一、 說教材
4、 教材簡(jiǎn)析：
《紙船》出自七年級(jí)上冊(cè)第五單元第四篇課文《詩兩首》，這是一首冰心寫的詩。這個(gè)單元的課文，主要表現(xiàn)人間親情。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注意語言的積累和寫法的借鑒，訓(xùn)練朗讀和圈點(diǎn)勾畫重點(diǎn)詞句。
冰心的《紙船》表達(dá)了詩人對(duì)母親深深的思念和愛，可以由讓學(xué)生在朗讀、感悟、探究的過程中，加深對(duì)母愛的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)與家人的親情，同時(shí)通過對(duì)詩歌特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用詩歌的形式表達(dá)自己對(duì)家人的感情�；凇对妰墒住分械谝皇自姼璧膶W(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)母愛已經(jīng)有了一定的理解。
根據(jù)以上要求和特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)目標(biāo)確立為：
5、 教學(xué)目標(biāo)：
（４） 通過反復(fù)誦讀培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，從而理解詩的內(nèi)容、主題和主要表現(xiàn)手法；
（５） 領(lǐng)悟母愛，體驗(yàn)人間親情，感受美的熏陶。
6、 教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩的主題，品味詩中的情感。
7、 教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì)詩歌是借助具體形象來抒發(fā)感情的手法，并在情境中運(yùn)用這種方式進(jìn)行簡(jiǎn)單地表達(dá)訓(xùn)練。
二、 說教法
初一學(xué)生大多愛表現(xiàn)自己，發(fā)言積極，教師應(yīng)抓住這一點(diǎn)，充分保持學(xué)生的積極性，還可以利用他們的好奇心理和接受新事物敏感的特點(diǎn)，喚起他們的求知欲，誘導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。利用這一點(diǎn)可更好的調(diào)整課堂的氣氛。初一學(xué)生的想象力很豐富，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生走進(jìn)文本，產(chǎn)生與文本對(duì)話的欲望,通過“情境渲染，走近詩境；朗讀練習(xí)，感知詩情；體會(huì)意象，體驗(yàn)詩情；拓展延伸，深化體驗(yàn)”，讓學(xué)生初步了解閱讀、品析詩歌的方法，進(jìn)一步感受親情。
三、 說學(xué)法
1、讀中悟，悟中讀，逐步加深對(duì)詩歌思想感情的認(rèn)識(shí)。
2、學(xué)生合作、探究詩的語言及寫法上的特點(diǎn)。
3、在了解本詩借物抒情的寫作特征后，真情流露，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)作短小的詩歌。
四、 說教學(xué)過程
4． 情境渲染，走近詩境
先來考考學(xué)生：一次全球性的調(diào)查結(jié)果顯示，有一詞當(dāng)選為世界上最美的英文單詞。你知道是哪一詞嗎？（mother）
師：當(dāng)你每天沐浴著母愛的光輝，當(dāng)你每天領(lǐng)受著母愛的恩澤，有沒有想過為母親做點(diǎn)什么呢？
等學(xué)生回答好，放輕柔音樂，教師抒情地描述：
是啊，母愛是世界上最偉大最無私的愛。在上世紀(jì)20年代，一位著名作家，她漂洋過海，在茫茫的太平洋上，她思念自己的母親。一天，她竟然因思念母親而小病于舟中。當(dāng)晚，她夢(mèng)見了自己至愛的母親，來到了她的床頭，手里端著藥杯，伸手摸她的額頭。第二天，她的病竟奇跡般的好了。
這位作家就是被稱為“感動(dòng)了整個(gè)中國(guó)的”、“最具愛心、夜一般溫柔的”作家--冰心！也就是在這段孤獨(dú)的旅程中，冰心寫下了一篇含義雋永感人至深的優(yōu)美短詩--《紙船》�。ɑ脽羝@示課題）
（初一學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，先設(shè)計(jì)問題來考考學(xué)生，創(chuàng)設(shè)了問題情境，讓學(xué)生集中注意力進(jìn)入課堂。設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題是先讓學(xué)生明白母愛的偉大之處，以及用心體會(huì)這種神圣的情感。心理學(xué)研究表明：愉悅的情緒對(duì)學(xué)習(xí)有著明顯的優(yōu)越性，它能引起和保持學(xué)習(xí)的興趣，給大腦帶來明晰的狀態(tài)。之后由音樂伴奏教師描述，帶學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩意的境界，試圖給學(xué)生一種和諧愉悅的心理體驗(yàn)，感受愉悅美。）
5． 朗讀練習(xí)，感知詩情
7、 我國(guó)是個(gè)詩歌的國(guó)度，我們今天學(xué)習(xí)詩歌一個(gè)基本的方法，那就是--朗讀。組織學(xué)生自由朗讀，體會(huì)詩中表達(dá)了怎樣的思想感情。
8、 個(gè)別學(xué)生朗讀，再由學(xué)生點(diǎn)評(píng)。在朗讀中談體會(huì)，同時(shí)注重對(duì)朗讀時(shí)停頓、節(jié)奏、重音、情感等方法上的指導(dǎo)。
如：“一只一只”：說明疊紙船的數(shù)量之多，從而表現(xiàn)對(duì)母親的思念之深。
“不灰心、每天的疊著”：表明思念和愛的執(zhí)著。
“含淚、悲哀”：表現(xiàn)思念深切之至。
利用這些關(guān)鍵詞語引導(dǎo)學(xué)生做到正確朗讀，有感情地朗讀。
9、 請(qǐng)一朗讀能力好的學(xué)生做示范朗讀。（配樂鋼琴曲《眼淚》）
你認(rèn)為哪句最能體現(xiàn)詩人要表現(xiàn)的情感？
把握詩歌總體基調(diào)：對(duì)母親的思念和愛。
10、 齊讀。
（一節(jié)成功的語文課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時(shí)侯傳達(dá)出來。” 先讓學(xué)生自由朗讀，給學(xué)生一個(gè)更廣闊的空間，是讓學(xué)生自己選擇喜歡的方式來體味母愛。之后學(xué)生點(diǎn)評(píng)教師點(diǎn)撥，使朗讀與原有的形成比較，更好的把握朗讀的要點(diǎn)，讀出感情。這首詩很短，通過不同方式的朗讀，學(xué)生可以感知詩歌要抒發(fā)的對(duì)母親的感情。）
6． 體會(huì)意象，體驗(yàn)詩情
1、課文用一個(gè)什么意象來表達(dá)感情？再讀全詩，圍繞中心意象各用一個(gè)詞語或短語來概括詩歌每個(gè)小節(jié)的主要情節(jié)。（疊紙船 放紙船 夢(mèng)紙船 ）
２、同學(xué)們，朗讀中，我們感悟到了詩人對(duì)母親深深的思念和愛，那么詩人是如何通過紙船來表達(dá)自己的情感的？（四人小組討論下面問題）
（１） 作者疊紙船的時(shí)候?yàn)槭裁春鴾I？為什么除了愛還有悲哀？
（２） 詩人為什么要借紙船這一意象呢？
（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的寫作背景進(jìn)一步了解詩人的情感，因?yàn)樵娙似丛谔窖笊希瑹o法與母親互通音信，而船又是負(fù)載東西、運(yùn)送物品的，所以詩人借助紙船，仿佛可以載著自己對(duì)母親的愛、眷戀和思念，回到母親身邊一般，這樣就把抽象的感情具體化，體現(xiàn)了詩歌語言的創(chuàng)造性。借紙船來抒情寫出了詩人漂泊無依的孤獨(dú)。借紙船抒情適合于大海上這一特定的環(huán)境特點(diǎn)。紙船又富有童稚氣，適合于表達(dá)女子的心態(tài)。以此讓學(xué)生了解這種寫法叫做借物抒情。）
7． 拓展延伸，深化體驗(yàn)
結(jié)合課本注釋一了解冰心代表作。
冰心創(chuàng)作風(fēng)格被文壇稱為“愛的哲學(xué)”，它的三個(gè)支柱--母親、童心和自然，這可以在《繁星》、《春水》的導(dǎo)讀中得到印證。
請(qǐng)讀《繁星春水》中的兩首小詩：
用幻燈片出示：
春水
一○五
造物者--
倘若在永久的生命中
只容有一極樂的應(yīng)許。
我要至誠(chéng)地求著：
“我在母親的懷里，
母親在小舟里，
小舟在月明的大海里�！�
繁星
一五九
母親呵！
天上的風(fēng)雨來了，
鳥兒躲到他的巢里；
心中的風(fēng)雨來了，
我只躲到你的懷里。
（蘇霍姆林斯基認(rèn)為，智育的成效在不小的程度上取決于是否善于通過一些無形的線從課堂延伸到課外。本詩短小，在理解其內(nèi)容和主題之后，為了深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，我拓展了冰心的《繁星》、《春水》有關(guān)知識(shí)，促使學(xué)生對(duì)愛的更深一層的理解。）
（五）布置作業(yè)，感受親情
同學(xué)們，詩是清晨嫩葉上晶瑩的露珠，是忍不住要噴涌的情感之泉，是放飛想象的青春翅膀，我們既然已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了本詩的特點(diǎn)是借物抒情，我們能不能也借某一意象寫幾句獻(xiàn)給我們最愛的人呢？冰心說過：“有了愛，就有了一切！”相信大家會(huì)妙筆生花的。
（初一學(xué)生的想象力是很豐富的，布置這樣的作業(yè)，讓他們展開想象的翅膀走近現(xiàn)實(shí)生活，讓他們進(jìn)一步感受親情和愛。）
（六）板書設(shè)計(jì)：
紙 船 寄母親
冰心
我 紙 船
疊 放 夢(mèng)
愛和思念
《金色花》說課案
一、教材的地位及作用
大家好！今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版七年級(jí)上冊(cè)第五單元第二十四課《詩兩首》之《金色花》。
七年級(jí)上冊(cè)是根據(jù)生活內(nèi)容編排單元的。第五單元是以親情為主題，《風(fēng)箏》寫手足之間童年的故事；《羚羊木雕》寫子女與父母的矛盾；《散步》寫三代人的和諧美滿；《世說新語》兩則是寫少年兒童成長(zhǎng)中的聰明機(jī)智的故事；而《金色花》及《紙船》則是表現(xiàn)母愛的兩篇詩歌；所以在教學(xué)時(shí)我把它定位在感受母愛的位置上。比較而言，泰戈?duì)柕脑姼枨逍伦匀唬胂筘S富，語言秀麗，因此，本課時(shí)只講授泰戈?duì)栔督鹕ā罚牡摹都埓穭t讓學(xué)生課后比較閱讀。
文中孩子天真的想法，頑皮可愛的形象，無不充溢著濃濃的對(duì)母親的愛和依戀。學(xué)習(xí)詩中奇特的想象不僅使學(xué)生了解詩歌的特點(diǎn)，也為區(qū)別下個(gè)單元《郭沫若詩兩首》中“想象”與“聯(lián)想”奠定一定的基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
“語文”，即“語言”和“文字”，因此積累生字詞語應(yīng)是每一篇課文的知識(shí)目標(biāo)；根據(jù)單元目標(biāo)中“注意語言的積累和寫法的借鑒，并學(xué)習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫”的要求，以及“授人以魚不如授之以漁”的原理，第二、三個(gè)目標(biāo)則是掌握常用的朗讀和背誦的方法以及掌握寓情于物的表現(xiàn)手法。
過程與方法
教法：
1、啟發(fā)點(diǎn)撥法 最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與朗讀，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位；
2、美讀感知法 新課標(biāo)重視感性層面，重視美讀，讀出語氣、語調(diào)和韻味。在美讀中，體會(huì)“想象”在詩歌中的作用，通過拓展練筆，積累創(chuàng)造思維的體驗(yàn)；
3、多媒體演示法 引入音像資料，制作課件，充分開發(fā)利用課程資源；
4、板書輔助法。
學(xué)法：“教是為了不教”，教學(xué)最主要的就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；
1、充分預(yù)習(xí)，收集有關(guān)母愛的詩歌、名言，增大學(xué)生閱讀的容量，鍛煉學(xué)生收集信息處理信息的能力，同時(shí)也為上課的相關(guān)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備；
2、針對(duì)七年級(jí)學(xué)生照搬參考書相關(guān)資料的現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用參考書，篩選關(guān)鍵信息，作圈點(diǎn)勾畫；
3、結(jié)合自主、合作、質(zhì)疑的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)歸納朗讀和背誦的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
根據(jù)語文學(xué)科“工具性與人文性”的統(tǒng)一的特點(diǎn)及單元目標(biāo)說明，“體驗(yàn)人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力”即是這篇課文的情感目標(biāo)。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：根據(jù)語文學(xué)科和詩歌體裁的特點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)是反復(fù)誦讀直至背誦，體味詩歌思想感情。
2、難點(diǎn)：根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)“想象”的能力，運(yùn)用“想象”以借物抒情進(jìn)行拓展練筆，積累創(chuàng)造思維的體驗(yàn)，將是這篇課文的教學(xué)難點(diǎn)。
四、教學(xué)程序
葉圣陶老先生說過：“語言文字的訓(xùn)練最為重要的是訓(xùn)練語感”，語感就是人們對(duì)語言文字正確、靈敏、豐富的感受力。語感訓(xùn)練的主要途徑就是要美讀課文，披文而入情，從而深入理解課文內(nèi)容，感受文章思想感情。按照“讀讀--背背--寫寫”的思路，我安排了以下六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、背背古詩，導(dǎo)入新課。（3分鐘）
課前播放表現(xiàn)親情的歌曲《懂你》，以營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。由歌曲聯(lián)想到古詩《游子吟》再聯(lián)系到課文《金色花》，學(xué)生利用參考書簡(jiǎn)介作者。
2、初讀詩歌，整體感知。（5分鐘）
初讀課文時(shí)，結(jié)合工具書，解決生字詞，暢所欲言，從感知人物形象入手，感知詩歌情感。
3、美讀詩歌，咀嚼品味。（15分鐘）
首先全班集體朗讀，針對(duì)朗讀中存在的問題（如整齊而無感情等），安排第二個(gè)步驟，選擇喜歡或感受深刻的段落朗讀，要求讀出個(gè)人對(duì)詩歌的理解及與眾不同的感受。給學(xué)生三分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，提示在選擇語段旁就“感情、語氣、語速、輕重”等方面作文字或符號(hào)的標(biāo)注，老師簡(jiǎn)單介紹常用的朗讀符號(hào)。
學(xué)生邊讀邊評(píng)邊議，老師作好評(píng)價(jià)的引導(dǎo)，如“仁者見仁，智者見智”、“用放大鏡觀察別人的優(yōu)點(diǎn)”等。通過對(duì)第1、6、8自然段朗讀語氣的討論，實(shí)現(xiàn)三個(gè)問題的探究：“為何把孩子想象成金色花？”、“孩子是希望媽媽猜出來還是猜不出來”、“‘你這壞孩子’表現(xiàn)媽媽的何種情感？”，在此過程中，若遇冷場(chǎng)，老師機(jī)智加入朗讀，朗讀自己喜歡的段落，如“當(dāng)你黃昏時(shí)拿了燈到牛棚里去，我便要突然地再落到地上來，又成了你的孩子，求你講故事給我聽”。
4、背背詩歌，積累內(nèi)化語言。（6分鐘）
首先請(qǐng)學(xué)生介紹背誦方法，在充分肯定和鼓勵(lì)的前提下，教師補(bǔ)充介紹幾種適合于七年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)的背誦方法，如：游戲背誦法、抓關(guān)鍵詞背誦法、情景背誦法、角色背誦法等。再給學(xué)生三分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，選擇自己喜歡的方式背誦課文。
5、寫寫小詩，學(xué)以致用。（6分鐘）
首先提供老師在研讀《金色花》之后受啟發(fā)以借物抒情的手法所作的一首小詩，目的有二：一是激起學(xué)生練筆的興趣，二是提供一種容易模仿的模式，再讓學(xué)生放飛想象，續(xù)寫小詩，借其他事物抒發(fā)對(duì)母親的愛。之后全班交流，鼓勵(lì)和肯定大膽新奇的想象。
6、小結(jié)及作業(yè)（5分鐘）
如果把父愛比作高山，那是因?yàn)樗叽�、挺拔；而母愛則是一條小河，一片大海，她溫柔、清澈、博大、源遠(yuǎn)而悠長(zhǎng)。短短的四十分鐘很快就要結(jié)束了，但我們對(duì)母愛的深情卻永遠(yuǎn)抒寫不完。希望同學(xué)們下課后能將收集到的表達(dá)母愛的詩歌、名言，也可是剛才的即興創(chuàng)作，制作成卡片，回家送給媽媽，再運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)到的朗誦方法，誦讀泰戈?duì)栐姼琛秾徟泄佟�、《飛鳥集》節(jié)選、《繁星》節(jié)選、《鄉(xiāng)愁》
《陳太丘與友期》說課稿
一、教材的地位與作用
《陳太丘與友期》處于人民教育出版社中學(xué)語文教材第一冊(cè)第四單元的第25課，語文第一冊(cè)聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)生活，讓語文世界與生活世界等同合一；提出語文素養(yǎng)這一宏觀的全新理念；注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，文學(xué)素養(yǎng)作為語文素養(yǎng)的一個(gè)組成部分，對(duì)學(xué)生形成審美情操、健全人格、創(chuàng)新精神都起著極大的作用。本課作為古文閱讀在第一冊(cè)語文教學(xué)中起著重要作用。因此我確定的教學(xué)目標(biāo)（三維目標(biāo)）是知識(shí)與能力：積累文言詞語；能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。過程與方法：分析人物形象，獲取情感體驗(yàn)。情感與態(tài)度：學(xué)習(xí)古人懂禮知義的優(yōu)秀品格。教學(xué)重難點(diǎn)：誦讀課文，積累文言詞語。
二、教學(xué)對(duì)象分析
初中是學(xué)生人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格。本文是學(xué)生接觸的第四篇古文，由于我班學(xué)生基礎(chǔ)差，如何教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好本文，培養(yǎng)學(xué)生懂禮守信的好品質(zhì)，是老師思考的重點(diǎn)。
三、說課型定位
新課程標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)于古文學(xué)習(xí)提出了明確的要求。注意語言品味，語感的形成，情感熏陶的基礎(chǔ)上突出文體色彩，應(yīng)以學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，突出探究性。即自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
四、說教法
閱讀法 讀時(shí)品味人物語言，體會(huì)人物表達(dá)情感。
探究法 交流讀時(shí)的感受，疏通文意，理解課文內(nèi)容。
評(píng)價(jià)法 在理解的基礎(chǔ)上對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。
五、說學(xué)法
朗讀法 反復(fù)朗讀課文，疏通文意，理解課文內(nèi)容,熟讀背誦。
合作法 交流自己對(duì)這篇課文所探究的點(diǎn)，進(jìn)而形成開放式話題。
六、說教學(xué)流程
教學(xué)過程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
媒體使用
活動(dòng)目的
導(dǎo)語引人
展示課題
渲染氣氛，促使學(xué)生思考
整體感知
范讀，引導(dǎo)學(xué)生勾畫重點(diǎn)詞語
1、聽朗讀
2、自主學(xué)習(xí)課文
3、朗讀，
4、掌握重點(diǎn)字詞
5、初步疏通文意
6、復(fù)述課文
7、表演課文
1、出示教學(xué)目標(biāo)
2、多媒體顯示需要重點(diǎn)掌握的字詞。
3、多媒體顯示補(bǔ)充省略部分的意見，并作強(qiáng)調(diào)。
生自主讀文，獨(dú)立解決問題，師引導(dǎo)討論解決，并總結(jié)解決字詞的方法。生復(fù)述課文，其他學(xué)生評(píng)價(jià)，老師指導(dǎo)點(diǎn)撥，統(tǒng)一意見，加強(qiáng)對(duì)課文的理解。
分析質(zhì)疑
提出問題
1、小組討論
2、集體朗讀課文，培養(yǎng)文言語感。
3、指導(dǎo)背誦課文。
1、出示問題
2、多媒體出示無標(biāo)點(diǎn)的原文
在學(xué)生再三朗讀課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生背誦課文。指導(dǎo)學(xué)生掌握背誦古文的技巧。
合作探究
1、老師參與小組討論引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
2、就學(xué)生提出的問題，老師點(diǎn)撥。
1、學(xué)生討論，提出可探討性的問題。
2、就學(xué)生提出的問題討論，老師點(diǎn)撥。
3、請(qǐng)學(xué)生談?wù)剰倪@則故事里學(xué)到了什么？
歸納出示問題
學(xué)生提出問題，老師參與討論，以便掌握情況；老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問題歸類。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極爭(zhēng)辯，不一定要求統(tǒng)一對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。
拓展訓(xùn)練
1、完成表格。
2、閱讀《世說新語》里另一個(gè)故事，你從中學(xué)習(xí)到了什么？
多媒體出示拓展訓(xùn)練
鞏固學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的掌握，同時(shí)適當(dāng)?shù)臄U(kuò)大知識(shí)量，檢查學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。
設(shè)計(jì)說明
這堂課的設(shè)計(jì)，主要有以下幾方面的特點(diǎn)：
1、充分利用學(xué)生學(xué)過的知識(shí)，將“禮”、“信”和《論語》聯(lián)系起來，體現(xiàn)了文章中人物思想之“本”，使學(xué)生對(duì)“儒家”思想有了初步的認(rèn)識(shí)。做到深入淺出。從而使課堂教學(xué)內(nèi)容，就不會(huì)因?yàn)橹唤鉀Q一篇短小的文章顯得單薄。
2、去掉文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，還古文之原貌，請(qǐng)學(xué)生朗讀。這一設(shè)計(jì)使學(xué)生更多的認(rèn)識(shí)了古文，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語感有很好的效果。學(xué)生的反應(yīng)較好，較新鮮。
3、對(duì)于課文的研討，設(shè)計(jì)由學(xué)生自己討論出問題，再討論解決問題，突出體現(xiàn)了兩個(gè)交流：學(xué)生之間的交流、學(xué)生與文本的交流，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)，符合胛謀鏡慕渙鰨強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)，符合課改的要求；而老師參與討論，并適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、小結(jié)，體現(xiàn)了師生交流，由于學(xué)生是在沒有框架的情況下發(fā)問、研討，這就對(duì)起引導(dǎo)作用的老師，提出了很高的要求?br>
4、學(xué)生課本劇的表演，使學(xué)生對(duì)本文的理解進(jìn)一步加深。充分發(fā)揮學(xué)生的小組合作和學(xué)生的主體性。
5、花較短的時(shí)間，請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)的感受，進(jìn)入文本，再從文本中走出，高于文本。這一設(shè)計(jì)，看似簡(jiǎn)單，卻在整個(gè)課堂中起到非常大的作用，沒有了老師最后“力盡聲色”、略顯乏味的小結(jié)，取而代之的是學(xué)生爭(zhēng)先恐后的發(fā)言。使整個(gè)課堂凸現(xiàn)“學(xué)生為主體”這一特點(diǎn)。
6、作業(yè)的設(shè)計(jì)，講究了課內(nèi)、課外的銜接，講究由淺到深，講究運(yùn)用、積累知識(shí)。
附：板書設(shè)計(jì)
對(duì)話的背景：友人不至，太丘舍去
陳太丘與友期 對(duì)話的過程：友人發(fā)怒，元方對(duì)答
對(duì)話的結(jié)果：友人慚引，元方不顧
《皇帝的新裝》說課稿
教學(xué)目標(biāo)
通過人物的心理和語言概括人物性格，把握作品深刻的思想意義。
2．培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想像的能力。
3．訓(xùn)練分角色朗讀課文的能力。
4．培養(yǎng)學(xué)生查找資料及互相協(xié)作的能力。
5．聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，體驗(yàn)反思，培養(yǎng)敢說真話的良好品質(zhì)。
重點(diǎn)難點(diǎn)
如何通過各種渠道獲取相關(guān)的信息并從中提煉歸納出相關(guān)資料。
如何從精妙的語言描寫中性格。
教學(xué)設(shè)想
引導(dǎo)學(xué)生作研究性學(xué)習(xí)，以交流成果的形式展開課堂教學(xué)。
安排兩課時(shí)完成
第一課時(shí)
主要任務(wù)是疏通字詞，熟悉課文，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情節(jié)作適當(dāng)?shù)穆?lián)想，猜猜看后面會(huì)發(fā)生些什么，可以借助相關(guān)的連環(huán)畫，提起學(xué)生對(duì)課文更深的興趣。同時(shí)，明確探究方法：將學(xué)生分組，要求組員按照各自所扮演的角色認(rèn)真負(fù)責(zé)地收集資料。教師可就資料來源，探究進(jìn)程進(jìn)行給出一些參考意見。通過這堂課，實(shí)現(xiàn)我的第二和第四個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
第二課時(shí)
以小組交流，匯報(bào)成果的形式展開，教師起到的是導(dǎo)演的作用。由小組派代表以幻燈片的形式，向同學(xué)展示自己的探究成果，以答辯的形式，深入理解課文。最后由教師歸納總結(jié)，聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活，深化對(duì)主題的理解。
教學(xué)步驟和內(nèi)容
第一課時(shí)
導(dǎo)入
近幾年反映宮廷生活的電視劇很多，大家一定從電視上看到過許多皇帝，那么他們都穿什么樣的衣服呢?皇帝的服裝又給你什么感覺呢?(威嚴(yán)、高貴)可是竟然有這樣一位皇帝，他不穿衣服，赤身裸體在大街上游行。這到底是怎么回事呢?今天，我們就來學(xué)習(xí)講述這一故事的童話《皇帝的新裝》。
整體感悟
1． 教師讀課文，要求學(xué)生為難讀的字詞注音。按照情節(jié)發(fā)展的線索，即愛新裝--織新裝--看新裝--穿新裝--揭新裝--議新裝這樣的順序，在每一個(gè)新的情節(jié)開頭，作一下停頓，讓學(xué)生做好標(biāo)住，并啟發(fā)學(xué)生思考，下一步可能會(huì)發(fā)生一些怎樣的情況，教師應(yīng)充分鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，不必求同，只要是合乎事情發(fā)展邏輯的，都應(yīng)給予充分肯定。當(dāng)學(xué)生在每一部分發(fā)揮完想象之后，可以借助相關(guān)的連環(huán)畫圖片，把學(xué)生的思維重新引入課文，使之沿著作者的思緒發(fā)展。
讀完全文，可提出問題，全文的線索是什么？
明確：是新裝
進(jìn)一步追問，全文是怎樣圍繞“新裝”展開的？
明確：結(jié)合剛才所作的標(biāo)住，可以總結(jié)出愛新裝--織新裝--看新裝--穿新裝--揭新裝--議新裝。（教師板書） 通過這些訓(xùn)練，一方面訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力，另一方面也加深了他們對(duì)課文的熟悉程度。
3．我們所作的想象很精彩，但看完了課文，我們是不是覺得作者的想象有勝人一酬之處呢？讓人覺得既在意料之外，又在情理之中，而且揭示了一個(gè)非常深刻的主題。說到這里，大家是不是對(duì)這篇文章已經(jīng)發(fā)生了興趣，它是一篇童話故事，它是怎樣來表現(xiàn)一個(gè)深刻主題的呢？這篇童話的作者安徒生，他是一個(gè)怎樣的人，他的作品除了這篇，還包括那些呢？這些問題都值得我們?nèi)プ鲆环皆儭?/p>
4．布置探究任務(wù)：
①全班同學(xué)分成三大組，這些小組包括：
作者專家組：查閱作者安徒生的生平事跡。
作者文集專家組：查閱作者所作的文集，看看作者有哪些重要作品 .
課文專家組：查閱資料，研究分析課文。
應(yīng)做好這樣的準(zhǔn)備：在文中劃出自己認(rèn)為精彩的、重要的詞語或語段，然后進(jìn)行旁批，寫出自己的看法。
文中的主要人物有哪些，你是怎樣評(píng)價(jià)他們的？
文章揭示的主題是什么，你是怎樣理解的？②除課文專家組的同學(xué)，其余兩組均可就課文提出各方面的問題，課文專家組的同學(xué)也要為回答做好充分的準(zhǔn)備.小組每個(gè)成員都必須根據(jù)扮演的角色，認(rèn)真負(fù)責(zé)地收集數(shù)據(jù)和資料，在課堂上明確每一人具體的探究任務(wù)，并制定出完成任務(wù)的時(shí)間進(jìn)度表。要求若干天后，每人完成有關(guān)專題的簡(jiǎn)要的研究報(bào)告，遞交給小組的組長(zhǎng)，小組集中，以幻燈片的形式，向全班同學(xué)展示。
5．探究建議： 調(diào)查前：4人一組，選出組長(zhǎng)，組長(zhǎng)組織討論決定小組中每個(gè)人的任務(wù)；大家通過討論明確現(xiàn)有信息，未知并需探究的信息；制定一個(gè)每人完成任務(wù)的時(shí)間進(jìn)度表；規(guī)定一個(gè)完成任務(wù)的截止期限，以便督促每個(gè)人按時(shí)完成計(jì)劃；這是一個(gè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的項(xiàng)目，而不是由單獨(dú)一個(gè)人去完成。 調(diào)查中：多花時(shí)間從 網(wǎng)上、圖書館或其他途徑去收集信息，豐富的信息對(duì)你的研究會(huì)大有幫助。探究過程中如果有人發(fā)現(xiàn)了可以幫助其他人探究的信息，請(qǐng)與別人共享。及時(shí)和別人交流進(jìn)展情況，問題和想法，這對(duì)你的研究會(huì)大有裨益。
調(diào)查后：按規(guī)定寫出個(gè)人研究簡(jiǎn)報(bào)上交小組。小組匯總個(gè)人的研究簡(jiǎn)報(bào)，討論修改，完成本組的最終課題研究報(bào)告（POWERPOINT演示形式）。
第二課時(shí)
教學(xué)步驟
1．作者專家組的同學(xué)向大家匯報(bào)探究成果，介紹作者安徒生的生平經(jīng)歷和概況。
2..課文專家組的同學(xué)向大家匯報(bào)探究成果 ①交流文中的精彩和重要段落,對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)具體問題可能有爭(zhēng)議，如找的重點(diǎn)語段不同、旁批的不夠精確等等，教師注意引導(dǎo)，要保護(hù)學(xué)生的積極性。同時(shí)要注意點(diǎn)撥與指導(dǎo)，促使學(xué)生修改、完善自己的答案。
②介紹文中的主要人物:皇帝,騙子。還有次要人物：大臣，老百姓，小孩
找出文中描寫皇帝心理，語言，行動(dòng)的詞語和句子，分析皇帝的性格特點(diǎn)。嗜好新衣，不理朝政--昏庸，愛慕虛榮 ；相信騙子--愚蠢 ；先讓大臣去看新衣--狡猾 ；其實(shí)沒看見，卻要裝著看見--自欺欺人；堅(jiān)持游行--裝模作樣，維護(hù)自己的尊嚴(yán)。 ③找出文中寫騙子的段落，你是怎樣評(píng)價(jià)騙子的行為的�？梢龑�(dǎo)學(xué)生作多方闡發(fā)。
a．騙子針對(duì)皇帝的貪圖享樂，不理朝政，設(shè)下騙局，其出發(fā)點(diǎn)是好的，希望皇帝改過自新，治理好國(guó)家。
b．騙子騙皇帝，以騙對(duì)騙，只不過是以毒攻毒罷了。
c．作者在文章的結(jié)尾沒有寫騙子落人法網(wǎng)，實(shí)在耐人尋味，其用意可能是有意向讀者敞開一扇感情之門--他并不痛恨那兩個(gè)騙子。
d．兩個(gè)騙子也代表了社會(huì)上靠行騙為生的一種社會(huì)病態(tài)，所以作者把騙局當(dāng)作一面鏡子，當(dāng)作一把解剖刀，剖析這種社會(huì)人生的病態(tài)。
e．騙子不值得肯定，純粹是為了個(gè)人撈取錢財(cái)。
③分析其他人物的性格特點(diǎn)，想象他們說話的神態(tài)語調(diào)：
老大臣：年邁、蒼老、老于世故、語調(diào)遲緩、故作鎮(zhèn)定。
誠(chéng)實(shí)的官員：對(duì)皇帝畢恭畢敬、貌似誠(chéng)實(shí)實(shí)則狡猾；故作姿態(tài)，語調(diào)低沉。
騎士們：庸庸碌碌、阿諛逢承、隨聲附和。
典禮官：計(jì)好皇帝、語調(diào)溫柔。
百姓們：不敢說真話、心里卻明白。
小孩子：無所顧忌、天真單純、對(duì)大人說話不理解、高聲叫了出來。
④ 根據(jù)人物的性格，分角色朗讀課文。 3. 答辯 另兩組的同學(xué)可向課文專家組的同學(xué)提問，由課文專家組的同學(xué)回答解決。其中可能會(huì)涉及這樣一些問題，例如：
a騙子為什么用織新衣而不用別的手段來騙皇帝?得出結(jié)論： 因?yàn)榛实蹛坌卵b已經(jīng)到了成癖的程度，對(duì)騙子所說的神奇而又漂亮的新裝自然會(huì)感興趣，所以騙子看準(zhǔn)了皇帝的心思，用織新衣來騙他，自然會(huì)行騙成功。
b大臣、官員們看見新衣服了嗎？皇帝看見新衣服了嗎？在根本不存在的衣服面前，哪些人說了假話，他們?yōu)槭裁床桓艺f真話？ 得出結(jié)論：老大臣、誠(chéng)實(shí)的官員、騎士們說假話是為了保住他們的地位和職務(wù)；市民中的成年人說假話是怕別人說自己太愚蠢；皇帝說假話是為了維護(hù)他獨(dú)斷專行的統(tǒng)治。
c為什么小孩子能說實(shí)話，老百姓先說假話最后也能說出實(shí)話？小孩子天真無邪，沒有顧慮，所以能說實(shí)話。官員有顧慮，怕顯出不稱職、太愚蠢，故而先說了假話；但老百姓的顧慮遠(yuǎn)不像官員們那樣嚴(yán)重，沒有官可丟，沒有職可罷，所以終究說出實(shí)話。
諸如此類問題，可以由學(xué)生提出，如沒有涉及，也可由教師提出。在課文專家組同學(xué)回答時(shí)，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生自己完善答案，教師起引導(dǎo)補(bǔ)充的作用。
4.揭示作品主題
本文通過一個(gè)昏庸而又窮奢極欲的皇帝上當(dāng)受騙的故事，揭露和諷刺了皇帝和大臣們的虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行。 (由專家組同學(xué)得出,其他同學(xué)認(rèn)可,也可提出其他意見)
5.提問:如果你當(dāng)時(shí)在現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)像那個(gè)小孩一樣勇敢地站出來，第一個(gè)說真話么?在現(xiàn)實(shí)生活中，你遇到過類似情況么?你是怎么做的?說給大家聽聽。 這一問題，重要的是鼓勵(lì)學(xué)生站出來說實(shí)話。 這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生結(jié)合身邊的生活，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)反思。通過這個(gè)環(huán)節(jié)的討論，達(dá)到深刻領(lǐng)悟文章內(nèi)涵、培養(yǎng)敢說真話的高貴品質(zhì)的目的。
6．由文集專家組的同學(xué)展示交流成果，教師可以進(jìn)一步補(bǔ)充關(guān)于這些童話作品的故事情節(jié)，引起學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)他們課外閱讀。
課堂小結(jié)
一場(chǎng)鬧劇，以騙開場(chǎng)，以騙收束，圍繞“新裝”，刻畫出封建統(tǒng)治階級(jí)上層人物的荒誕、可笑，揭露他們的虛偽、愚蠢、腐朽的本質(zhì)。笑聲過后，留給我們的卻是嚴(yán)肅的思考。在現(xiàn)實(shí)生活中，如何保持純真的童心，不虛偽，不說假話，敢說實(shí)話，敢說真話，讓我們的社會(huì)保持純凈，這就是對(duì)每個(gè)人的考驗(yàn)了。
作業(yè)布置
自由結(jié)合成小組，飾演安徒生的童話劇。
這樣一堂課，真正實(shí)現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教會(huì)學(xué)生的不僅僅是一篇課文，而是怎樣去學(xué)習(xí)一篇課文，培養(yǎng)他們探索精神，團(tuán)隊(duì)合作精神，和大膽思考，敢于質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
楊陽
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