河北唐山師院灤州分校 趙建暉
南開大學(xué)文學(xué)院 徐 江
這里所評《<一千張?zhí)羌?gt;教學(xué)實錄》，是指刊發(fā)在《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第2期上海某老師的教學(xué)實錄。實錄后面還有李海林老師的觀察評析--“教師想教的、實際上教的和學(xué)生學(xué)的應(yīng)該一致”，本文就順著這個話頭也來評一評。我們的話題是--“教，要想好需要教的”。
“教”，當(dāng)然是指教師的“教”。“想”，是指教師對課文的思考，思索，遠(yuǎn)思長想，也就是人們常說的備課。“需要教的”，“需要”須作兩方面理解--其一，教學(xué)內(nèi)容，也就是“教師想教的”應(yīng)該是學(xué)生發(fā)展需要的，它不是教師隨便想的；其二，教學(xué)內(nèi)容，也就是“教師想教的”，是學(xué)生自悟而不能明的，換言之“教師想教的”既便是學(xué)生發(fā)展需要的，但學(xué)生自悟而能明就不需要在課堂上花氣力探討了。從這個原則出發(fā)看這份實錄，教者的教不僅僅沒有實現(xiàn)“教師想教的、實際上教的和學(xué)生學(xué)的”三維統(tǒng)一，打從根底上講，“教師想教的”就是“沒有想好需要教的”，或者說“實際教的”是“沒有想好的”。這是一份很有研究價值的教學(xué)實錄，典型地反映出語文教學(xué)的現(xiàn)狀，請看下面的具體分析。
一、教了不需要教的，而需要教的沒有想到
所謂“教了不需要教的”，就是指課堂教學(xué)過程中關(guān)于故事主旨--“不可以欺騙孩子”，“呵護(hù)童心”--翻來覆去進(jìn)行重復(fù)性閱讀、感知和理解。包括擬文章的標(biāo)題--“欺騙”、“累”、“傷害”、“隨風(fēng)飄去”等等。這些教學(xué)內(nèi)容學(xué)生讀一遍課文就已經(jīng)明白了，何苦還要浪費(fèi)那么多的教育資源呢？為什么不把寶貴的精力和時間用在“需要教的”問題上呢？
很顯然，教師僅僅是把這篇課文當(dāng)作寓含某種道理的課文去教的，她要做的事只是引導(dǎo)學(xué)生讀這篇課文并得出那個學(xué)生自讀而明的結(jié)論--不要欺騙--而已。“呵護(hù)童心”僅僅是這篇課文的文章主旨，沒有從所面對的這群孩童想一想怎能樣把這篇課文當(dāng)“呵護(hù)”他們的教材。應(yīng)該有的教學(xué)理念是不僅要讓孩子們知道不搞欺騙，更要讓他們認(rèn)識怎樣做才有可能不被欺騙，自我保護(hù)，減少傷害。這是《一千張?zhí)羌垺饭适吕锩娴牧硪环N蘊(yùn)涵，是學(xué)生發(fā)展所需要的，但卻是他們自讀而不能悟的，需要教師去教的。
《一千張?zhí)羌垺方庾x必須要討論的話題是--文中的“我們”為什么被騙，不要只是怨恨“表姑”騙人，不要寄希望現(xiàn)實生活中沒有欺騙，而是探究“我”與“世香”的性格弱點，讓課堂里的孩子們汲取這兩人被騙的教訓(xùn)，這才是真正的“呵護(hù)童心”。再強(qiáng)調(diào)一次，這是必須要討論的話題，否則，像實錄這樣只是一面性地講不要騙人，而不講如何防止被人欺騙，那么這篇課文的教學(xué)就是近于愚化的教學(xué)。
教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，尤其是靜下心來作思考，不要搞那些形式化的朗讀，什么學(xué)生個人讀，齊讀，老師示范讀，讀來讀去讀出什么有用的東西？因為課堂上的這種形式化誦讀，缺少明確的問題導(dǎo)引，其實是“念”，不是“讀”。
要讓學(xué)生帶著什么問題去讀課文呢？怎樣分析主人公的性格弱點呢？
1. 先作啟示性發(fā)問，讀過的舊報紙還有何用？
2. 由上一問題去聯(lián)想，假如“我”與“世香”聽了“表姑”的建議后向“表姑”追問“廢棄的玻璃糖紙還有什么用途”故事會怎樣？
3. “我”與“世香”不問這個問題說明她倆腦瓜怎么樣？
4. 她倆關(guān)心的是什么問題？
5. 她倆是否充分認(rèn)識到搜羅兩千張?zhí)羌埖钠D難程度？
6. 文中哪一句話透示出她倆為湊足玻璃糖紙而焦慮？
7. 有事問家長、問老師這是孩子們的行為守則。假如“我”與“世香”問家長“玻璃糖紙能不能換電動狗”這個問題故事會怎樣？
8. 在攢夠兩千張?zhí)羌埡螅瑑扇巳フ摇氨砉谩睋Q電動狗，遭到“表姑”弄后，她倆的表現(xiàn)是什么？
9. 一般來說小孩子遭到這樣的委屈會怎樣？
10. 假如“我”與“世香”找到“世香”爸爸、媽媽去告狀，向外婆告狀，讓他們都來評理，“表姑”會怎么樣？
如果教師想到這些問題或者再細(xì)致一些，并由此去指導(dǎo)學(xué)生研讀課文，那么，師生互動，很容易認(rèn)識到“我”與“世香”思維上的弱點，一條道走到黑，都是“一根筋”。一門心思想著電動狗，其他該想的、該問的、該做的都沒有想到、沒有問到、沒有做到。
“騙”的成功是因為“被騙的”輕信且無斗爭精神。
向“表姑”追問一句“廢棄的玻璃糖紙有啥用”，“表姑”未必馬上能編出令人信服的答案。
向外婆、向爸爸、媽媽問一句“廢棄的玻璃糖紙能不能換電動狗”，也許外婆、爸爸、媽媽會告訴她們，這是沒影兒的事。
特別是當(dāng)兩人遭到“表姑”戲弄后，如果兩人有“維權(quán)意識”，有斗爭精神并且還講究斗爭策略，比如尋求外婆和“世香”的爸爸、媽媽等各界“社會力量”的支持，以孩子特有的優(yōu)勢--弱小者--擺出哀兵的架勢，同說謊話的“表姑”進(jìn)行堅決的斗爭，難道“表姑”還能逃過這場“民事糾紛”官司嗎？她必須為她的“違約”付出慘重的代價，既要作出經(jīng)濟(jì)賠償，又丟人現(xiàn)眼。然而“我”與“世香”都沒有想到這樣做。所以，遭受欺負(fù)是必然的。能維權(quán)而無維權(quán)意識不作維權(quán)斗爭枉為少年也。對“我”與“世香”這些性格弱點進(jìn)行分析，可以說培養(yǎng)維權(quán)意識做到了“從娃娃抓起”。
這樣的語文課雖說充滿了現(xiàn)實性的說教，但它是語文性的，因為這是以文本人物性格探究為本的，并得出一個明確的結(jié)論：“被騙往往是其人性格有某種弱點所致”。遺憾的是實錄的教者沒有想到。
二、需要教的想到了卻沒有想好
有些教學(xué)內(nèi)容，顯然是需要教的，教師也想到了，但沒有想好就去教了，所以沒教到位。這就是關(guān)于“一千張?zhí)羌垺彼^“線索”的問題。
在《一千張?zhí)羌垺愤@個標(biāo)題上做文章，這個教學(xué)內(nèi)容點選得好。但是，不僅要選好話題，而且還要緊緊聯(lián)系文本把它分析好。這樣可以把加深對文本的理解、故事欣賞以及寫作構(gòu)思示例等多項教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一在一起。
但實錄所記實際教學(xué)僅僅是復(fù)述了故事梗概，說明“一千張?zhí)羌垺笔俏恼戮�索，而沒有從文章內(nèi)在生成邏輯講清這一線索的選擇之妙，之必要。
正如實錄第二部分所記，這節(jié)標(biāo)題是《揣摩“一千張?zhí)羌垺弊鲱}目的理由，梳理文章內(nèi)容》，教者由于教學(xué)目標(biāo)不集中、不明確，雖然在這一部分提及“線索”這一概念，但卻沒有以此為線索分析“一千張?zhí)羌垺痹谡麄�故事當(dāng)中的連接貫穿作用，以及對故事具有的邏輯性連接和推進(jìn)意義。教師只是簡單地提出“按照事情發(fā)展的順序”，讓學(xué)生說一說發(fā)生了哪些事。
于是學(xué)生說“表姑提出讓我和世香攢糖紙”，“1000張?zhí)羌埧梢該Q一只電動狗”。
于是學(xué)生說“我迫不及待地問表姑一些關(guān)于糖紙的要求，以及怎樣換電動狗”。
于是學(xué)生說“我和世香再不淘氣了，開始想方設(shè)法攢糖紙”。
于是學(xué)生說“攢夠了糖紙向表姑獻(xiàn)糖紙，后來知道被欺騙了，就扔掉了糖紙”。
這種梳理內(nèi)容充其量不就是重述故事的大體情節(jié)嗎？沒有什么意義，是無用教學(xué)呀！
就線索問題進(jìn)行解讀，關(guān)鍵仍然是要想好有關(guān)深入研究的問題。
任何故事都是存在問題或者說發(fā)生矛盾，然后是解決問題，解決矛盾。我們分析《一千張?zhí)羌垺吠瑯右惨J(rèn)識發(fā)生了什么矛盾，怎樣解決了矛盾。依照這樣的思路去看“一千張?zhí)羌垺痹诠适轮械淖饔谩Ｋ裕梢宰寣W(xué)生思考下面的問題：
1. “我”是一個什么身份的人？大約多少歲？
2. “我”到外婆家做什么？
3. “我”在外婆結(jié)識了什么人？“我”是男生還是女生？憑什么作出判斷？
4. “我”與小伙伴這個年齡的孩子有什么特點？
5. 在外婆家還有一個什么客人？她是來干什么的？
6. “我”、“世香”與“表姑”兩方面是否和諧？“表姑”從自己的身體情況出發(fā)希望什么？“我”、“世香”又做些什么？
7. “表姑”為了達(dá)到自己的目的她需要做什么？
8. 怎樣才能“調(diào)娃離家”？
9. “表姑”怎么就想到了“攢糖紙”這個主意？文中有暗示，請找出來，這個細(xì)節(jié)交待有何作用？它有什么特點？
10. “電動狗”起什么作用？相對于兩個女娃客觀地評價作品中這個玩具的設(shè)置是否合適？作品中“表姑”挑選“誘餌”的條件應(yīng)該有哪些？你替“表姑”選什么？
11. “糖紙”--“1000張?zhí)羌垺?-“1000張玻璃糖紙”--“一千張透明的玻璃糖紙”--“1000張透明的平平展展的玻璃糖紙”。這樣一個條件鏈體現(xiàn)了“表姑”什么樣的內(nèi)在心理盤算？
12. “我”與“世香”為了電動狗去尋糖紙放棄了一切兒童娛樂，這說明兩人有什么個性？
13. 執(zhí)著、固執(zhí)的孩子往往還有什么個性？
14. 執(zhí)著、固執(zhí)的“我”與“世香”的脾氣假如以理性的方式激烈地爆發(fā)的話會怎么樣？
15. 請以《我過了一個“戰(zhàn)斗”的暑假》為題改寫《一千張?zhí)羌垺罚茉靸蓚�執(zhí)著、理性卻有抗?fàn)幘竦男律倌晷蜗蟆?/p>
所謂“想好需要教的”，就是這樣把有關(guān)“一千張?zhí)羌垺睘榫�索的故事分解為這樣簡單、明了、易于研究的問題，引導(dǎo)孩子去思考故事內(nèi)在的生成邏輯，那么這樣的閱讀以及師生互動有效果了。這些問題要讓每一個學(xué)生在讀課文的時候動筆寫，不能僅僅是老師問某個同學(xué)答。
可以樂觀地預(yù)料，教學(xué)過程會很生動、熱烈地進(jìn)行。
“我”，“世香”的“鬧”與“表姑”需要的“靜”形成了潛在的隱性矛盾。“表姑”為了解決矛盾，她要想方設(shè)法將“我”與“世香”支離外婆家，要給她倆找點兒事干。根據(jù)孩子的特點，需要設(shè)置一點兒有誘惑力的由頭。因此，“攢糖紙換電動狗”的主意醞釀出來。電動狗，是孩子心目中很向往的時髦玩具（在一定意義上說，它不太適合七、八歲的女娃，比如一個大的洋娃娃也許更有吸引力）。 “糖紙”既是孩子玩的小物件，又不需要財力投入便可積攢，同時，又是需要四處活動才能做的事情。“電動狗”、“糖紙”與孩子有著很自然的緊密聯(lián)系，是她們的生活內(nèi)容，選擇這兩件物件比較合乎情理。“一千張?zhí)羌垺钡氖虑槭窃谶@樣的矛盾背景下產(chǎn)生的。特別是“攢糖紙”的念頭產(chǎn)生，文中有明確的暗示，“世香”曾把她書本中夾的漂亮糖紙讓“我”看過，顯然這樣的舉動“表姑”是見到了。文章不動聲色，悄悄地在一句補(bǔ)敘話語中便交待了這件事情的來由，似不經(jīng)意，卻使故事很嚴(yán)謹(jǐn)，不露破綻。同時，這也很有生活根據(jù)，確確實實在當(dāng)時小學(xué)生的書本里很容易找出夾在書本中的漂亮糖紙。在那個時代，生活貧困，一張漂亮的奶油糖紙就是孩子的玩物，愛美的女孩多有此類舉動。
外婆家的潛在矛盾、孩子的生活習(xí)性、當(dāng)時的生活狀況，這些因素的綜合便產(chǎn)生了“一千張?zhí)羌垺钡墓适掠深^。由此，以電動狗為誘因?qū)ひ捥羌埦统蔀椤罢{(diào)娃離家”的支配力量。
在實錄中，師生討論“一千張?zhí)羌垺睍r，只是強(qiáng)調(diào)了“一千”這個數(shù)字的意涵，即搜集的難度。其實，應(yīng)文該看到，在故事的發(fā)展過程中問題的提出方式是這樣的：“糖紙--一千張?zhí)羌?-一千張玻璃糖紙--一千張透明的玻璃糖紙--一千張透明的平4平展展的玻璃糖紙”。故事的文本寫道：“世香不是有一些糖紙么，為什么不花些時間攢些糖紙？”“表姑”就是這樣以糖紙為線索開始設(shè)置圈套，提出“糖紙”。“世香來了興致，她問表姑：‘你為什么讓我們攢糖紙呀？’”“世香”開始鉆套。“一千張?zhí)羌埦湍軗Q一只電動狗”，“表姑”在“圈套”里投放下“餌料”。“我迫不急待地問表姑糖紙攢夠了找誰去換狗，世香則細(xì)問表姑關(guān)于糖紙的花色都有什么要求。表姑說一定要透明玻璃糖紙，每一張都必須平平展展，不能有皺褶。攢夠了交給表姑，然后表姑就能換電動狗。”我倆不再鬧了，去找糖紙。小獵物上了套，小魚兒咬了鉤。“表姑”計謀得逞。
在這個過程中，以糖紙為引子是由“世香”的愛好引起的，易引動孩子們?nèi)ゲ僮鳌Ｈ欢氨砉谩眳s將糖紙的“類”一級一級地由大一范疇的“類”逐漸加碼設(shè)限制條件，使之范疇逐步縮小，選擇難度愈來愈大。“糖紙”，限定為“一千張”，限定為“玻璃糖紙”，限定為“透明的”，限定為“平平展展的”。每增加一個“定語”，就加大一級困難。這就直接規(guī)定了“我”與“世香”搜羅糖紙的活動空間愈來愈大：胡同的犄角旮旯、糖果店、親戚家的婚禮上……到處搜羅。同樣，所需時間愈拖愈長，整整一個暑假。“我”和“世香”的活動空間與時間是由那一個一個的糖紙限制條件規(guī)定的，它們之間有著必然的內(nèi)在聯(lián)系。當(dāng)然，這也就達(dá)到了“表姑”求得安靜的目的。“空間”與“時間”反襯著“我”與“世香”的艱辛，與“表姑”的目的存在著尖銳的矛盾，這一切為后面遭到戲耍，創(chuàng)造了悲劇條件。因為“表姑”的舒服愜意是以“我”和“世香”辛勞奔波為代價的，一句“逗你玩”而使兩個孩子的期盼驟然落空。
討論“一千張?zhí)羌垺钡摹熬�索”意義，應(yīng)當(dāng)在這樣一一對應(yīng)的邏輯關(guān)系中進(jìn)行，而不能只是簡單地按“順序”復(fù)述故事梗概，這樣的教學(xué)白白地浪費(fèi)了學(xué)生的時間。按本文設(shè)定的思路進(jìn)行分析，對于培養(yǎng)學(xué)生有邏輯的想象力是有用的，不要以為這太深奧了，相信，本文設(shè)置的作文--《我過了一個“戰(zhàn)斗”的暑假》--學(xué)生一定能較好地完成。
安陽
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