我校開展“導學式”課堂教學改革到現在已經一個多月了，這種新型的教學模式正在逐步顯示出它的魅力。
它的優勢明顯：使學習目標一目了然，重點難點一清二楚；提高了師生的課堂利用率。在導學案中，教師事先把寫作背景、作者簡介等知識鏈接和一些練習題都印好，省去了課中的板書和制作簡易課件的時間；“學案”能幫助學生梳理知識結構體系，為學生提供適當的學習方法指導，提供檢測學習效果的適當材料；使用導學案，容易進行教學反饋；促使教師改變教學策略，提高三個能力（備課中的“選材”能力，課堂上的“親和”能力、方法中的“導演”能力）；可以將“集體備課”落到實處，個人備課與集體備課達到有機統一。
當然，作為新生事物，導學案的使用對于語文教學來說還存在諸多的困難，但是鑒于導學案和我們常規教學方式相比而具有的優勢而言，我們應該堅持摸索。
通過這一段時間的運用，我們覺得在語文課堂上使用導學案還不是得心應手，還沒有真正做到高效，教學任務不能很好的完成。我們認為造成這個狀況有教師、學生和班級三方面的原因。
先說學生方面：大多數學生還沒有掌握一定的學習方法，還沒有實現由“要我學”向“我要學”的轉變，所以學習態度不夠積極，課前預習不夠深入（基礎知識尤其是朗讀難以落實），課后矯正不落實，學習方法不夠科學，學習效率自然不高。另外，大多數學生學習能力不強。他們的動手能力、口頭和書面表達能力都不強，這也是學習效率不高的現實問題。
對策：我想，只要我們各個年級的老師堅持不懈地訓練，學生的學習能力會有提高，這個問題會隨著時間而逐漸緩解甚至消除。
再說班級方面。班級和班級之間存在差異，使用同一份流水線上出來的學案，層次差一點的班級自然難以在有效時間內完成相同的任務。此外，合作小組的劃分不盡合理，通常采用4人制合作小組，分組太多，交流評價必然費時過多，而且這不利于教師督促每一個學生都深入進行課前預習，不利于組織學生進行小組合作學習和展示學習情況等諸多困難。
對策：針對各班級的具體情況，適當調整教學內容和教學方法，因材施教；合作學習小組以6人為宜。過少，沒有人分別擔任組長、記錄員、匯報員、監督員等角色，更不能真正體現集思廣益；過多，場面混亂，難以控制，容易流于形式。展示的時候，不追求全部展示，而是小組輪流展示，除非你的意見特別有展示的價值（這個需要老師深入小組中進行發現）。隨著一節節課的進行，每個小組總會得到展示的機會。
最后說說教師方面。
我們都是第一次吃螃蟹，沒有方法和經驗可以借鑒。對于導學案的認識不夠深入，穿新鞋走老路；我們設計的導學案還有問題，加之使用不夠熟練，這是造成課堂效率低下的一個主要原因。目前，我們語文課的導學案設計有這些問題：
1、教師在制定導學案的過程中忽視語文學科的特點，目標不明確，貪多求全，一節課動輒四五個目標。所以對于導學案中體現的教學環節、教學問題沒有得到優化，沒有根據我們的實際情況進行有效改進。
對策：吃透教材，細讀文本，排查知識點，確定重難點，設置具體、合理、可操作的總目標及課時操作目標，篩選、擬定自測題及達標題 。優化教學內容和教學環節，力爭每節課設計一兩個主問題展開教學，為教學減負，真正的實現課堂的高效，進一步提高學生的學習的積極性主動性。
2、導學案顯示的內容繁雜，有“練習題”傾向。看看每份導學案，從“預習”到“鞏固”全部是填空題、問答題。我們老師在課堂上使用導學案，不是上語文課，而是上“試卷講評課”。通篇的問題，教學起來耗時費力，加上一些不自覺學生本身的惰性，學生出現馬虎應付的現象，主要表現為導學案抄襲嚴重。
3、導學案“預設”過多，沒能給“生成”留下足夠的空間，實際上還是教師對學生進行隱性的控制。我們目前編寫的導學案，都是把課堂教學的環節詳盡地出示在導學案上，致使導學案的內容很多，滿篇全是問題。學生自然會手忙腳亂，一心跟著老師的教學思路走，不會（主要是沒有時間）“三心二意”地去深入思考，質疑文本。這樣的課堂，沒有體現“老師的講授針對于學生的不懂之處”的教學思想，造成老師的講授缺乏目的性、針對性與時效性。也許我們講的學生已經明白，我們沒講的，恰恰是學生不懂，渴望了解的問題。課前預習后讓學生提出疑問，導學案的設計也許更具有針對性。課后設置質疑環節，有利于知識的反饋矯正。
4、使用導學案的語文課堂教學，在解決一個又一個的預設問題的同時，課堂朗讀和語文味難以覓到。一篇篇文質兼美的文本被一個個問題肢解了，學生缺乏對文本的整體感知和對寫作方法的感知。
對策：導學案在學習研討環節應簡化問題，力爭設計一兩個能統領整篇文章的學習主問題來帶動學習和研討。以騰出更多的時間誦讀課文，達到積累、感受、領悟、運用的目的。在課堂最后十分鐘（也可更多或更少）里讓學生集中動筆完成、訂正導學案。這樣就能再現我們以往書聲瑯瑯、語文味濃郁的課堂了。
5.由于教學任務較重，或者是課程編排方面的原因，很多時候來不及查閱學生的學案，使教學缺乏針對性，達不到預期的效果。
針對“導學案”設計中出現的一些值得改進的問題，我們結合語文學科的特點對學生學案的結構框架進行了重新的設計定位。
一是定向，確立具體有效的教學目標。二是課前學習，主要包括語文基礎知識的積累，如字音字形、作家作品、寫作背景。三是學習研討，主要是通過設計一兩個主問題來達成學習目標，積累、感受、品味語言。四是拓展延伸，擴大知識面。五是鞏固練習。
這個框架是否符合語文教學的規律，是否能真正提高教學的有效性，我們不敢妄言，但我們不會停止前進的腳步。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
不揣淺陋，請予賜教！謝謝！
2013年3月30日
王健龍
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