有位語文教學名家說過：語文課如果聽不到朗朗的讀書聲，就不算好的語文課。確實是這樣，閱讀教學的主要目的，是要學生對課文達到理解與欣賞，而朗讀與理解、欣賞的關系極為密切；可以說，不通過一定的朗讀，朗讀不到一定的水平，就不能真正達到對課文的理解與欣賞。詩歌、散文、小說、戲劇、文言文，若是離開了朗讀，只靠默讀和分析講解，那只能學到一些皮毛和干巴巴的說教，根本理解不到其中的感情、韻味和細微處；而若是發揮了朗讀的作用，那學生對課文的理解就會深入得多，欣賞起來也有了基礎。
所謂“因聲求氣”，就是說通過朗讀體會文章的氣韻、主旨。我們語文老師在教學詩詞時候，喜歡帶著學生朗讀，而教其它類別的文章就懶得讓學生朗讀，特別是教文言文，更會忽視課堂朗讀。其實，朗讀可以培養起很強的語感，培養起學生豐富而細致的感情，同樣適用于文言文教學。“書讀百遍，其義自見”，這是古人總結的讀書方法，當然也應該是我們學習文言文的基本方法。文言文的誦讀，最主要的不是字音讀得準不準的問題，而是要讀出文言文的特點，讀出文章的氣韻，讀出文言文的魅力。具體來說，文言文朗讀，一是要讀得正確、清楚：用普通話朗讀，讀準字音，不漏字，不添字，不錯字，不顛倒，不讀破句子；二是自然流暢：態度自然大方，語氣符合文章內容，停頓合理，節奏恰當；三是傳情達意：能用抑揚頓挫的聲調比較準確地表達作者的思想感情。
朗讀教學要開展得生動活潑，富有成效，就要根據課文的不同特點，采取不同的方法。下面介紹幾種適合文言文教學的朗讀方法。
1. 示范法：即通過教師的范讀，促使學生模仿朗讀。但要注意學生的模仿朗讀，也要在理解課文內容的基礎上進行，不要機械模仿。
2.講授法：即以分析為先導，教師先講高低快慢，斷連疏密的朗讀技巧，學生動筆作適當的記號，然后再練讀，指導讀。
3.欣賞法：即組織學生聆聽優秀的朗讀錄音，使他們感受朗讀中鮮明的節奏，抑揚的語調，以及語言的氣韻和美感，以此激發學生的朗讀興趣。這對學生理解課文，提高學生的朗讀水平，作用是很大的。
4.背誦朗讀法：就是通堂朗讀，達到背誦，對于《勸學》《師說》《赤壁賦》等要求全篇背誦的文言文，要求學生在課堂上朗讀背誦，教師給予適當的指導，最后檢查朗讀背誦情況。
下面我就蘇教版必修三的文言文課文《燭之武退秦師》為例，談談自己的文言文朗讀教學的嘗試。
在學生充分預習，把握文章大體意思的基礎上，教師給學生作以下幾方面的朗讀指導。
第一， 指導學生讀準字音
氾南 縋而出 君之薄也 共其乏困 許君焦、瑕
不闕秦，將焉取之 秦伯說，與鄭人盟 逢孫、楊孫
第二，指導句子的朗讀節奏
以其︱無禮于晉，且︱貳于楚也
晉︱軍函陵，秦︱軍氾南
國︱危矣，若使︱燭之武見秦君，師︱必退。
若亡鄭︱而有益于君，敢︱以煩執事
焉用︱亡鄭以陪鄰
若︱舍鄭︱以為東道主，行李︱之往來，共其︱乏困，君亦︱無所害。
且君嘗為︱晉君賜矣，許君︱焦、瑕，朝濟︱而︱夕設版焉
既︱東封鄭，又欲︱肆其西封
夫晉，何厭︱之有
將焉︱取之
闕秦︱以利晉國，惟君︱圖之
微︱夫人之力︱不及此
因︱人之力︱而敝之，不仁
第三，指導重點句子的語速、語氣和語調
第一段
以其無禮于晉，且貳于楚也（語速要慢，“也”字要拖長音）
第二段
臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已（是燭之武的感嘆，要讀出抱怨、無奈的語調，“矣”“也已”二字要拖長音）
第三段
秦晉圍鄭，鄭既知亡矣（要讀得心平氣和，語速較慢）
若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。越過以鄙遠，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。（要讀得平緩又委婉。“焉用亡鄭以陪鄰？”一反問句，語調要略高，讀出反問的語氣。）
若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害（用中速讀，語氣誠懇，“若”字要拉長音，以引起考慮）
且君嘗為晉君賜矣，……夫晉，何厭之有？……將焉取之？闕秦以利晉，惟君圖之。（指責晉國背信棄義，貪得無厭，語速要稍快，讀出憤激之情。兩個反問句一定要讀出反問指責的語氣。）
第四段
晉文公看到大勢已去，不得不冷靜退兵，所以要讀得中速，平和，“吾其還也”一句要讀出無可奈何的語調。
第四，指導朗讀的情感基調的把握。
《燭之武退秦師》是一篇敘事文章，全文以對話為主，朗讀的重點難點是對話的朗讀。教師重點指導學生讀出當事人說話的語氣語調和思想感情的變化。
第二段是佚之狐和鄭伯，鄭伯和燭之武之間的對話。佚之狐說“國危矣，若使燭之武見秦君，師必退。”要讀出佚之狐對國家的擔心和對燭之武的理解與信任的語氣。燭之武說“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”通過“今老矣”，“無能為也已”的虛詞，讀出他的滿腹委屈和牢騷感情來。下面鄭伯說：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。”這里鄭伯的自責，感情真切，要讀得深沉，有后悔之意。
第三段是燭之武燭之武對秦伯說的一段話。這段話是燭之武說退秦師的關鍵，體現了燭之武高超的游說技能。面對強秦，燭之武不卑不亢，侃侃而談，這段話說得委婉謹慎，但又有著很強的內在邏輯力量。誦讀時要特別注意說話的口吻和層次，口氣是沉靜有力、胸有成竹的；注意內容層次的停頓，每一層的語氣語調應該有所變化。第一層是說秦、晉圍鄭國，鄭國必亡。燭之武是欲揚先抑，好像是局外的人，說鄭國必亡正符合此刻秦伯的心理，這是在套近乎。要讀出沉穩、不卑不亢的語氣。第二層說明亡鄭國對秦國沒有好處。第三層說保存鄭國對秦國只有好處。這兩層要讀得語氣激昂，體現燭之武對秦國誠摯懇切，一片忠心。第四層是燭之武見秦伯心有所動，趁機挑撥秦晉兩國關系，還是為了秦國的利益著想，所以要讀得慷慨正義。
第四段是晉文公對子犯說的話，語句整齊，思維嚴密，表現出晉文公的洞察時局，機智退兵，要讀得沉穩大氣。
第五，課堂朗讀訓練
教師先給學生范讀，然后按照上述的四個方面的朗讀要求，找學生分項訓練朗讀。也可以在研習文章時候，相機進行朗讀訓練。
語文課堂上的朗讀教學的突出特征是多安排學生朗讀，以多種形式反復不斷地讓學生讀，教師加強指導，使學生在朗讀中提高朗讀的水平，加深對課文的記憶和理解，增強語感，陶冶情操。
吳培金
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