朱自清《荷塘月色》是一篇經(jīng)典散文，語言優(yōu)美，情景交融，是值得我們反復(fù)閱讀、鑒賞的佳作。上一節(jié)課我們本文的寫作背景、作者情況、文章結(jié)構(gòu)做了一個(gè)簡(jiǎn)單介紹和梳理，這節(jié)課我們主要來鑒賞一下作者筆下的美景--荷塘月色。
請(qǐng)同學(xué)們告訴老師，本文真正描寫“荷塘月色”的是哪幾段文字？
好！那我們今天就先來研讀本文的第4、5、6自然段。現(xiàn)在，請(qǐng)大家用自己喜歡的方式把這三段朗讀一遍，并思考這樣一個(gè)問題：這三段分別寫的是什么景色？
大部分同學(xué)都讀完了，我請(qǐng)同學(xué)回答我剛才提出的問題：
嗯，歸納得很好，簡(jiǎn)潔，準(zhǔn)確：
第4段寫的是“月色下的荷塘”
第5段寫的是“荷塘上的月色”
第6段寫的是“荷塘四面的景物”
板書：月色下的荷塘；荷塘上的月色；荷塘四周景物
下面我請(qǐng)一位朗讀水平比較好的同學(xué)為大家把第4、5、6自然段朗讀一遍。讀的時(shí)候請(qǐng)注意節(jié)奏、重音和語氣、語調(diào)，盡可能地讀出的情感。
這位同學(xué)讀得好不好？從大家的掌聲中可以知道大家的贊許之情，這位同學(xué)朗讀得的確很好。下面就請(qǐng)大家按照這位同學(xué)朗讀的節(jié)奏、重音和語氣語調(diào)，把這三段一起來朗讀一遍。
大家讀得也很好！這三段文字的確讓人非常愿意去美美地朗讀一番。那么，作者為什么能夠?qū)懙萌绱酥滥兀窟@便是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)研究的重點(diǎn)。現(xiàn)在我請(qǐng)大家來好好討論研究這樣三個(gè)問題:
① 這三段文字分別是抓住哪些景物來寫的？
② 作者主要運(yùn)用了什么手法來寫的？
③ 這些手法的運(yùn)用收到了怎樣的表達(dá)效果？
好，我們請(qǐng)同學(xué)來回答第一個(gè)問題，你來（分別板書每段所寫的景物）
生：第4段主要是抓住：葉、花、香和流水
第5段主要是抓住月光、霧、云和影
第6段主要寫的是樹、遠(yuǎn)山、燈光、蟬聲和蛙聲。
師：第一個(gè)問題比較簡(jiǎn)單，第二個(gè)討論題誰來回答？
對(duì)，這三段主要運(yùn)用了“比喻”和“擬人”的手法。
板書：比喻 擬人
還有呢？還運(yùn)用了映襯的手法。
師：嗯，還運(yùn)用了映襯，也就是對(duì)比的手法，請(qǐng)你舉例說明。
哦？你說“所有景物的互相映襯，才構(gòu)成了一幅荷塘月色圖。”這樣解釋“映襯”的手法可以嗎？
不錯(cuò)，作者在這里面的確運(yùn)用了“映襯”的手法（板書：映襯），我給大家舉個(gè)例子來說明一下：
譬如：荷塘是月色下的荷塘，月色是荷塘上的月色，荷塘與月色是交相輝映、融為一體的；再譬如：荷塘四面的景物對(duì)“荷塘月色”也有映襯作用，使得描寫的內(nèi)容更加豐滿，更具深
遠(yuǎn)的意蘊(yùn)。
除此之外，誰還找到了其他手法呢？請(qǐng)舉手回答！ 沒有了嗎？那么我提個(gè)問題：如果將荷香在一副圖畫中畫出來，你會(huì)怎么畫呢？
哦，有的同學(xué)說畫幾只蜜蜂或蝴蝶就可以了，不錯(cuò)，是個(gè)主意。那“蟬聲”和“蛙聲”恐怕畫不出來吧！更何況文中還有那“遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”，還有那“籠著輕紗的夢(mèng)”等等，這些都是畫不出來的。那我們看作者是怎么用文字“畫”出荷香的呢？
微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。
同學(xué)們請(qǐng)注意，這里面作者運(yùn)用了一種手法叫“通感”，也叫“移覺”，就是把一種感覺轉(zhuǎn)化、遷移為另一種感覺，例如把嗅覺轉(zhuǎn)化為聽覺，或者把視覺轉(zhuǎn)化為聽覺，等等。文中還有一個(gè)句子運(yùn)用了通感的手法，請(qǐng)把它找出來。（板書：通感）
是哪一句呢？第五段中“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”。
好！如此看來，第4、5、6自然段之所以寫得十分美妙動(dòng)人，是因?yàn)樽髡哌\(yùn)用了比喻、擬人、映襯和通感等藝術(shù)手法。在這些藝術(shù)手法中，我們最為熟悉的是比喻和擬人。
比喻主要是借助不同類事物的相似點(diǎn)，來把描寫對(duì)象某種特征更加生動(dòng)地更加形象化地展示在讀者的面前；
擬人主要是賦予描寫對(duì)象以人的某種特征或情感,從而把描寫對(duì)象寫得活靈活現(xiàn)，搖曳多姿，妙趣橫生。
映襯的作用我在前面提起過，還記得嗎？那就是為了使不同的描寫對(duì)象彼此輝映，融為一體，使描寫的內(nèi)容更加豐滿，更具深遠(yuǎn)的意蘊(yùn)。
那么，“通感”又有什么表達(dá)作用呢？我請(qǐng)同學(xué)來說一說。
哦？這位同學(xué)說的非常專業(yè)，他剛剛提到了一個(gè)詞“意象疊加”，他說是作者是要把另外一種完全不同的意象疊加到描寫對(duì)象上來，來表達(dá)一種似乎難以言表的美妙意境。
在此，我八卦一下，請(qǐng)問：如此專業(yè)的分析，你是自己感悟琢磨出來的，還是參看了相關(guān)的材料呢？
兩者都有啊，說得好，我們就是既要去多看一些學(xué)習(xí)資料，也要多去獨(dú)立思考琢磨。請(qǐng)大家為他“既看了，也琢磨了”而鼓掌！
這是通感的一個(gè)作用，還有其他的作用嗎，誰還能說一下？
嗯，你說能啟發(fā)讀者的聯(lián)想和想象，更好地領(lǐng)會(huì)語句的美好意境，那我們一起具體的來鑒賞一下這兩個(gè)運(yùn)用通感的句子：
第一個(gè)句子是把嗅覺轉(zhuǎn)化成了聽覺。“縷縷清香”在微風(fēng)的吹拂下，時(shí)斷時(shí)續(xù)，若有似無，就如同“遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”，給人以無限的飄渺和神秘的遐想。
第二個(gè)句子是把視覺轉(zhuǎn)化成了聽覺。月光和樹影無比巧妙的搭配，仿佛變成了旋律和諧的“名曲”，在那靜謐朦朧的夜里，不禁使人聯(lián)想起那些美妙的小夜曲，給人以無限的溫馨和幽雅的美感。
我們常說“學(xué)以致用”，那么通過對(duì)通感含義及其作用的分析和學(xué)習(xí)，你們可以試著說出幾個(gè)運(yùn)用通感的句子嗎？
生：坐著小皮艇在激流里漂流，仿佛在激越的爵士樂中飛翔。
生：自在飛花輕似夢(mèng)，無邊絲雨細(xì)如愁
生：她咯咯笑起來，笑聲很甜。
師：好,三位同學(xué)寫得都還不錯(cuò)，時(shí)間關(guān)系，同學(xué)們課后再去互相交流。
師：同學(xué)們請(qǐng)注意，我們要想真正把景物寫活，寫生動(dòng)，寫得更有感染力，其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是要很好地學(xué)習(xí)和借鑒本文第4、5、6自然段所運(yùn)用的各種表現(xiàn)手法。
板書： 荷塘月色
朱自清
景色 景物 手法 作用
§4：月光下的荷塘： …… 比喻、擬人 ……
§5：荷塘上的月色： 映襯、通感
§6：荷塘四面的景物：
一、依據(jù)新課程“三維目標(biāo)”理念設(shè)計(jì)課堂教學(xué)
“三維目標(biāo)”理念是《課標(biāo)》和高中新課程的基本理念。本教學(xué)實(shí)錄很好地實(shí)踐了這一基本理念。
《荷塘月色》的第4、5、6自然段是文章語文“知識(shí)和能力”教學(xué)的重點(diǎn)所在，而文章到底表達(dá)了作者怎樣的思想感情則是“情感態(tài)度和價(jià)值觀”教學(xué)的難點(diǎn)所在，因此在課堂教學(xué)的宏觀設(shè)計(jì)上，本教學(xué)實(shí)錄首先是用重錘敲打教學(xué)的重難點(diǎn)，用了全部教學(xué)時(shí)間的近八分之七，以強(qiáng)化“知識(shí)和能力”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的教學(xué)。
在第一課時(shí)教學(xué)“過程和方法”的設(shè)計(jì)上，本著“必修課要突出課程的基礎(chǔ)性”的原則，通過反復(fù)朗讀乃至熟讀成誦，通過對(duì)描寫對(duì)象、藝術(shù)手法及其表達(dá)效果的反復(fù)鑒賞玩味，努力培養(yǎng)學(xué)生的語感，努力使他們“能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。”
在第二課時(shí)教學(xué)“過程和方法”的設(shè)計(jì)上，通過各種循循善誘的手段，積極組織引導(dǎo)學(xué)生逐步地從文章局部?jī)?nèi)容情感的表達(dá)，到全文情感流露的表象直至使學(xué)生準(zhǔn)確地探明作者“深刻而良苦的用心”，始終在努力實(shí)踐著一個(gè)理念：“注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈……努力探索作品中蘊(yùn)含的民族心理和時(shí)代精神，了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界。”二、努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)情境，真正確立學(xué)生在教學(xué)中的“主體”地位三、努力營(yíng)造“主導(dǎo)”和“主體”和諧統(tǒng)一的教學(xué)情境
暮
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