光陰似流水，歲月不待人。從六歲起，我便沒離開過學(xué)校。求學(xué)生涯，自不必說；小學(xué)到大學(xué)走了一圈之后，我又回到了中學(xué)，只是角色轉(zhuǎn)變了。入得此門，又近四年了，我一直沒離開過班主任工作崗位。稚嫩小輩，若談經(jīng)驗(yàn)，未免貽笑大方，然而其中苦樂，不可勝記。在此，我將略陳感受，稍敘愚見，懇請諸公檢視并不吝賜教。
有位教育家曾經(jīng)說過：“一切被學(xué)生發(fā)現(xiàn)的行為，都是教育。”我對這句話的理解是，教師應(yīng)該發(fā)揮好對學(xué)生的示范和引領(lǐng)作用，這就是所謂的“垂范”，重視身教。一位班主任，首先是一位教師，因此，要做好班主任工作，必須先成為一位合格的教師。從踏上工作崗位的那天起，我就把那句話銘記在心，盡力從各方面嚴(yán)格要求自己，特別注意在學(xué)生面前的言行舉止，力求文雅，有學(xué)生在場的活動，我的態(tài)度傾向于嚴(yán)肅。我要求自己發(fā)揮好示范帶頭作用，至少是不能誤導(dǎo)學(xué)生。所以，在上課時間，我要求自己盡量不接打電話，不離開教室，不做其它與上課無關(guān)的事情。盡量不影響學(xué)生的注意力，是我處理一切事情的原則之一。在日常工作上，我督促自己與學(xué)生同作息，有少數(shù)情況沒有做到即會慚愧難當(dāng)。在這方面，我還有很多不足之處，我在不斷反省完善。
一直以來，我注重從嚴(yán)治班。“教不嚴(yán)，師之惰。”我一直相信這句話，從嚴(yán)要求體現(xiàn)在班級管理的方方面面。
在班干部的選拔和培養(yǎng)上，我堅(jiān)持主要班干部從品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生中選拔，如班長、學(xué)習(xí)委員、科代表、團(tuán)支書等，其他班干部則注重品質(zhì)，堅(jiān)決不用游手好閑、不學(xué)無術(shù)者擔(dān)當(dāng)學(xué)生干部。我注重對學(xué)生干部的思想教育，要求班干部以身作則，從嚴(yán)治身，從嚴(yán)治學(xué)。我對班干部反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要樹正氣、強(qiáng)學(xué)風(fēng)，反對班干部“職業(yè)化”、“老師化”，避免管了別人荒了自己或者只管別人不問自己。七年級第一學(xué)期，開學(xué)報(bào)名時，我得知我班劉凱同學(xué)是留級生，為人老實(shí)，成績好，個子大，我任命他為班長。之后一段時間，我觀察發(fā)現(xiàn)，劉凱同學(xué)在工作中有些膽小怕事，不夠主動；在學(xué)習(xí)上有些麻痹大意，大有自命“老將”，不屑聽講、作業(yè)之態(tài)。交談得知，他此前并無班干部經(jīng)歷，本性善良、老實(shí)，現(xiàn)在突然任這么大的“官兒”，驚喜之余又頗有點(diǎn)“壓不住場”，所以行為習(xí)慣不注意，開展工作不大膽，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真。我嚴(yán)詞批評了他的不恰當(dāng)表現(xiàn)，耐心細(xì)致地做了思想工作，從班級和他個人前途出發(fā)，曉之以理，指導(dǎo)他不斷完善自身，樹立威信，真正做表率、張旗幟。我送他兩個詞語--“一生正氣，一絲不茍”，并詳細(xì)闡明了其中內(nèi)涵。他將這兩個詞語寫在紙上，貼在課桌一角，想必是以此為座右銘了。此后，劉凱的表現(xiàn)大不同前，態(tài)度端正了，學(xué)習(xí)進(jìn)步了，班級管理能勝任了，他自身和班級都走上了良性發(fā)展軌道。
對其他班干部，我也是嚴(yán)格要求，不姑息，不放任，始終重視他們作為學(xué)生的中心工作--學(xué)習(xí)，要求他們把學(xué)習(xí)放在第一位，積極上進(jìn)。我認(rèn)為，嚴(yán)格要求，是對學(xué)生負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。我在學(xué)生心中建立了一個觀念：課堂是個嚴(yán)肅的地方，學(xué)習(xí)是個嚴(yán)肅的事情。我不允許學(xué)生上課松松垮垮、隨隨便便，盡量把注意力難集中的學(xué)生人數(shù)下降到極少。我不斷地想辦法讓班集體在高素質(zhì)班干部和一批品學(xué)兼優(yōu)的成員帶領(lǐng)下，向班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃的方向邁進(jìn)。
在安全教育、思想品德教育和行為規(guī)范教育方面，我注重實(shí)效性。這幾方面的教育，從學(xué)生上小學(xué)起就在進(jìn)行，時時處處講，教師教育容易流于形式，老生常談；學(xué)生學(xué)習(xí)容易麻痹大意，難得提高。針對這個問題，我嘗試變換教育方式方法，采取情境教育法、還原過程法等方法，用多種表達(dá)方式，強(qiáng)化抒情性，再現(xiàn)生活場景或事件過程，以此激起學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在過程中領(lǐng)悟道理，弄清是非，反省缺點(diǎn)，構(gòu)建價(jià)值觀。
對于“學(xué)困生”，我注重因材施教。給單親家庭學(xué)生足夠的關(guān)心和愛護(hù)，給后進(jìn)生足夠的關(guān)注和幫助，給品行不端的學(xué)生足夠的耐心和耐心和機(jī)會。單親家庭學(xué)生往往性情孤僻、敏感多愁、膽小怕事，他們心理脆弱，容易自我封閉、走向極端。對于這類學(xué)生，我采取集體教育與個別教育相結(jié)合的方法，重視集體教育的作用。我經(jīng)常在全班學(xué)生面前提到單親家庭問題，鼓勵他們正視現(xiàn)實(shí)，在集體面前弱化他們面臨的困難和他們內(nèi)心的負(fù)面情緒，燃起他們心中的正能量，以此幫助他們消除隔閡，扔掉包袱，專心學(xué)習(xí)，積極上進(jìn)。個別教育則注重平等交流。對于后進(jìn)生，我會根據(jù)他們的實(shí)際情況，調(diào)整他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)常個別輔導(dǎo)并或安排學(xué)生輔導(dǎo)。對于品行不端的學(xué)生，我注重個別教育。針對他們存在的問題，給予耐心教育，動之以情，曉之以理，多次反復(fù)進(jìn)行。品行不端的學(xué)生往往臭味相投、抱團(tuán)取暖，所以瓦解品行不端的學(xué)生小團(tuán)體，是有效的方法之一。
“一個問題學(xué)生的背后，必有一個問題家庭。”教育要想取得良好效果，學(xué)校、家庭和社會必須聯(lián)動，尤其是家校應(yīng)結(jié)合。與家長打交道，是班主任不可避免的，這個過程頗見藝術(shù)。對不同的家長，應(yīng)采取不同的交流方式方法。這一課我還得大補(bǔ)。
最后要說的是，我通過今昔對比發(fā)現(xiàn)，對待工作的激情高低與效果優(yōu)劣往往成正比。激情，是教師不可或缺的。
以上拙見，敬待斧正。
胡海鋼
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