崗廈中學 林 翠
應該說，語文教學是一門科學，一門哲學，也是一門藝術(shù)。但在教學中，人們往往強調(diào)了其
技巧性，而忽略了其原則性。語文作為一門綜合性很強的學科，必須遵循其整體性原則，才能
達到良好的教學效果。運用整體性原則，也就是要運用整體原理去組織語文教學。方法論上的
整體原理認為：“任何系統(tǒng)只有通過相互聯(lián)系而形成整體結(jié)構(gòu)，才能發(fā)揮整體功能�！闭Z文教
學中，正需要運用這種原理去達到“傳道、授業(yè)、解惑”的目的。在這點上，“格式塔”學派
給了我們有益的啟示。該學派重視部分之間的聯(lián)系，提出了“整體說”。其基本觀點之一認為
：整體大于局部之和，形式與關(guān)系可以生成一種新的質(zhì)，即“格式塔質(zhì)”，也就是說，當事物
各部分互相聯(lián)系在一起時，其構(gòu)成的整體獲得了新的意義，超越了各部分之和。語文教學中的
整體性原則與之有異曲同工之妙，我們不妨將其稱之為語文教學的“格式塔”，通過運用這條
原則，去發(fā)揮語文的教學的整體功能，從而使學生能舉一反三，去超越課堂教學內(nèi)容，去獲得
知識的“格式塔質(zhì)”。
一、運用整體性原則的必要性。
首先，這是教材的要求�？茖W方法論的原理，已廣泛運用于自然科學和社會科學的各個領域
，編寫語文教材也借鑒和運用了這些基本原理，編者往往把教科書看作是一個整體，一個有機
的教學系統(tǒng)，看作是一個“集成塊”，以力求發(fā)揮教科書的整體綜合教學效應性。而要發(fā)揮這
種效應性就要求教者必須要運用整體性原則，去激發(fā)這種效應。面對一個有系統(tǒng)的教材整體，
如果只作局部的剖析，往往會使學生陷入“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的迷惑中。而
如果能從全體的高度教學生去俯瞰教材，那么就能做到“一覽眾山小”，從而取得認識上的優(yōu)
勢。
其次，是教學大綱的要求。國家教委目前編定的《語文教學大綱》注意滲透了當代系統(tǒng)科學
的整體原理。例如，在教學內(nèi)容的橫向聯(lián)系上，《大綱》把聽、說、讀、寫、字、詞、句、篇
，語言文字的內(nèi)容，語文教學的思想，課內(nèi)外看作是一個既相互獨立，又不可分割的整體。眾
所周知，大綱的精神是教學的指揮棒，也就是說，教師的全部教學都要根據(jù)大綱規(guī)定各有關(guān)精
神去進行。教學大綱的整體性要求決定了整體性原則對語文教學的必要性，指導性，也就是要
求教師必須在教學中綜合考慮，統(tǒng)籌安排，達到課堂教學的最優(yōu)化。
第三、運用整體性原則是由學生的思維特點決定的。中學生的思維具有其很大的獨特性，一
方面，他們開始慢慢自已覺得“成人”，對很多事物有了自己獨特的見解，抽象思維日益占主
導地位。對中學生對字詞概念，定義的研究表明：初中學生對概念，定義的水平較多處在功用
性定義或具體形象的描述和接近本質(zhì)定義的水平階段；從判斷推理能力上看，初中學生已逐步
能使自己的判斷恰當，推理合乎邏輯。另一方面，學生的思想仍是不成熟的，處在從半幼稚半
成熟向成熟過渡的時期，處在他們的“花季，雨季”，他們有很多“成長的煩惱”，思想過程
具有很大的不穩(wěn)定性，片面性，甚至有時還很急躁、偏激。教師在教學中首先必須對整個學生
成長流程要有整體把握，結(jié)合學生各個階段的思維發(fā)展特點去開展教學，才能有的放矢，對癥
下藥，強化知識的系統(tǒng)教學，系統(tǒng)訓練，讓學生得到一個整體的知識反饋，使學生真正學有所
長，而不僅是浮光掠影。這就避免了教學的盲目性與隨意性，達到事半功倍的效果。
綜上所述，可知，由于客觀因素（語文學科的整體功能要求）及主觀因素（受教育者）的結(jié)
合，決定了語文教學中運用整體原則的必要性，以發(fā)揮教材的整體效應。
二、運用整體性原則能達到的效果。
首先，是使教師的認知圖式與學生的認知圖式合二為一，同步發(fā)展。瑞士心理學家皮亞杰曾
對認識過程提出一個公式：S→AT→R。S是客體的刺激，R是主體的反映，T是主體的認知結(jié)構(gòu)
，A是同化作用。也就是說，主體并不能直接對客體作出反應，而是將客體納入自身的認知結(jié)
構(gòu)，然后才能對客體作出反映，同樣，語文教學也是一種類乎S→AT→R的認知過程，教師必須
通過教材才能成為知識的載體，而學生又必須以教師教學為中介，去接受知識。盡管教師的認
知與學生不同，但是，在教學活動中，學生的心中并非一片空白，而是用自己的認知圖式去參
與到對知識的認識與理解中，得出自己的結(jié)論。由于學生的世界觀尚在形成中，缺乏社會與人
生的閱歷與深厚的人生素養(yǎng)，對作品意義有一個全面深入的認識就會有困難，如果教師沒有從
全局去考慮其教學內(nèi)容及教學技巧，往往造成學生對教師的講解理解不透徹，造成認識的困難
。而如果教師能正確運用整體性原則，則可先用自己的圖式同化作品，設計有序的教學步驟，
以部分帶整體，從點到面，采用循循善誘，深入淺出的方法，將幫助學生正確理解課文，從而
使其認知圖式不斷發(fā)展，與教師的認知融會貫通，真正掌握所學的知識。
其次，使教師能高屋建瓴，組織好教學活動。“學生是一架鋼琴，關(guān)鍵是教師如何彈”。運
用整體性原則，使教師能從一定的高度上去把握知識系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，掌握語文知識講授的流程，
在此基礎上去吃透教材，既“入乎其內(nèi)”，又“出乎其外”，從而使一種整體意識貫穿整個教
學活動，使教學步驟有條不紊的進行，取得整體的教學優(yōu)化效果。
再次，運用整體性原則，有利于學生知識的鞏固。
中學語文科是多重性質(zhì)構(gòu)成的綜合體。中學語文知識系統(tǒng)呈現(xiàn)出一種螺旋形上升的走向。整
個中學階段，知識由淺入深，層層上揚，形成一種金字塔形的知識整體。同時，從橫向而言，
其聽說讀寫的知識要求又呈現(xiàn)著一種直線性的走向，可見語文學科綜合性之強。學生學習能達
到的最高境界就是“融合”。教師在教學中運用整體性原則，能使學生將不同學科、不同年級
的零散的非系統(tǒng)的知識有機地融合在一起，由此及彼，不斷進行反復的學習，達到鞏固知識的
目的，這就是學生知識的“反芻”。這種“反芻”使新舊聯(lián)系，縱橫溝通，融會貫通，從而使
學生掌握認識事物規(guī)律的本質(zhì)的方法，舉一反三，拓寬自己的知識面，發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維
。從這點來說，這才是“有意義的學習”，或者說，學生所獲已遠遠超越教學教學內(nèi)容的總和
。
三 、運用整體性原則的操作。
在教學內(nèi)容上，首先，教師要對整個中學的語文教材有較透徹的了解，了解編者的意圖，了
解教材編著的原理。此外，還須了解教材的基本篇目，教學目標，教學要求，把教學大綱吃透
，從整體俯瞰自己所任的年級的課程。其次，要對教材作局部的整體把握。這種局部的整體把
握可分三步走：一是本學期的整體教學計劃，擬定教學進程，教學的總方向。教學的目標等等
。二是一個單元的教學整體安排，必須分析歸納本單元的知識要點，訓練重點，單元要求，并
將它貫穿到課堂教學中去。三是一個課時的教學整體安排，突出本課時的教學目標，抓住教學
內(nèi)容的重點、難點，力求“一課一得”。這樣，也就基本上抓住了整個教學內(nèi)容的脈絡，使之
形成了一條教學內(nèi)容的“教鏈”，一氣呵成，達到良好 的教學效果。
在教學步驟上，也需從整體去把握，根據(jù)內(nèi)容的詳略，難易去安排教時、教具、程序，如果
沒有整體的考慮，勢必造成教學程序的混亂，或者象“盲人摸象”那樣，只執(zhí)一端，造成錯誤
的導向，影響學生的接受。
例如課文《荔枝蜜》的講解。首先，初一的訓練重點是記敘文，這就必須把訓練重點放在閱
讀訓練上。其次，從單元提示中可知，本單元要求是“要了解作者是怎樣運用敘述和描寫的，
要學習課文中準確、生動的語言，揣摩詞語的搭配，還要加強朗讀，讀得清晰、流暢”。再次
，課文的訓練重點則提出兩點要求：“一記敘的線索；二詞語的搭配�！本C合上述要求， 我
們可以這樣去整體把握教學的內(nèi)容：第一、把握文章的文體特點，第二、把握文章的行文特點
，主要抓往其記敘線索，欲揚先抑的寫法，記敘與描寫結(jié)合的寫法來分析；第三、是抓住文章
的中心思想分析；第四、突出“雙基”，加強對字、詞、句的理解和運用訓練。這樣，我們的
教學才能達到良好的效果。
綜上所述，整體性原則確實在語文教學中具有不可忽視的地位。朱紹禹教授曾經(jīng)說過：“語
文教育是一促科學現(xiàn)象，又是一種藝術(shù)現(xiàn)象，做為科學和藝術(shù)統(tǒng)一體的語文教學，其復雜程度
可能超過迄今我們已經(jīng)認識到的�！蹦敲�，整體性原則--語文教學的“格式塔”，抓住它，
就好比抓住了一把打開語文教學奧妙之門的鑰匙，使我們在教學中能不斷前進，不斷超越。
作者郵箱： lcui@sohu.com
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