語文學習的三大思想

發布時間：2016-1-28 編輯：互聯網手機版

大凡從事語文教學的人都有這樣一個共識：語文要學好，必須具備扎實的語文基礎知識；必須有較強的分析、發散和整合的能力；必須有良好的讀寫習慣。作為一個學生是否愛學語文，能否學好語文，與以上三個方面有著密切的關系。

在語文教學實踐中，筆者發現，這三個方面其實可具體為語文學習的“三大思想”。

一、咬文嚼字的思想

漢語具有較強的表意功能，這一特點從漢字本身就可以看出來。對一個詞語，如果我們觀其字形，看其組合，就可大體推測出它的詞義；相反，我們一旦發現了一個詞語的含義，就可以在其組合上研究一番，以便找一個最好的辦法鞏固它。比如，看到“爾虞我詐”一詞，我們不了解“虞”的意思，但我們如果看到了“爾、我”的對應性，知道了“詐”的意思，就可以大膽推測出“虞”是“欺騙”的意思。經驗告訴我們，漢語的詞匯中，同義對舉、反義對舉的情況是經常出現的。那么，我們為何不在探究語義的過程中大膽的嘗試呢？

再如，“提綱”一詞的書寫。如果我們告訴學生“綱”和“目”的含義和關系，再指出“提”與“綱”的構詞關系，學生怕不會再將其牽強附會為“題目之綱”了，因為他們的心目中有“提網的總繩--綱”。漢字極強的表意性，需要我們咬文嚼字，只有這樣，我們在引領學生學習中才能做到“舉一反三”，學生也才能咀嚼出語文的美味，會愛上語文，會學語文，學好語文。

當然，這里所說的咬文嚼字不是一味的望文生義，如果身邊有工具書，我們最好還是查一查，看我們是否牽強附會了，就應試而言，出題者往往要抓住你的弱點給你挖一個“陷阱”，讓你義無返顧的跳下去。所以，咬文嚼字的思想，是既要“咬”住，還要“咀嚼”的，多一個心眼，多一份辛苦，不怕嚼不出讓你會意的一笑。

二、語法修辭的思想

在商場上提得最響的兩個詞語，一個是法規，一個是包裝。離了法規的營商是難一想像的，不講包裝的商品是沒有好的銷路的。語文學習也需要懂法規，講包裝，語文的法規就是語法，語文的包裝就是修辭。語法和修辭既是重要的語文知識，也是解決語文問題的重要工具。不懂語法和修辭就不懂語文，不重視語法和修辭就學不好語文，學習語文的人必須具備語法修辭思想。

文章是由段構成的，段是由句構成的，句是由詞構成的；句有單、復之分，詞又有它的結構方式。如果能借助于句法和詞法，不怕我們抓不住閱讀信息的突破口和重點，閱讀信息的突破口和重點找到了，我們還怕難點嗎？我們只要推敲一下“但是”，文句的重心便一目了然，我們只要抓住了主句、主詞，何愁要義不能水落石出？

介詞是古今漢語一個很重要的知識點，說它重要是因為它有極強的劫掠性。一個介詞躥在句首劫持主語，會搞得這個句子蓬頭垢面而令筆者和讀者不知。如句子：經過老主任再三解釋，才使他的怒氣逐漸平息下來。如果我們認識不到介詞“經過”的劫掠性（使“老主任再三解釋”做了它的賓語，失去了主語的地位，從而使得整個句子缺少主語），就發現不了這個句子錯在何處，在語言實踐中我們也常常受到這個黑客的攻擊而不自覺。再如古漢語中的介詞“于”或“以”，它們經常帶上賓語成為動詞的后置狀語，翻譯成現代漢語時要前置到動詞前面。這個特點與英語有著驚人相似之處。

如果說語法解決了“信”和“達”的問題，那么，“雅”的問題則是修辭的要務了。從某種意義上說，是修辭成就了一篇文章，反過來講，要寫好文章，我們心中既要有語法，也要有修辭，特別是詩歌、散文，沒有修辭，就失去了它們的光彩，甚至生命。我們常常在文章中感受到了比喻通俗易懂、形象生動的作用，我們也常常在文章中感受到了排比宣泄的強烈感情，不管是語音的推敲，還是語義的錘煉，也不管是句子形式的選擇，還是修辭格的運用，只要我們在語言上獨具慧眼，講究起來，不怕我們品味不出語言的效果，也不怕我們的學生寫不出奇文妙章！

三、工具習慣的思想

語文課是工具課，有人曾說它是“各科學習之母”，而我們的學生有幾個把語文當作了工具來重視？在他們眼里，語文中有的是故事，有的是熱鬧，而往往在故事、熱鬧之后，他們又獲得了多少積淀呢？嘩眾取寵的華而不實往往培養出了一大批師者的欣賞者，而非文章的欣賞者和未來的學者和作者。但愿我們的學生能認識到：不認真學語文，也就學不好語文，也就很難為數理化助一臂之力，使其如虎添翼。

誰不明白語文以外的科目要用語文去理解？數學是理科中的工具，可是，我們完全可將數學當作一種特殊語言，一種用數字、符號、圖形來進行思維的語言，但要解讀它，離不開語文的“春風化雨”。不只是數學，理、化、生、政、史、地也是如此，外語更是如此，張口閉口的語法使得本來就對漢語語法知之甚少的炎黃子孫瞠目結舌。語文的工具作用能有幾個教者引領學生重視了？語文的悲哀是我們老在看她如何裝腔作勢，而不是關注她的內在。

恰恰就是這工具性未能被學生認識、重視，我們的語文也將學生的興趣引領到了可悲的境地。如果說我們的一些學生對語文還感興趣，只能說這興趣往往是一種他動的興趣、短期的興趣，而非主動的興趣、長久的興趣。他動的興趣是他（師）的表演使我（生）感到有趣味，他演得好，所以我便認為他教得好，我便愛學語文，至于學到了什么，怎樣學，有時連自己也搞不清。所以，我們提倡要給學生語文學習的真正興趣，這興趣除了文化、精神和個性之外，就是語文的工具，我們要讓學生看到閃閃發光的金子，更要讓他們自覺的去獲得更多的金子！

再說習慣。不爭的事實告訴我們，愛看范文的學生，往往欣欣然的寫出了好文章，只看熱鬧的讀書郎，常常在作文面前抓耳撓腮。同樣是看，但動機不同，效果也就迥異。語文學習說回來是一種習慣，習慣了積極方面的聽說讀寫，也便有了豐厚的積淀，也便學會了正確的分析、發散和整合，也便多了幾個作家的夢。語文教學必須從習慣養成抓起，好的語文學習習慣是搭建師生互動的平臺，而這習慣又是誰也不能代替的。知識的零散性，學習的經常性，情感的實踐性都需要習慣發揮它應有的作用。

任何學習的過程就是發現學習對象的規律和運用規律解決問題的過程。以上見解只能說是教學的一點發現，幾點感受，為了喚起眾同行和眾學子的重視，也不妨冠之于“思想”云云，但愿這思想之雨在語文的沃土上實實在在的催生出些希望。

薛杰

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