“光陰似箭，日月如移”，轉眼進入體校已經兩年多了，這兩年中，對于適應了普通學校學生和教學體系的我來說，經歷了從迷茫、徘徊到不斷的磨合及逐漸適應的過程。
初到體校，面對具有特質的體校學生：他們活潑有余、耐力不足，他們好奇心有余、思想深度不足，他們以體育見長，而對文化課的學習興趣不夠（評價體系等的影響）。這對于教慣、見慣了普通學校學生的我來說，真是好好的適應了一段時間。對于這些學生我們在教研活動中提到最多的一點就是“如何提高學生的學習興趣”？
于是我也曾想過，是不是對待這些學生，以及給這些學生上一堂好課的評價標準與給其他普通學校學生上課的標準是不一樣的？做一個優秀的體校教師與做普通學校的優秀教師也應該是不一樣的？但是我又回憶起曾聽過的一些教學專家的示范課，專家們經常全國各地“借班上課“，不管什么樣的學生他們一樣能從容應對，看來學生的程度和特點不是能否“上一堂好課”的決定因素，學生的程度和特點也不是決定“優秀教師”標準的決定因素。專家們的“示范”讓我們領悟到：能否讓學生喜歡你，是人格魅力在起作用；能否讓學生喜歡你的課，關鍵還在于教師對教材的分析與把握、對學情的了解、課堂設計的適宜度，以及對課堂節奏的控制力等。那就需要我們日積月累的“用心”的“修為”。
法國教育家盧梭在自傳體小說《愛彌兒）一書中寫道：“在敢于擔當培養一個人的重任之前，你自已是否造就成了一個人，你自己是否成為了學生推崇的模范？”《論語》中也曾明確指出：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。” 作為引路人，教師需要重塑角色，樹立“以人為本，真誠對人”的育人觀念，以健康的人格和樂觀向上的精神感染學生，以淵博的學識和高超的管理技能引導學生，以良好的道德品質與人格魁力博得學生發自心底的敬重，這樣才能“親其師則信其道也”。
具體說來，我覺得做一個優秀的體校教師，要懂得：“三心三意”。
一、 講授知識有“耐心”
體校的學生因為有相當一部分時間要花在體育訓練上，加上自身對文化課的學習興趣不夠，因此普遍的學習基礎比較差。那么同樣的教材，面對這些學生，我們在教學內容設計上就要稍做調整，盡量做到深入淺出，備好學生；同時在講授時不要輕視他們，即使面對他們很“無知”的提問，也要“耐心”地回答，這樣才不會打擊到他們學習的積極性，也才能逐漸樹立起他們對學習的信心。
二、 針對不足有“包容心”
如果我們拿衡量以文化課學習為主的普通學校學生的標準來衡量體校學生，那么，我們就只會看到體校學生身上的諸多不足和缺點，比如學習習慣不好，注意力不夠集中，上課時多動、太自由散漫，廢話太多等等。當我們看到他們在課堂上不注意聽講、打瞌睡時，當我們面對他們糟糕的學習成績時，不自覺地就“頭大”了、“火大”了，也就更會只看到、想到他們的不足，這樣就形成“惡性循環”，師生關系也就很難融洽。因此我們這時就不能與他們“一般見識”，也要試著發現他們的優點和長處：比如他們精力充沛，體育運動能力強；比如他們心思單純，不會私下里搞什么小動作；比如他們不管會不會都敢于開口等等。
“包容”可以說是人生最大的智慧，著名北大詩人汪國真曾說過：寬容者讓別人愉悅，自己也快樂；盧梭也曾說過：忍耐是痛苦的，但它的結果是甜蜜的。我們要用一顆“包容心”來逐漸感化他們的心靈，來激發起他們的學習興趣。
三、 時刻保持好奇心
有時候，我甚至覺得體校的學生“體能”發育遠超過了同年齡、同年段的普通學生，初一的學生看起來像是初三的，但他們的“心理”年齡則像小學生，特別是他們做錯事時或是想賴著不抄作業時，他們會向老師“撒嬌”，這時活脫就是個幾歲的小孩子。
可能也正因為他們的“心理”年齡還停留在小學生的階段，因此他們想事情也很單純，思維的深度不夠，但對事物還保持著比較旺盛的好奇心，上課時哪里有點小動靜就能吸引他們的注意，注意力比較容易渙散。這就需要我們教師也 要與他們“同流合污”，也要保持一顆“好奇心”，這樣我們才能抓住他們的特點，在教學設計時才能時刻有最新鮮的“活水”來吸引他們的聽講，滿足他們的好奇心。抓住了他們的好奇心，才能抓住他們的注意力。
四、 面對學生有“笑意”
前面說過，體校學生的“心理”年齡與同齡比偏低，因此他們更容易受到老師情緒的左右。為保證正常的課堂流程，面對“多動”的學生，我基本上都要嚴厲的制止，特別是面對那些時不時就會“插廢話”干擾講課的學生，也必然會受到我的批評。經過一段時間，我雖然能控制住課堂上的紀律，但感覺那些“多動”的孩子還是時不時會“動”，而有些本來就不太“動”的孩子反而被我的“威嚴”所影響，不大敢暢所欲言了。
《新課程標準》告訴我們，課堂應是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，如何能既能控制課堂節奏，又能激活我的課堂，讓學生們能在愉悅的氣氛中學習呢？我陷入了深思。
有人說：微笑是人類最美麗的表情，微笑的面容是最容易拉近人與人之間的距離的。嚴歷的目光只會切斷學生的思維，冰冷的面孔只會熄滅學生心中的熱情。只有微笑，才能接近師生間的距離，只有微笑，才能讓他們懂得我們的愛和期望。
五、 課堂教學有“新意”
究竟如何才能在課堂上抓住學生們的“心”，盡可能地讓他們沒有轉移“注意力”的機會，歸根結底，還是要讓自己的課堂設計“適宜”，這不僅基于我們對“教材的分析與把握”，還有最重要的一點是對“學情的了解”。
就我教授的語文學科來講，針對體校學生敢于表達的特點，在課堂教學設計時，可多增加“說句”、“說段”的內容，也可根據學生的興趣，設計對話、分角色朗讀、“仿寫”交流等環節，這種貼近他們基礎，又能滿足他們表達欲望的內容勢必能激發出他們的興趣。
針對體校學生“多動”、注意力容易渙散的特點，在課堂教學設計時，要在40分鐘內，不時分階段地加入一些他們感興趣的話題，過10分鐘就穿插一些有畫面感的內容，以此來吸引他們的眼球，比如一些圖片、視頻內容等等。總之要讓自己的課堂教學設計時刻保持有“新意”。
六、 回應學生能“滿意”
我們教師也是普通的人，也難免會有自己的情緒，特別是面對那些經常性違反課堂紀律，甚至經常打斷正常教學進程的學生，有時也不免給不了他們好“臉色”，這可能也就給了他們下次繼續“搗亂”的理由。
對學生而言，教師一般都具有天然的影響力。但我們必須認清如果這種影響力是建立在教師身份所賦予的權力基礎之上的，那是不穩固的。而如果這種影響力是靠教師的人格魅力贏得的，那就相當持久而強大了，這種影響甚至可以強大到影響學生的一生。
因此，雖然我們生氣，雖然我們不甘心，但我們是教師，是表率，我們就要盡量壓制自己的“小情緒”，我們要積極的回應他們的問題和要求，我們要善于捕捉孩子們身上的亮點，對他們進行表揚和激勵，即使是面對不遵守紀律、學習成績極差的學生。一句積極的評價就是鼓舞孩子奮發向上的強大動力，孩子建立了自信心，對待各種事物的態度就會變得更加積極。這樣也才有了進步的希望。這樣我們才能最終收獲真正的“成就感”。
“體教結合”是新的歷史條件下加強學校體育工作、推動素質教育、促進青少年訓練、為國家培養和造就高素質勞動者和優秀體育后備人才的一項新的重要舉措，這也讓我們文化課教師身上的重擔很重。
我想如果我們都能做到這樣的“三心三意”，那么我們的課堂就有了人情味；我們的教學就有了喜悅感；我們的學生也就有了滿意度。我們也就有可能成為一名學生喜歡的老師。
牛珺莉
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