現(xiàn)共性又能鑒別處理，靈活運(yùn)用。
【教學(xué)案例】一教師對(duì)小說試卷中作用題的講評(píng)實(shí)錄
【教學(xué)片斷】
教師：在昨天的試卷中，同學(xué)們對(duì)于《侯銀得分不高，現(xiàn)在我們同學(xué)來談?wù)勀銓?duì)這類題的想法。
學(xué)生1：小說的作用題涉及點(diǎn)多，一般在答題時(shí)頭緒不清，感覺無從下筆。
學(xué)生2：我在做這道題目的時(shí)候感覺有很多套話可以用，比如“推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，展示人物內(nèi)心活動(dòng)，營造氣氛”等等，但是不知道如何運(yùn)用。
………………………………………………
教師：作用題涉及到小說的三要素和主旨，涉及面大，所以很多同學(xué)感覺下筆很難，下面我們就這個(gè)題型進(jìn)行一個(gè)歸納，總結(jié)出一套合適的方法。小說考作用從“人物”、“情節(jié)”、“環(huán)境”三個(gè)角度著眼，那么“人物”這個(gè)角度可以考慮什么？
學(xué)生3：首先從過人物自身而言，可以揭示或者暗示人物性格，對(duì)情節(jié)而言，可以推動(dòng)股市情節(jié)發(fā)展，對(duì)環(huán)境而言，可以營造某種氛圍，對(duì)主旨而言，肯定可以為主旨服務(wù)。
教師：相當(dāng)完美！XXX結(jié)合小說的三要素和主旨對(duì)“人物”作用進(jìn)行了分析，考慮相當(dāng)全面，思路也很清晰。那么我們現(xiàn)在以此為思路，來考慮一下環(huán)境與情節(jié)的作用。
………………………………………
教師：現(xiàn)在我們來小結(jié)一下，作用題的考慮角度和答題思路：
一、先確定題目所考的句子屬于三要素中的哪一個(gè)（人物、情節(jié)、環(huán)境）
二、任何一個(gè)要素，均考慮它自身的作用及其與其他兩個(gè)要素和主旨的作用。大致可以梳理為以下幾個(gè)方面：
任何一個(gè)要素，我們都要多角度的去衡量考慮，務(wù)必做到全面而有針對(duì)性。
2、歸納題型，提高效率
試題講評(píng)貴在方法，重在思維。在開拓解題思路、總結(jié)解題規(guī)律時(shí)，要抓住“通法”與典型思路。通法是指常規(guī)解法，典型思路是指常規(guī)法中機(jī)智、簡捷的解題思路。抓通法，以加深對(duì)知識(shí)、技能的理解和記憶；抓典型思路，以開啟智慧大門，使能力得以升華。所以，在日常的試卷講評(píng)中，我們可以按題型集中分析，引導(dǎo)學(xué)生如何以最優(yōu)化的方式去解決，讓學(xué)生掌握各類題型的解題方法和技巧。
【教學(xué)案例】一教師對(duì)小說情節(jié)安排的講評(píng)實(shí)錄
【教學(xué)片斷】
教師：同學(xué)們手頭拿到的是我挑選的我們同學(xué)中部分具有代表性的答案，請(qǐng)大家根據(jù)題干“就文章構(gòu)思而言，作者對(duì)村落是如何說開去的”，談?wù)勀銜?huì)給這些答案幾分。
學(xué)生1：答案（1）根據(jù)文章的六個(gè)自然段落逐層展開，層次清楚，但是，如果所選的文章段落多，那這樣的答題模式是不是太累贅，所以我覺得應(yīng)該打3分，如果能對(duì)答案進(jìn)行一個(gè)同類合并，我覺得就不錯(cuò)了。
教師：你的意思就是在概括文章內(nèi)容時(shí)，需要我們對(duì)文章進(jìn)行適當(dāng)分層。
學(xué)生2：答案（2）以分層的方式進(jìn)行了概括，但是每段的概括過于簡潔，沒有寫出對(duì)象到底怎么了，所以我認(rèn)為需要適當(dāng)擴(kuò)充，讓答案更完整，因此，我給他打2分。
學(xué)生3：答案（3）答題的格式不錯(cuò)，但是存在套話嫌疑，如果能結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行闡述就好了，因此我給他2分。
教師：同學(xué)們分析得相當(dāng)?shù)轿唬耙会樢娧卑�，那么，根�?jù)我們同學(xué)的答案，我們是否可以探討出一套適合我們的答題模式呢？
（學(xué)生討論）
學(xué)生4：根據(jù)三位學(xué)生的答案，我們剛才討論覺得可以按照下列思路：從……寫到……，然后……，最后……，從而揭示……。中間一定要結(jié)合文章內(nèi)容來談。
學(xué)生5：我們小組剛才認(rèn)為這類題可以簡化點(diǎn)，籠統(tǒng)的描述為：引題--事例--拓展--反思，并且每部分均要結(jié)合文本闡述。
教師：剛才兩個(gè)小組總結(jié)的方法都很好，第一種方法適合語言表達(dá)能力好的，第二種方法適合概括能力強(qiáng)的，具體采用哪種，同學(xué)們應(yīng)該根據(jù)自己的情況來定。
試卷分析時(shí)也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到考試的時(shí)間是有限的，是非常寶貴的，什么題型就要設(shè)法用什么方法。小題要有小題的做法，不要小題大做，同時(shí)也要讓學(xué)生明確解答題要必須有嚴(yán)格的計(jì)算與推理的的過程，大題也不能小做。
3、歸納思想，提升素養(yǎng)
就高中語文解題思想而言，主要有刷選整合、分類討論、類比聯(lián)想、辯證統(tǒng)一等思想和方法，據(jù)此，我們可以將試卷中涉及到的各種思想與方法進(jìn)行分析和歸納。這樣可使學(xué)生從中掌握各種題型涉及到的思想方法，以及在使用各種方法技巧時(shí)需注意的問題。其實(shí)語文思想方法在語文問題中無處不在，這里就高考的一個(gè)題目舉個(gè)例子。
【教學(xué)案例】一教師對(duì)《陽臺(tái)上的遺憾》的講評(píng)實(shí)錄
【教學(xué)片段】
教師：現(xiàn)在，我們根據(jù)全文，來思考一下作者對(duì)舊式宅院和高樓大廈的態(tài)度。
學(xué)生1：我理解作者對(duì)舊式宅院是喜愛的，想要過那樣的生活，而對(duì)高樓大廈則有一股悲哀的情緒在里面，他認(rèn)為現(xiàn)代人身上缺少那種舊日的淳樸，童趣。
學(xué)生2：我也這么認(rèn)為，文章中說舊式宅院擁有童趣，而高樓大廈卻缺少個(gè)性，人們生活單調(diào)，建筑文化趨同。
學(xué)生3：我不同意上述兩位的同學(xué)的意見，舊式宅院雖然擁有童趣，但是也充滿了等級(jí)制度，同樣，高樓大廈也呈現(xiàn)著新的社會(huì)結(jié)構(gòu)，因此，我認(rèn)為兩者各有利弊。
學(xué)生4：我認(rèn)為，文章中說“這一類宅院，在現(xiàn)代化的潮流面前一一傾頹，當(dāng)然是無可避免的結(jié)局”，說明作者對(duì)高樓大廈是肯定的，舊式宅院是否定的。
…………………………
教師：同學(xué)們根據(jù)文章內(nèi)容，結(jié)合自身理解進(jìn)行了闡述，但大家要注意一點(diǎn)，題干的要求是思考作者的態(tài)度，因此，他對(duì)我們的要求是全面捕捉作者的觀點(diǎn)，進(jìn)行全面辯證的概括，所以，請(qǐng)大家找找作者對(duì)舊式宅院和高樓大廈態(tài)度的句子。
學(xué)生5：文章中諸如“如今高樓大廈正在顯現(xiàn)著新的社會(huì)結(jié)構(gòu)，展拓著新的心理空間，但一般來說缺少個(gè)性”的句子隨處可見，說明作者承認(rèn)現(xiàn)代建筑有缺點(diǎn)，但是也有優(yōu)點(diǎn)。
…………………………
教師：因此，總結(jié)同學(xué)們的發(fā)言，就是在作者看來，無論是舊時(shí)宅院還是現(xiàn)代高樓大廈都有它們的長處和短處。這道題提醒我們同學(xué)，做題目時(shí)候一定要注意信息的全面，觀點(diǎn)的辯證統(tǒng)一，千萬不可只抓住片言只語就下定論，往往會(huì)犯“以偏概全”的毛病，希望大家引以為戒。
這里運(yùn)用的思想方法是解決語文很多問題的靈魂，在試卷講評(píng)課上一定要多滲透。當(dāng)然通過一個(gè)試題學(xué)生不可能馬上就掌握一類思想方法，人的思想是逐漸形成的，語文思想方法的形成也有一個(gè)漸進(jìn)的過程，需要老師長期的引導(dǎo)，滲透。
（三）活用技巧，點(diǎn)撥優(yōu)化
試卷講評(píng)課不僅僅依靠學(xué)生的主動(dòng)分析來強(qiáng)化正確思維方式，彌補(bǔ)思維方法的缺陷，而且也需要教師運(yùn)用講評(píng)的技巧，通過不同層面、方法的運(yùn)用，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突和探究欲望，并使學(xué)生通過比較分析總結(jié)出正確的答題規(guī)律和思維方法，滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，使教學(xué)行為更為有效。
1、變式練習(xí)，提高效率
有的問題，學(xué)生雖然做錯(cuò)了，而且也知道了正確的做法了。但是有很多同學(xué)可能是看了其他同學(xué)的答案或聽了老師的講評(píng)就以為自己已經(jīng)會(huì)做了，事實(shí)上如果問題的背景稍微換一下，他們可能會(huì)錯(cuò)誤重犯。所以為了讓這些學(xué)生加深理解，有必要對(duì)問題做一些變式訓(xùn)練。變式訓(xùn)練應(yīng)圍繞語文知識(shí)的合理組織、運(yùn)用與思維方法的不斷深化來展開。要引導(dǎo)學(xué)生在大腦中找試題模型的出處，辨析異同點(diǎn)，培養(yǎng)知識(shí)遷移能力。通過對(duì)題目的變形、發(fā)展讓學(xué)生直接感受到新題的編制過程，提高學(xué)生解題的信心。復(fù)習(xí)講評(píng)課千萬不能以“講完了”了事，要進(jìn)行適度地深化與提升，使學(xué)生對(duì)“雙基”的認(rèn)識(shí)能做到橫向聯(lián)系有創(chuàng)新，縱向聯(lián)系有突破，通過達(dá)成“教會(huì)了”的較高目標(biāo)，邁向“形成了能力”的終極目標(biāo)。
【教學(xué)案例】一教師對(duì)小說情節(jié)試卷的講評(píng)實(shí)錄
【教學(xué)片段】
教師：剛才我們已經(jīng)總結(jié)了文本的結(jié)構(gòu)布局的答題思路，那么大家現(xiàn)在來看看09年的高考題《想象》的情節(jié)安排題，你想想該如何做。
（學(xué)生閱讀思考中）
教師：現(xiàn)在我們請(qǐng)同學(xué)來談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
學(xué)生1：剛才《說村落》中的題干是“文章以《說村落》為標(biāo)題，就文章構(gòu)思而言，作者對(duì)村落是如何說開去的？”，而這篇《想象》的題干是“這篇小說的故事情節(jié)是怎樣展開的？請(qǐng)概括回答�！�，但仔細(xì)分析，兩者的命題點(diǎn)是一樣的，均圍繞文章的情節(jié)安排及結(jié)構(gòu)布局來說的，所以我覺得兩者方法可以是同一套的。我就按照第一種方法來做的。
學(xué)生2：我在做題的時(shí)候?qū)︻}干理解和XXX是一樣的，但是我認(rèn)為小說和散文不同，小說可以就他選取的材料及其情節(jié)安排來分析，所以，我認(rèn)為是不是可以寫為“以……為線索，按照……的順序把哪些情節(jié)安排在一起”。
（學(xué)生探討中）
教師：同學(xué)們剛才討論得相當(dāng)不錯(cuò)，那么我們來總結(jié)一下同學(xué)的看法，用同學(xué)的話說，無論情節(jié)安排還是結(jié)構(gòu)布局，他們的本質(zhì)是一樣的，對(duì)情節(jié)結(jié)構(gòu)類的題目我們可以歸納如下模式：
思路1：從（由）…寫到（引出）…，然后…，最后…，從而揭示（體現(xiàn)）…
思路2：引題--事例--拓展--反思（結(jié)合文本闡述）
思路3 ：以“XXX”為線索，選取了那些材料按照怎樣的順序來表現(xiàn)主旨(以什么為主要的描寫方式來展開故事情節(jié)）
2、借“題”發(fā)揮，拓展延伸
試題受考試卷面、時(shí)間的限制，不可能將所學(xué)知識(shí)全部涉及，面面俱到。出題者往往以點(diǎn)帶面體現(xiàn)課本知識(shí)，教師講評(píng)時(shí)應(yīng)從這一“點(diǎn)”出發(fā)，注意知識(shí)輻射，把“面”帶出來呈現(xiàn)給學(xué)生。因此，要講與題目相關(guān)的知識(shí)、方法鏈接，揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，針對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐貙捄图由�，以達(dá)到運(yùn)用教材中的知識(shí)和思維解決較為復(fù)雜問題的目的。講評(píng)內(nèi)容要反映知識(shí)的前后聯(lián)系，借“題”發(fā)揮，注重滲透試題變形、重組、分解和組合的出題思想，注重知識(shí)的聯(lián)系和加深，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，使學(xué)生真正做到舉一反三，觸類旁通。
【教學(xué)案例】一教師對(duì)詩歌賞析的講評(píng)實(shí)錄
【教學(xué)片斷】
教師：剛才我們根據(jù)詩歌《端居》歸納出了詩歌賞析題步驟：首先，我們要解釋句子運(yùn)用的藝術(shù)手法，其次展開聯(lián)想分析句子內(nèi)容或概述環(huán)境特點(diǎn)，最后點(diǎn)出該句表達(dá)了怎樣的感情及其作用，那我們來思考一下，這樣的一套答題思路我們是否可以將它拓展延伸到其他答題上呢？
學(xué)生1：我認(rèn)為，不論是詩歌還是現(xiàn)代文的賞析都是可以運(yùn)用的。
教師：恩，你在不同文體類型間進(jìn)行了延伸。
學(xué)生2：我認(rèn)為，這套答題模式可以運(yùn)用到我們下一道公益廣告的點(diǎn)評(píng)里，我覺得方法是一樣的。
教師：很好，所以這套解題模式不分文體（詩歌、現(xiàn)代文等）、不分題干區(qū)別，任何一道題目，不論其實(shí)賞析、點(diǎn)評(píng)還是理解，我們均可以運(yùn)用這套答題思路去考慮。
語文學(xué)科的發(fā)展有很多新的分支和新的發(fā)現(xiàn)都是從已有的一些語文知識(shí)拓展而來的，我們常常對(duì)學(xué)生講要“大膽猜測，小心求證”，因?yàn)橹挥羞@樣才能對(duì)已有知識(shí)和結(jié)論的內(nèi)涵和外延有更深入的理解，而深入理解之后，才會(huì)在實(shí)際操作中得心應(yīng)手。
步驟三：升華講評(píng)效果及講評(píng)反思--鞏固講評(píng)效度與成果
艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，克服遺忘的最佳辦法是馬上進(jìn)行強(qiáng)化。講練結(jié)合是克服遺忘、鞏固知識(shí)、強(qiáng)化方法的途徑之一。試卷講評(píng)課也是如此，應(yīng)當(dāng)抓住知識(shí)歸納后學(xué)生擁有理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，鞏固和擴(kuò)大教學(xué)的深度，幫助學(xué)生了解題型、知識(shí)點(diǎn)分布，對(duì)解題思路和技巧進(jìn)行歸納小結(jié)，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。
（一）及時(shí)鞏固檢測試卷講評(píng)課的效果
試題講評(píng)的結(jié)束，并不是講評(píng)的終結(jié)。特別是對(duì)我們學(xué)校的部分學(xué)生而言，更要作好督促工作，例如對(duì)課后試題訂正情況進(jìn)行檢查。教師還應(yīng)利用學(xué)生的思維，擴(kuò)大“戰(zhàn)果”，要求學(xué)生課后在專用“錯(cuò)題本”或者筆記本上剪貼歸納錯(cuò)題，特別是典型錯(cuò)誤。訂正不能滿足于寫一個(gè)正確答案，每一個(gè)錯(cuò)題都要求學(xué)生寫出正確答案、錯(cuò)因、啟示以及相關(guān)知識(shí)等，以強(qiáng)化規(guī)范解題意識(shí)。學(xué)生經(jīng)常性翻閱自己的錯(cuò)題集，避免重復(fù)相同的錯(cuò)誤，學(xué)生思維的深度與廣度都可以得到一定的拓展。同時(shí)，有針對(duì)性地布置一定量的作業(yè)可以鞏固知識(shí)，提高效率，還可以了解學(xué)生講評(píng)后試題知識(shí)的掌握情況。
（二）建立學(xué)生知識(shí)檔案
試卷分析完后，教師可以為學(xué)生建立知識(shí)檔案，把學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的問題，經(jīng)常做不出的問題進(jìn)行整理，編成學(xué)生易錯(cuò)試題庫，以此來不斷督促反思自己的教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。同樣，也可以幫助我們?cè)诮窈蟮膹?fù)習(xí)中，能根據(jù)建立的檔案設(shè)置相應(yīng)的習(xí)題，同時(shí)也能在下次檢測中跟蹤學(xué)生對(duì)存在問題的解決情況。
老師要建立每個(gè)學(xué)生各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的檔案比較復(fù)雜，但是可以指導(dǎo)學(xué)生自己建立針對(duì)自己問題的知識(shí)檔案，如讓學(xué)生按知識(shí)歸類把自己出現(xiàn)過問題的題目建立知識(shí)檔案，也可以指導(dǎo)學(xué)生按錯(cuò)誤的原因歸類建立錯(cuò)題知識(shí)檔案，這樣便于學(xué)生更有針對(duì)性地復(fù)習(xí)。
（三）研究教學(xué)反思的方法
課前備課是重要，但利用課后自我反思來進(jìn)行二次備課，更有利于教師的專業(yè)成熟與提高。備課，并不僅僅在于進(jìn)行課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，它更是作為教學(xué)設(shè)計(jì)的記錄，也是教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要資料。
如果教師忽視課后反思與總結(jié)，對(duì)課堂教學(xué)是非常不利的。我們知道，學(xué)生是在漸進(jìn)的、動(dòng)態(tài)的過程中形成自己的能力。學(xué)生在課堂上沒有完全掌握知識(shí)可以在課后彌補(bǔ)，可以靠課外去深化。同樣，成熟的教學(xué)風(fēng)格，有效地教學(xué)方式并不是靠一兩節(jié)課就能形成。教師個(gè)人能力的提升應(yīng)該在課后。當(dāng)課堂教學(xué)成功了，要記下閃光點(diǎn)，及時(shí)總結(jié)；課堂教學(xué)出現(xiàn)失誤，更要理性分析，自我反省，在反思中提升。
每一次考試，不僅僅是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，更是教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、改進(jìn)教學(xué)問題的過程。因此，上試卷講評(píng)課，我們更要進(jìn)一步研究教師如何做好反思工作，如何把教學(xué)和科研聯(lián)系起來，我們要從教學(xué)中得到一些研究成果，并用這些研究成果來指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，制定出改進(jìn)措施，調(diào)整教學(xué)導(dǎo)向以提高教學(xué)質(zhì)量。
當(dāng)然，教學(xué)反思的方式也應(yīng)多樣化，如寫教后記，總結(jié)課堂亮點(diǎn)和暗點(diǎn)；與聽課老師交流，聽取他人意見與建議；與學(xué)生，提升課堂活動(dòng)；寫成博客，與網(wǎng)上同行交流心得，等等
其中，寫教后記是一種比較好的做法，它對(duì)教師自身能力的提升是一種行之有效的手段。寫教后記時(shí)，切入的角度要盡量小一點(diǎn)，可以對(duì)課堂中的一個(gè)小亮點(diǎn)、一個(gè)小失誤、一個(gè)小插曲寫下自己的感想；也可以對(duì)課堂設(shè)計(jì)、內(nèi)容的重難點(diǎn)作重新調(diào)整，進(jìn)行二次備課；也可以對(duì)教師自己的表現(xiàn)、學(xué)生的課堂行為進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。總之，反思的方法可以多樣化。不過，反思目的卻只有一個(gè)，即通過反思，改進(jìn)自己的教學(xué)方式，提高課堂效率。以此在今后的課堂教學(xué)中不斷取得進(jìn)步，獲得更大的成效。
四、教學(xué)反思：讓試卷講評(píng)更上層樓
（一）注意生熟轉(zhuǎn)化
我們知道，一份最普通最平常的檢測卷，也會(huì)經(jīng)歷至少五個(gè)環(huán)節(jié)：教師選題命題、學(xué)生做題、教師批改、教師評(píng)講、學(xué)生訂正。重要考試的環(huán)節(jié)可能還要多。而且學(xué)生做題到訂正間隔的時(shí)間可能會(huì)比較長。當(dāng)教師批改完畢，下發(fā)試卷，大部分學(xué)生對(duì)做過的題目已經(jīng)陌生了。甚至有的學(xué)生在做完試卷之后就已經(jīng)將試卷拋在一邊。其次，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的關(guān)注可能遠(yuǎn)甚于對(duì)試題的關(guān)注，這是目前一個(gè)不爭的事實(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)試卷越發(fā)陌生化時(shí)，教師通過批改及備課后對(duì)試卷卻越來越熟悉。這非常容易導(dǎo)致教師在講評(píng)時(shí)“剃頭擔(dān)子一頭熱”，學(xué)生卻茫然而無動(dòng)于衷，跟不上講時(shí)評(píng)的課堂節(jié)奏，從而影響課堂效率，讓試卷失去其應(yīng)有的價(jià)值。因此，在試卷講評(píng)只前，我們一定要克服學(xué)生的“生”與教師的“熟”之間的矛盾，就必須讓學(xué)生再次熟悉試卷。
當(dāng)師生雙方對(duì)待講評(píng)分析的試卷均達(dá)到一定的熟悉程度時(shí)，我們才能夠把最大的精力投入到重難點(diǎn)問題上去，才會(huì)讓復(fù)習(xí)課堂充實(shí)，高效。如果學(xué)生對(duì)試題非常淡漠甚至遺忘，那又變成了一次新的試題演練，那么就根本談不上講評(píng)分析了。因此，解決學(xué)生試卷陌生化問題是提高試卷講評(píng)課效率的先決條件。
（二）把握張弛之度
在試卷講評(píng)分析時(shí)，教師特別要把握好張弛之度，在學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)之間尋找平衡點(diǎn)，盡力做到收放有度。既要確保教學(xué)活動(dòng)時(shí)學(xué)生的主體地位，也要確保教師的主導(dǎo)地位；既要放手讓學(xué)生自己去解決一些問題，也要引導(dǎo)好學(xué)生合作對(duì)話的方向。
在生生對(duì)話、合作交流時(shí)，教師不能讓學(xué)生在課堂上“唱獨(dú)角戲”，教師的主導(dǎo)地位必須確立。教師對(duì)課堂的調(diào)控是打造高效課堂的保障。
我們不能無限制地放任學(xué)生去討論、交流。放任學(xué)生自由交流，很可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生合作探討的盲目化，低效化，甚至學(xué)習(xí)目標(biāo)離散。學(xué)生的合作必須基于教師確定的某個(gè)點(diǎn)、某道題，這樣才能保證把有限的課堂時(shí)間投入到重難點(diǎn)問題的解決上。
當(dāng)然，我們也不能壓制學(xué)生的發(fā)揮。特別是當(dāng)學(xué)生有獨(dú)特的想法、有新穎的解法時(shí)，教師千萬不要因?yàn)樗麄兊摹安蛔邔こＢ贰倍唵位虼直┑馗深A(yù)。教師只能是“導(dǎo)”，而不是代替學(xué)生去思考和解題。這就要求教師在課堂上要有應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智，這也要求教師在課前能有全面的預(yù)設(shè)。
（三）投入絕對(duì)時(shí)間
教師課前的精心準(zhǔn)備是打造實(shí)效復(fù)習(xí)語文課堂的重要前提，只有課前綜合考量，充分準(zhǔn)備，全面預(yù)設(shè)，才能思路清晰、有條不紊地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，開展教學(xué)活動(dòng)。即使出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的情形，教師也能靈活應(yīng)變。要打造高效的課堂，在課前我們一定要舍得花時(shí)間、花精力。教師課前準(zhǔn)備辛苦一點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)必定可以輕松一點(diǎn)，在課前就要做到“二備”，即備試卷，備學(xué)生。
第一，要備好試卷。
在講評(píng)試卷前，教師必須閉卷情況下完整地做一遍試卷，這樣教師能夠估計(jì)到學(xué)生在解題過程中可能出現(xiàn)的問題。做完之后，教師要對(duì)試卷進(jìn)行認(rèn)真分析評(píng)估，整體分析試卷是否符合本校本班學(xué)生實(shí)際，試題是否符合課程改革理念；著重分析試題涵蓋了哪些知識(shí)點(diǎn)，考查了哪些能力；具體分析試卷中各試題的難易程度，以此來解析命題意圖等。作為一名教師，往往體驗(yàn)不到學(xué)生做試卷的感受，因此，只有把自己當(dāng)作一名學(xué)生一樣認(rèn)真做試卷，才能真正感受學(xué)生。通過做以后，教師也就清楚了：學(xué)生哪邊可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，哪些會(huì)出漏洞，要注意審題，還是要注意讀圖，還是要注意題干信息的閱讀，這樣講評(píng)時(shí)就有了比較好的落腳點(diǎn)�！皩W(xué)生就是過去的自己”，我們教師應(yīng)該從學(xué)生的角度去對(duì)待每一份學(xué)生做過的試卷，不要站得太高，而要盡量俯下身子。
第二，要備好學(xué)生。
1、注意學(xué)情分析
所謂學(xué)情分析即了解學(xué)生對(duì)主干知識(shí)的掌握情況、學(xué)生的能力水平、應(yīng)用知識(shí)面的能力、非智力因素、答題環(huán)境、答題情況等。所有的試卷講評(píng)的目的都是為了查漏補(bǔ)缺，提升學(xué)生能力。如果不了解學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能的情況，就難于確定符合學(xué)生實(shí)際的、有實(shí)效的試卷講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)。
2、注意作答情況分析
在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力基本情況的前提下，教師講評(píng)前要對(duì)學(xué)生的答題情況認(rèn)真診斷，量化分析，弄清易錯(cuò)題，找出試題癥結(jié)所在，分析何種能力需要加強(qiáng)，學(xué)生需要何種幫助，教師要做到心中有數(shù)。
（四）重視知識(shí)回歸
《考試說明》中強(qiáng)調(diào)，語文科的命題,，在考查基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,，注重對(duì)語文思想和方法的考查，注重對(duì)語文能力的考查，注重展現(xiàn)語文的科學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值，同時(shí)兼顧試題的基礎(chǔ)性、綜合性和現(xiàn)實(shí)性。并明確指出：易、中、難的比例控制在3∶5∶2 左右，這就決定了在高考復(fù)習(xí)中必須抓基礎(chǔ)，常抓不懈，只有基礎(chǔ)打好了，做基礎(chǔ)題才會(huì)概念清楚，得心應(yīng)手，做難題和綜合題才具備基本條件。
縱觀歷年高考語文試題可知，教材是高考試題的“策源地”，是高考命題的基本來源和重要依據(jù)。實(shí)際上，高考試題考查的的是學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，試題千變?nèi)f化，層出不窮，但不變的是最基本的知識(shí)和最基本的方法，學(xué)生要提高解題能力，先必須掌握最基本的知識(shí)作為前提。教材是語文知識(shí)、方法和思想的“發(fā)源地”，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，源于教材，教材是語文知識(shí)的載體，高考復(fù)習(xí)必定要立足于教材，回歸教材，而不是一本復(fù)習(xí)大全就萬事足矣，復(fù)習(xí)資料是無法取代教材的。在沒有落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練之前就去做難題，去進(jìn)行綜合訓(xùn)練，這無異于是建造“空中樓閣”。
因此，復(fù)習(xí)時(shí)，一定要“回歸”教材，濃縮所學(xué)的知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從整體上把握知識(shí)脈絡(luò)。高考題“源于教材，高于教材”，所以通過對(duì)教材中典型題目的重溫，學(xué)生可以在清晰的基礎(chǔ)上牢固掌握重要的語文復(fù)習(xí)方法；根據(jù)對(duì)教材典型題的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生可以有效地形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；對(duì)教材典型題的有機(jī)演變和拓展引申，學(xué)生可以提高應(yīng)試應(yīng)變能力。
（五）兼顧個(gè)體整體
目前的講評(píng)課上，往往是面對(duì)整體，教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)突出。課堂面對(duì)的是全體學(xué)生，主要是解決了一些共性問題。那么個(gè)別學(xué)生在解題過程中的個(gè)體問題自然就無法在課堂上得到關(guān)注與解決，特別會(huì)存在這樣的情況：語文學(xué)習(xí)尖子生得不到滿足，而語文學(xué)習(xí)有困難者又嫌課堂容量太大。這就要求課后老師的付出，針對(duì)尖子生和學(xué)困生的個(gè)體情況來進(jìn)一步給予個(gè)別輔導(dǎo)，以幫助他們徹底弄清沒有弄懂的問題，強(qiáng)化講評(píng)效果，給他們傳授學(xué)習(xí)方法，既要培養(yǎng)尖子生，又要提攜學(xué)困生，以此帶動(dòng)班級(jí)整體的進(jìn)步。
綜上可見，在新課標(biāo)理念下，我們的語文試卷講評(píng)課要轉(zhuǎn)變觀念，注重科學(xué)講評(píng)，重視講評(píng)效率。講評(píng)仍然需要教師精心備課，從付出的時(shí)間來看，也許比一堂新學(xué)課還要多。因此，教師不僅要發(fā)揮自己的聰明才智，更不能吝惜自己的時(shí)間。此外，上好講評(píng)課要注意處理好教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體關(guān)系，注意學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，注意講評(píng)形式多樣化，以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，使講評(píng)課真正起到糾正錯(cuò)誤，鞏固知識(shí)，拓寬思路，提高能力的目的，為提高教學(xué)質(zhì)量打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，優(yōu)化課堂，實(shí)實(shí)在在地提高復(fù)習(xí)的效率。當(dāng)然，試卷講評(píng)課的探索與實(shí)踐還要繼續(xù)，以期有更多的方式方法來優(yōu)化課堂，最大限度地提高復(fù)習(xí)效率。
王艷秋
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