關(guān)于“小組合作學(xué)習(xí)”的點(diǎn)滴思考
（發(fā)言稿）
棗陽(yáng)市教研室 王凱
勿庸置疑：隨著新課改的不斷深入，“小組合作學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式正逐漸被認(rèn)可、推廣。
勿需否定：在運(yùn)用“小組合作學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題也正困繞著不少教師。
看一看：在新課程理念的指導(dǎo)下，小組合作學(xué)習(xí)“忽如一夜春風(fēng)來(lái)”，語(yǔ)文課上“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，學(xué)生們似乎真的解放了手腳，張揚(yáng)了個(gè)性，他們成了課堂的主角。而教師要么升為“導(dǎo)演”、“策劃”；要么“淪為”“配角”、“看客”。于是乎，小組合作“好、好、好”，合作探究“妙、妙、妙”，每節(jié)課堂真熱鬧。
想一想：在“老師提一個(gè)問(wèn)題----沒(méi)人回答----分組討論----熱鬧幾分鐘----指名回答”這種模式化的小組合作學(xué)習(xí)方式背后，在這種沸沸揚(yáng)揚(yáng)的課堂教學(xué)“繁華現(xiàn)象”的背后，我們是否從中看到隱藏的諸多問(wèn)題？我們是否問(wèn)過(guò)自已：小組合作學(xué)習(xí)是解決疑難問(wèn)題的萬(wàn)能鑰匙嗎？我們是否靜下心來(lái)思索過(guò)：怎樣的合作才是最有效的呢？
事實(shí)上，在實(shí)踐新課標(biāo)的過(guò)程中，有關(guān)“小組合作學(xué)習(xí)”這種新的學(xué)習(xí)方式引發(fā)的諸多問(wèn)題，一直困繞著我，今天，我把自已教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到的這些問(wèn)題擺出來(lái)，與各位老師一起探討、研究，希望能夠從中找到解決問(wèn)題的辦法來(lái)。
一、實(shí)踐中的困惑
自2001年7月教育部頒布《課程標(biāo)準(zhǔn)》以來(lái)，我先后參加了2001年鄂州、2003年咸寧、2005年襄樊的湖北省優(yōu)質(zhì)課聽(tīng)評(píng)，及2006年在武漢的國(guó)家優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)?wù)故镜榷啻温?tīng)評(píng)、觀摩活動(dòng)。在聽(tīng)過(guò)的這些國(guó)家、省及市級(jí)的近百節(jié)體現(xiàn)新課程理念的觀摩課、研討課中，見(jiàn)過(guò)不少老師讓學(xué)生分組合作，探討疑難，學(xué)生議論熱烈，回答精彩紛呈，令人欣賞、嘆服。看到小組合作學(xué)習(xí)已開(kāi)展得如火如荼，我也按耐不住，在教學(xué)中每每遇到學(xué)生解答不出的問(wèn)題，就讓他們合作合作、討論討論。雖然沒(méi)有研討課上的精彩，但因?yàn)橛形移诖慕Y(jié)果，也就沒(méi)放在心上。
直到2005年為參加襄樊市優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，在試講《三峽》一課后，合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題才真正引起我的重視。當(dāng)時(shí)在疏通文意后，我說(shuō)：“下面就讓我們過(guò)把導(dǎo)游癮，人人都是小導(dǎo)游，四人小組合作，寫(xiě)一段情文并茂的三峽導(dǎo)游詞”。我的目的是通過(guò)寫(xiě)導(dǎo)游詞，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，并發(fā)揮創(chuàng)造潛能，容寫(xiě)作、表達(dá)于一體。
剛開(kāi)始兩分種，學(xué)生熱情高漲，討論熱烈。我也暗自得意。可幾分鐘過(guò)后，討論的聲音由高到低、由大到小，最終“滿座寂然”、鴉雀無(wú)聲。我以為大家的導(dǎo)游詞都寫(xiě)好了，于是讓同學(xué)們把合作探究的結(jié)果交流一下，沒(méi)想到?jīng)]有幾個(gè)同學(xué)舉手，在我目光的暗示下，終于起來(lái)兩位優(yōu)生回來(lái)，但答的也是結(jié)結(jié)巴巴、三言兩語(yǔ)，更多的同學(xué)面露難色，一言不發(fā)。
我生氣了：“你們熱熱鬧鬧地討論了那么久，都談了些什么？你們是怎么合作的？”于是這次小組合作學(xué)習(xí)以希望開(kāi)始，以失望告終。我是一肚子的氣：就這樣的課還能上成襄樊級(jí)優(yōu)質(zhì)課？
課后找部分同學(xué)詢問(wèn)情況--
有的說(shuō)：“你給我們準(zhǔn)備的時(shí)間太短了，還沒(méi)有寫(xiě)好你就讓我們回答，我們?cè)趺凑f(shuō)？”
有的說(shuō)：“我們組沒(méi)人愿意發(fā)表意見(jiàn)。大家都坐著等，老師來(lái)了，隨便聊幾句--總是有人要發(fā)言的。”
有的說(shuō)：“我們組只有劉洋梓和張經(jīng)緯喜歡發(fā)言，每次討論他倆說(shuō)我們聽(tīng)。時(shí)間一長(zhǎng)，沒(méi)意思。”
有的說(shuō)：“我們組的同學(xué)都愛(ài)說(shuō)，大家你不服我，我不服你。討論來(lái)討論去還是自己的想法，也覺(jué)得這種合作沒(méi)意思。”
甚至有的說(shuō)：“全班都在討論，吵得厲害，頭都痛了，也根本聽(tīng)不清別的同學(xué)說(shuō)的是什么！”
還有同學(xué)向我“告密”：“墻角的那兩組同學(xué)中有好幾個(gè)借討論機(jī)會(huì)說(shuō)笑、閑聊，他們根本不合作！”
最后大家一致認(rèn)為：“討論合作不好，搞形式，誤時(shí)間。”
真的嗎？專家們通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明了的學(xué)習(xí)方式，在我們班就不靈了？問(wèn)題到底出在哪里？
后來(lái)，在我校公開(kāi)課競(jìng)賽中，我特別注意了老師們對(duì)合作學(xué)習(xí)的處理，希望能得到些啟示。
幾節(jié)課下來(lái)，我深感其中隱患重重：所謂的合作學(xué)習(xí)，大多采用這樣的模式：老師提一個(gè)問(wèn)題----沒(méi)人回答----分組討論----熱鬧幾分鐘----指名回答，至于這個(gè)答案是討論前的個(gè)人答案，還是討論后的集體答案，我們就不得而知了。
總的感覺(jué)是：分組合作似乎只是成為新課改的一種標(biāo)簽，用了它，我們就改變了學(xué)習(xí)方式，就是新課改了；沒(méi)用它，我們就沒(méi)改變學(xué)習(xí)方式，還是老一套了。這么說(shuō)來(lái)，合作學(xué)習(xí)的操作過(guò)程存在誤區(qū)不是個(gè)別現(xiàn)象。那么誤區(qū)在哪里？
二、對(duì)合作學(xué)習(xí)誤區(qū)的思考
反思自己多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和觀摩的一些公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課、研討課，我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)至少表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）教師方面
1、教師預(yù)設(shè)不足：
①合作時(shí)機(jī)不當(dāng)
新課改以來(lái)，為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，教師不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式。一遇到問(wèn)題，不管是不是時(shí)機(jī)，不管是易還是難，不管是不是教學(xué)重難點(diǎn)，一聲令下，全體行動(dòng)，非要合作不可，一定討論才行。
[案例一]
一位教師在教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)有這樣一個(gè)片斷：
師：同學(xué)們說(shuō)說(shuō)在三味書(shū)屋“我們”可以做哪些有趣的事？
生：折蠟梅花、尋蟬蛻、捉蒼蠅喂螞蟻。
生：還有用紙糊的盔甲套在指甲上做戲、畫(huà)畫(huà)。
生：不對(duì)！做戲、畫(huà)畫(huà)不是有趣的事，因?yàn)樽鲞@些事時(shí)提心吊膽總是擔(dān)心老師發(fā)現(xiàn)，只能說(shuō)緊張、刺激，不是有趣。
生：就是有趣！
看到學(xué)生為此爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，老師一看機(jī)會(huì)來(lái)了，就說(shuō)：那么，做戲和畫(huà)畫(huà)是不是有趣的事呢？請(qǐng)同學(xué)們小組合作議一議。
于是乎，學(xué)生分成兩派為此爭(zhēng)執(zhí)不休。結(jié)果誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。
其實(shí)，這時(shí)根本沒(méi)有必要為“做戲、畫(huà)畫(huà)”是不是有趣的事而做無(wú)謂的小組合作。教師只需指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，抓住“先生讀書(shū)入神的時(shí)候”這句話，就可回答是“刺激”、“緊張”還是“有趣”。這時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是“讀書(shū)”而不是“小組合作”。
②合作內(nèi)容不當(dāng)
在語(yǔ)文課堂中，并不是所有的問(wèn)題都需要小組合作學(xué)習(xí)的。但在某些課堂上，小組合作貫穿所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，如聽(tīng)一位教師講《山中訪友》，動(dòng)輒就讓學(xué)生小組合作討論，一節(jié)課就有七八次合作，甚至連“作者山中訪友，訪的是誰(shuí)？”之類問(wèn)題也讓學(xué)生去合作討論。事實(shí)上這樣的合作有必要嗎？太簡(jiǎn)單太難的問(wèn)題都不適合用來(lái)小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)不是用來(lái)偽裝新課程的道具。
2、教師調(diào)控不力
①?zèng)]給學(xué)生充足的獨(dú)立思考時(shí)間和合作時(shí)間
在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往是教師呈現(xiàn)問(wèn)題后未給學(xué)生留下片刻思考的時(shí)間，就宣布“合作學(xué)習(xí)開(kāi)始”。如聽(tīng)一位教師講《星星變奏曲》，教師在展示問(wèn)題“這首詩(shī)氛圍濃郁，寓意深邃，你能品出一點(diǎn)兒獨(dú)特的詩(shī)味嗎？”后馬上布置小組合作，這時(shí)，有的小組成員還摸不著頭腦，對(duì)接下來(lái)的合作學(xué)習(xí)一頭霧水，（因?yàn)檫@時(shí)他對(duì)這個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有形成自已的觀點(diǎn)和看法，而教師命令他們馬上轉(zhuǎn)身，分組合作，這時(shí)又能談些什么呢？）有的合作不到兩三分鐘就叫“停止”，這時(shí)有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開(kāi)始，并沒(méi)有得出結(jié)論就被“叫停”。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。
②教師沒(méi)有積極參與到合作學(xué)習(xí)中去
在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，有些教師只是等待、觀望，或者只做自己的事情，這就使自己和學(xué)生的學(xué)習(xí)處于割裂狀態(tài)，對(duì)接下來(lái)的教學(xué)缺乏準(zhǔn)備。有些課堂的小組合作交流時(shí)，教師對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)的問(wèn)題手足無(wú)措，出現(xiàn)了尷尬的“沉默”。
[案例二]
在一次教學(xué)《陋室銘》小組合作理解文意時(shí)，我在教室里踱來(lái)踱去，在想與教學(xué)無(wú)關(guān)的事，這時(shí)一位學(xué)生突然問(wèn)我：“‘往來(lái)無(wú)白丁’是說(shuō)來(lái)來(lái)往往的沒(méi)有一個(gè)是沒(méi)有學(xué)問(wèn)的人，既然先生是一個(gè)品德高尚的人，那又為何不與平民來(lái)往呢？”
他這一問(wèn)讓我一楞，一下子窘住了，是呀，我怎么沒(méi)有想到這一點(diǎn)呢？怎么解釋才合適呢？這一次尷尬給我極大刺激，后來(lái)與學(xué)生一起討論、交流，多方閱讀文本、資料，最終共同得出這樣的解釋：作者并不是有意疏遠(yuǎn)老百姓，‘往來(lái)無(wú)白丁’是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的夸張描寫(xiě)，更是對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿和逃避，同時(shí)表明自已雖身處陋室，但志向不衰。這一次教學(xué)中的“尷尬事件”給我感慨多多，此后每當(dāng)學(xué)生合作時(shí)，我總是成為他們中的一員。
③忽視合作學(xué)習(xí)中的生成材料
在不少的課堂中，小組合作學(xué)習(xí)只是一個(gè)幌子，學(xué)生在交流合作學(xué)習(xí)的結(jié)果時(shí)，教師總是千方百計(jì)把學(xué)生拉到自己預(yù)定的框框中去。本來(lái)學(xué)生熱熱鬧鬧認(rèn)認(rèn)真真地合作了好久，生成了很多新的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在呈現(xiàn)小組合作的“結(jié)晶”時(shí)，教師沒(méi)有滿足學(xué)生這“預(yù)設(shè)外”的需求，而是不痛不癢地打了“哈哈”，以“預(yù)設(shè)”的內(nèi)容來(lái)“集中”學(xué)生的交流。許多優(yōu)質(zhì)課上合作都是如此，因?yàn)槭莾?yōu)質(zhì)課，所以怕出錯(cuò)，一定要按預(yù)設(shè)的程序來(lái)，這樣才顯得節(jié)奏連貫，那些“節(jié)外生出來(lái)的枝”本來(lái)有些是很好的東西，在許多情況下卻被“剪掉”了。
3．教師評(píng)價(jià)不科學(xué)
許多老師一般都注重了合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，卻忽視了合作學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)：只管答案對(duì)不對(duì)，而對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程，合作參與的程度，合作意識(shí)等缺乏應(yīng)有的關(guān)注；注重了表?yè)P(yáng)激勵(lì)評(píng)價(jià)，卻忽視了明確問(wèn)題所在的警示評(píng)價(jià)：教師評(píng)價(jià)時(shí)最多的是“好極了”“你真棒”之類的媚俗之語(yǔ)。新課程注重學(xué)生的自主性并不意味著教師放棄對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)或一味地肯定表?yè)P(yáng)。正如一味懲罰不可取一樣，一味表?yè)P(yáng)也是不可取的，對(duì)教師來(lái)講，這其實(shí)是放棄了對(duì)學(xué)生正確人生觀、是非觀的教育，而對(duì)學(xué)生來(lái)講，過(guò)多的表?yè)P(yáng)會(huì)令其上癮，令其習(xí)以為常，令其在以后的學(xué)習(xí)中淺嘗輒止和隨意應(yīng)付。事實(shí)上，現(xiàn)在很少有對(duì)學(xué)生說(shuō)“不”的。究竟回答對(duì)不對(duì)，對(duì)，為何對(duì)？錯(cuò)，錯(cuò)在哪里？沒(méi)有明確。
（二）學(xué)生方面
1、分組不均衡
許多老師像我一樣在合作前不大注意分組人員的確定，往往圖簡(jiǎn)便，按座位次序前后排組合。實(shí)際上，老師避免了麻煩，卻給活動(dòng)帶來(lái)了極大的障礙。小組成員之間知識(shí)要能互補(bǔ)，個(gè)性要能互融，才能保證組員之間的合作有效性。在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，有些小組成員如果成績(jī)都較差，個(gè)性比較內(nèi)向，不喜歡和同組的同學(xué)合作，小組合作的效益幾乎為零；在組間進(jìn)行交流時(shí)，其他組的同學(xué)侃侃而談，博得教師和學(xué)生的肯定和表?yè)P(yáng)，而這個(gè)組永遠(yuǎn)找不到亮點(diǎn)，這在一定程度上打擊了這個(gè)小組的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心，不利于學(xué)生的健康發(fā)展，更不利于這個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)步。如我班里，以前南北靠墻的兩個(gè)大組六個(gè)小組全是中下等生，他們的成績(jī)差、表現(xiàn)欲不強(qiáng)，每次小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，若沒(méi)有教師的另外提醒，幾乎都不開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，在他們看來(lái)：討不討論、合不合作不關(guān)他們的事。
2、合作不落實(shí)
很多時(shí)候，合作有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)，并不是所有的學(xué)生都能真正地參加到合作學(xué)習(xí)中來(lái)： 有的小組里“優(yōu)生”擁有絕對(duì)的權(quán)威，包攬“演講”與“答題”的大權(quán)；有的學(xué)生反應(yīng)較慢，又羞于開(kāi)口，時(shí)間一長(zhǎng)，就成了“聽(tīng)眾”和“看客”，沒(méi)有了自己的主見(jiàn)；有的學(xué)生自視過(guò)高，不能虛心傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，只顧表達(dá)自己的想法；有的小組養(yǎng)成了懶漢思想，依賴心理較重，合作時(shí)不思考，不傾聽(tīng)，不交流--反正別的組會(huì)呈現(xiàn)交流結(jié)果的。個(gè)別學(xué)生還趁機(jī)說(shuō)說(shuō)笑笑，講些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話。
3、規(guī)則不明確
在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師提出一個(gè)問(wèn)題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱烈討論的場(chǎng)面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無(wú)序”。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的；有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰(shuí)也不發(fā)言……分工不明確，規(guī)則不確定，誰(shuí)組織？誰(shuí)記錄？誰(shuí)發(fā)言？這些不到位就難免不出現(xiàn)“一鍋粥”現(xiàn)象。
4、被動(dòng)去合作
合作學(xué)習(xí)是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和探索精神而倡導(dǎo)的。但由于在操作過(guò)程中的種種缺失，反而挫傷了學(xué)生求知的積極性。學(xué)生被動(dòng)合作的多，主動(dòng)合作的少。回憶一下我們的課堂合作學(xué)習(xí)，往往是這樣的：老師吩咐“同學(xué)們，這個(gè)問(wèn)題我們分組討論一下，請(qǐng)……”，接著同學(xué)們依照老師的指派去議論一陣，然后是指名匯報(bào)。也有這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生想自己思考不想合作，老師卻打斷他們的思路，硬讓他們?nèi)ビ懻摗⑷ズ献鞯鹊取?nbsp;
以上這些問(wèn)題都曾在我的課堂上發(fā)生過(guò)，我苦惱，我無(wú)奈，但我也在反思，也在嘗試。在隨后的教學(xué)實(shí)踐中，我逐漸摸索出一些優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的策略：
三．優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的策略
-----教師方面
1、精心預(yù)設(shè)合作內(nèi)容
教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)方式為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，并不是所有的課都需要小組合作學(xué)習(xí)的，然而一旦預(yù)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)，就要對(duì)合作的內(nèi)容精心準(zhǔn)備，對(duì)文本、學(xué)情有清楚了解，知道學(xué)生可能在哪些地方有疑問(wèn)，需要合作解決問(wèn)題的整合和呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)亦要精心選擇，多設(shè)幾套預(yù)案。
[案例三]
在《最后一課》的備課中，我感覺(jué)到文章高潮部分值得挖掘，小組合作會(huì)讓學(xué)生碰撞出智慧的火花。于是，在學(xué)生讀到高潮段落：“韓麥爾先生站起來(lái)，‘我的朋友啊，’他說(shuō)，‘我----我----’但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。”
這時(shí)我為喚起學(xué)生的情感共鳴，于是就提出這樣一個(gè)問(wèn)題：韓麥爾先生究竟想說(shuō)什么？是一種怎樣難以言狀的痛苦？是一種怎樣的思想潮水在他的心頭洶涌澎湃？請(qǐng)你做一回韓麥爾先生，說(shuō)出他沒(méi)有說(shuō)出的話。小組合作，然后展示探究的結(jié)果。
合作后，有學(xué)生說(shuō)：我----我----我的朋友們我的孩子們，你們要永遠(yuǎn)記住法語(yǔ)，它是世界上最美麗的語(yǔ)言，是我們民族的根，記住它就有了根，誰(shuí)也不能使我們屈服！”
這時(shí)的小組合作因?yàn)閷W(xué)生的情感表達(dá)已找到了依托，老師又給他們創(chuàng)設(shè)了傾吐的渠道，其生動(dòng)的語(yǔ)言自然噴薄而出。
2、準(zhǔn)確把握合作時(shí)機(jī)
什么時(shí)候合作，什么時(shí)候不需要合作，是一個(gè)重要但又難以把握的問(wèn)題，這就如炒菜的火候把握一樣。我認(rèn)為，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，沒(méi)必要浪費(fèi)大家的時(shí)間在那兒“一本正經(jīng)”的討論；對(duì)于一些難度較大的問(wèn)題，基于他們知識(shí)層面的狹窄，閱歷的膚淺，即使“挖地三尺”也不可能探討出個(gè)“丁與卯”來(lái)，讓大家在那兒作“深思狀”也毫無(wú)意義。
其次，除前面說(shuō)到的預(yù)設(shè)外，教師還要密切關(guān)注學(xué)生的思維動(dòng)向，要敏銳地把握合作契機(jī)。（這時(shí)我特別想強(qiáng)調(diào)教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，要及時(shí)捕捉學(xué)生發(fā)言中的思維火花，抓住學(xué)生發(fā)言中的關(guān)鍵進(jìn)行生發(fā)）；第三，要在學(xué)生思維停滯時(shí)，用啟發(fā)、激勵(lì)的話語(yǔ)去引導(dǎo)他們?nèi)ズ献魈骄浚_(dá)到“一石激起千層浪”的效果。
[案例四]
如聽(tīng)山東名師史建筑老師講《石壕史》一課時(shí)有這樣一問(wèn)：為什么說(shuō)“有史夜捉人”？強(qiáng)調(diào)時(shí)間是“夜晚”？
學(xué)生回答：因?yàn)榘滋熳讲坏健?/p>
史老師又問(wèn)：還有別的原因嗎？
這時(shí)學(xué)生一時(shí)答不出來(lái)，史老師面帶微笑又說(shuō)：大家先想一想，然后再議一議。過(guò)了一會(huì)兒，學(xué)生議了起來(lái)，越議越熱烈，最后的答案也精彩紛呈：
①夜晚捉人是官差們屢試不爽的捉人時(shí)機(jī)與方式；
②夜幕好掩護(hù)他們罪惡的行徑；
③雖是晚上，“夜”也有黑暗之意，他們做的是“見(jiàn)不得人的事”；
④夜晚去捉，可見(jiàn)無(wú)可愿打仗之人，無(wú)可捉之人。
從這里就可見(jiàn)史老師對(duì)合作時(shí)機(jī)的把握的十分準(zhǔn)確，他沒(méi)有在學(xué)生簡(jiǎn)單回答“白天捉不到人”的膚淺層面上，而是及時(shí)抓住大家都可能忽視的細(xì)節(jié)去深究。通過(guò)這次合作不僅得出問(wèn)題的答案，而且還對(duì)文本內(nèi)容、主題等有新的挖掘，合作效果顯著。
3、放心還給學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間。
教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后，應(yīng)給學(xué)生充分的獨(dú)立思考時(shí)間，使學(xué)生對(duì)所探究的問(wèn)題形成初步的認(rèn)識(shí)，或知道其要求，或明確其方法，或了解其自我思考過(guò)程，或疑處又見(jiàn)疑。只有每一個(gè)學(xué)生的思維都活動(dòng)起來(lái)了，接下來(lái)的合作才有效果。只有先個(gè)人思考后，才有小組合作的實(shí)效。老師不要怕“冷場(chǎng)”，特別是優(yōu)質(zhì)課，總擔(dān)心一思考，氛圍沒(méi)有了。這種擔(dān)心是沒(méi)有必要的，有多少人能在嘈雜的環(huán)境中氣定神閑思考問(wèn)題呢？所以，當(dāng)出現(xiàn)合作的時(shí)機(jī)后，一定要放心的還給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。
4、親自參與，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程
教師在課堂教學(xué)中的角色是以平等的態(tài)度參與對(duì)話，更多的發(fā)揮組織作用和啟發(fā)引導(dǎo)作用。在學(xué)生進(jìn)行分組討論，合作探究的同時(shí)，老師決不是“觀眾”，應(yīng)融于討論之中，巡視指導(dǎo)，有針對(duì)性的作一些輔助工作，還應(yīng)指導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)融合……。
[案例五]
在教學(xué)《石壕吏》時(shí)，初步感知之后，我要求小組合作，準(zhǔn)備用短劇的形式把自己小組對(duì)課文的理解表達(dá)出來(lái)，同時(shí)要做好給別的小組打分和點(diǎn)評(píng)。表演時(shí)，每一組對(duì)詩(shī)歌的理解的程度都不一樣。看著別組的表演，盡量對(duì)照課本給對(duì)手找“漏洞”，在觀看時(shí)也要吸收別的小組的優(yōu)點(diǎn)。
第一輪表演完畢，學(xué)生點(diǎn)評(píng)時(shí)都非常活躍，把對(duì)文本的理解當(dāng)作點(diǎn)評(píng)的依據(jù)。如大部分學(xué)生一下了找到了某組表演的失誤：老翁沒(méi)有翻過(guò)墻逃走，因?yàn)椤坝狻本褪恰霸健钡囊馑迹挥袑W(xué)生找到某組老婦哭訴的失誤：我三個(gè)兒子都死光了，因?yàn)椤耙荒懈綍?shū)至，二男新戰(zhàn)死”；有學(xué)生找到表演者的感情失誤：官差不夠兇狠，老婦不夠悲戚……所有的小組對(duì)自己第一輪的表演不滿意，極力要求重新表演。第二輪下來(lái)，表演較第一輪進(jìn)步了很多，無(wú)論是情節(jié)的編排還是情感的投入，對(duì)詩(shī)歌本身已有了較全面深入地理解。通過(guò)兩輪的表演和點(diǎn)評(píng)，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)涵，詩(shī)人的情感的理解基本到位，并且第二節(jié)課的《石壕吏》改寫(xiě)相當(dāng)成功。
由此看來(lái)，教師只有參與到學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，體察他們認(rèn)識(shí)上的不足，思想上的偏差。進(jìn)而找出他們身上存在的共同問(wèn)題，及時(shí)給予幫助，促其改正。我們不“干涉”學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，但一定要“關(guān)注”學(xué)生，適時(shí)“調(diào)控”。譬如，合作前，幫助有困難的學(xué)習(xí)小組確定活動(dòng)方案，查找資料，指點(diǎn)方法等。合作中，有意識(shí)地選擇一兩個(gè)小組與學(xué)生共同探討，能起到激活思維、調(diào)整方向的作用，合作后的評(píng)價(jià)也能有依據(jù)有憑證。
5、科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)
由于合作學(xué)習(xí)不是個(gè)人行為，而是同小組人共同努力的結(jié)果，所以在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)以小組為基本單位，主要評(píng)價(jià)學(xué)生在小組活動(dòng)中的行為表現(xiàn)、合作精神、參與程度以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的生成變化，這樣有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感。比如我在評(píng)價(jià)小組合作成果時(shí)常說(shuō)：“這個(gè)小組真不錯(cuò)”，“這是一個(gè)小組成員共同努力的結(jié)果”等等。再者，把評(píng)價(jià)的權(quán)利下放到學(xué)生中去，小組可以互評(píng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，小組內(nèi)還可以自評(píng)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不斷反思、總結(jié)、完善和超越自已。第三，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性，既要有對(duì)合作結(jié)果的評(píng)價(jià)，又要有對(duì)合作過(guò)程的評(píng)價(jià)，其中以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，結(jié)果的評(píng)價(jià)雖說(shuō)以尊重個(gè)體的解讀為主，但在大的是非面前卻決不嘴軟，既要有肯定，更要敢于說(shuō)“NO”。
------學(xué)生方面
1、合理分組
從前面的事例分析中，不難看出，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，對(duì)組內(nèi)人員進(jìn)行科學(xué)分配，顯得尤為重要。我認(rèn)為“科學(xué)分配”要體現(xiàn)三個(gè)原則：優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則、學(xué)生自愿原則、便于合作原則。
“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則”，就是要考慮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)、思想狀態(tài)、家庭背景、個(gè)人能力、情感態(tài)度等因素。
“學(xué)生自愿”的原則，就是要尊重學(xué)生的意愿。有時(shí)學(xué)生不愿在某組中學(xué)習(xí)，應(yīng)尊重學(xué)生的選擇；或與學(xué)生商量，在情感上與之溝通，讓每個(gè)學(xué)生建立“我以小組為榮，小組以我為榮”的榮譽(yù)感。這樣學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。
“便于合作”的原則，就是說(shuō)合作對(duì)象應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)確定。學(xué)習(xí)內(nèi)容不太復(fù)雜的，人數(shù)可以少些，學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜的人數(shù)可以多些；由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，小組成員也可“借調(diào)”而用，班級(jí)的座位在上語(yǔ)文課時(shí)可不固定。
2、明確分工
開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)首先要確定共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)一旦確定，每個(gè)成員必須遵從，小組成員必須分工明確，承擔(dān)起自己應(yīng)盡的責(zé)任。這種責(zé)任承擔(dān)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是做好自己在組內(nèi)的分工任務(wù)，二是在做好“本職工作”的同時(shí)，積極主動(dòng)協(xié)助他人。每個(gè)合作小組有組長(zhǎng)、記錄員、評(píng)分員、匯報(bào)員。組長(zhǎng)：負(fù)責(zé)組織合作內(nèi)容的分工，保證每個(gè)成員都有參與機(jī)會(huì)，組織好紀(jì)律。記錄員：負(fù)責(zé)記錄本組合作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和討論的結(jié)果等。評(píng)分員：依據(jù)合作時(shí)組員的態(tài)度、交流的質(zhì)量等給組員打分。匯報(bào)員：集合組內(nèi)研究成果，代表小組在班內(nèi)交流。當(dāng)然，組內(nèi)的成員的分工也并不是一陳不變的，有時(shí)也靈活變崗。
3、核心組織
由于班中分成了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師無(wú)法一一顧及，這就需要學(xué)習(xí)小組中有一個(gè)核心人物來(lái)組織學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)行為。這個(gè)核心人物在開(kāi)始的時(shí)候，可以由教師指定組內(nèi)的優(yōu)等生，或是由學(xué)生自發(fā)認(rèn)定。這個(gè)核心人物在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要組織組內(nèi)的成員有序地分別發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，讓每個(gè)組員都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，避免個(gè)別學(xué)生獨(dú)占時(shí)間。要善于引導(dǎo)組員傾聽(tīng)其他人的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己相同，哪些與自己不同，避免交流時(shí)過(guò)多的內(nèi)容雷同，從而提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性；要善于總結(jié)組內(nèi)成員的各種不同意見(jiàn)，在全班交流中擔(dān)任“代言人”，全面反映小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果。
4、學(xué)習(xí)技能
教師教給學(xué)生必需的合作技能，如尊重對(duì)方，理解對(duì)方，善于傾聽(tīng)對(duì)方；不同見(jiàn)解，要等對(duì)方說(shuō)完，再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見(jiàn)；對(duì)對(duì)方的精彩見(jiàn)解和獨(dú)立觀點(diǎn)，要通過(guò)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)形式，達(dá)到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，建設(shè)性的解決問(wèn)題。當(dāng)然，這一些良好的習(xí)慣和品質(zhì)，是不可能一朝一夕習(xí)得的，要有意識(shí)的長(zhǎng)期培養(yǎng)，潛移默化。
古人云：“風(fēng)弄林葉，態(tài)無(wú)一同；月當(dāng)流波，影有萬(wàn)變。”教學(xué)中遇到的問(wèn)題是多種多樣的，解決的辦法也不盡相同。只要我們牢牢把握新課標(biāo)的脈搏，與之一起“脈動(dòng)”，親近學(xué)生、走近文本、勇于實(shí)踐、勤于思考，那我們就能傲立潮頭，與時(shí)俱進(jìn)。
以上是我在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中就其問(wèn)題及其對(duì)策的一點(diǎn)思考，水平有限，觀點(diǎn)偏頗；不足之處，敬請(qǐng)指正！謝謝！
肖海
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