《答謝中書(shū)書(shū)》教案教學(xué)設(shè)計(jì)(魯教版七年級(jí)下冊(cè))

發(fā)布時(shí)間：2016-5-6 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

【課型】新授課

【教材分析】全文筆調(diào)淡雅流暢，看似自然無(wú)奇，實(shí)則耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫(xiě)景與寫(xiě)人相映成趣。文章首先交代看雪的時(shí)間、目的地、天氣狀況，接著記述了這次賞雪的具體經(jīng)過(guò)。將人與景有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，抒情緊扣寫(xiě)景，始終不脫離人，是本文的特色。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．知識(shí)與能力目標(biāo)：背誦并默寫(xiě)課文；理解文章內(nèi)容及作者豐富微妙的思想感情。

2．過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)誦讀把握文意，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力；通過(guò)想象再現(xiàn)景象，領(lǐng)會(huì)文章的意境美。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受作品中大自然的純凈美好，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然的感情。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

1、背誦并默寫(xiě)課文。

2、品味、積累寫(xiě)景的優(yōu)美語(yǔ)言。

3、理解作品意境，體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情。

【教學(xué)方法】以讀為方法，以品為重點(diǎn)，以練習(xí)為手段。

【課前準(zhǔn)備】學(xué)生準(zhǔn)備：查閱有關(guān)資料，預(yù)習(xí)課文。

老師準(zhǔn)備：有關(guān)三峽圖片，錄音機(jī)，朗讀帶

【課時(shí)安排】一課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

（一）導(dǎo)語(yǔ)：由《三峽》引入新課。

（二）作者簡(jiǎn)介 (多媒體顯示)

本文雖短，但是六朝山水小品的名作。“答/謝中書(shū)/書(shū)”--寫(xiě)給謝中書(shū)的信。注意斷句。明確兩個(gè)“書(shū)”的含義。第二個(gè)“書(shū)”即書(shū)信，古人的書(shū)信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種含有審美意味的應(yīng)用性文體。多記事陳情。

陶弘景：（具體見(jiàn)課本注釋?zhuān)?nbsp;

（三）檢查預(yù)習(xí)：

1、詞語(yǔ)解釋。

①交輝：交相輝映；四時(shí)：四季 ②歇：消散

③夕日欲頹。頹，墜落。（太陽(yáng)快要落山了） ④沉鱗競(jìng)躍：爭(zhēng)相跳出。（潛游在水中的魚(yú)（借代）；爭(zhēng)相跳出水面。）

⑤欲界之仙都：人間天堂。欲界，佛教把世界分為欲界、色界、無(wú)色界。欲界是沒(méi)有擺脫世俗的七情六欲的眾生所處境界，即指人間。仙都，神仙生活于其中的美好世界。 ⑥與(ｙù)：參與，這里指欣賞

二、初讀課文，整體感知

一讀：朗讀。

要求讀準(zhǔn)字音、讀通文句、讀出節(jié)奏。

本文多為四字駢句，朗讀節(jié)奏為二二。散句以句意來(lái)定。

二讀：默讀。

對(duì)照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，理解文意。

教師酌情解決難字、句意。指名講出文章大意。

三讀：譯讀。

本文寫(xiě)景部分句式整齊，如果分行，就是一首寫(xiě)景詩(shī)。要求：和文章句式整齊相應(yīng)，譯句也要句式整齊。（譯讀要求較高，擬嘗試一下）

1、教師讀原文，學(xué)生譯譯文。（一學(xué)生讀譯文，其余學(xué)生齊讀原文）

2、學(xué)生齊讀原文，教師讀譯文。（本環(huán)節(jié)視學(xué)生譯文如何而定）

三、精讀課文，研讀賞析

四讀：品讀。

1、找出文中用的好的詞，說(shuō)出其妙處。（學(xué)生悟讀，交流發(fā)言。教師補(bǔ)充）

2、可用換詞法領(lǐng)悟下列詞的妙處：

入（體現(xiàn)一種向上的氣勢(shì)）--到

交輝（交相輝映，共增山色）--齊全

將歇、將頹（展示出慢慢消失的過(guò)程，不乏擬人化色彩）--將散、將下

亂鳴、競(jìng)躍（再現(xiàn)一種生機(jī)和活力，營(yíng)造熱鬧的氣氛）--齊叫、游泳。

3、在此基礎(chǔ)上，歸納點(diǎn)明本文布局上的山水相映、色彩相配、晨昏變化。同時(shí)行文起伏相錯(cuò)，讀起來(lái)也要注意語(yǔ)調(diào)的變化。試著讀出不同的語(yǔ)調(diào)。

4、你認(rèn)為作者是以什么樣的感情來(lái)寫(xiě)這些景物的？體會(huì)文末兩句的含義。（贊美、自豪）

五讀、說(shuō)讀。

大自然是個(gè)廣闊的舞臺(tái)，那么其中的一切事物可就是演員了，他們都想在這舞臺(tái)上展示自己。如果請(qǐng)你用生活中的一種人來(lái)比喻文中所寫(xiě)事物，你看它們像什么人？

1、示例：你看，那高峻的山峰直入云端，就是一名頂天立地的男子漢。

2、學(xué)生說(shuō)出自己的看法。

六讀：背讀。

四、質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究

寫(xiě)作技巧：

其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明麗。水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。

其二：色彩配合之美。兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時(shí)俱備，藍(lán)天作背景，綠水為襯托，絢麗動(dòng)人，美不勝收。

其三：晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥(niǎo)鳴生機(jī)勃勃；傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥(niǎo)歸林，猿猴息樹(shù)，游魚(yú)躍水。

其四：動(dòng)靜相襯之美。高峰為靜，流水為動(dòng)（形體）。林青竹翠為靜，五色交輝為動(dòng)（光色）日出霧歇為靜，猿鳥(niǎo)亂史鳴為動(dòng)；日落山暝為靜，游魚(yú)躍水為動(dòng)（聲響）。

五、拓展延伸

學(xué)生分析文章表達(dá)的思想感情，教師可以結(jié)合背景拓展延伸（鏈接妙詩(shī)欣賞）附錄：

　　詔問(wèn)山中何所有賦詩(shī)以答陶弘景

　　山中何所有？嶺上多白云。只可自怡悅，不堪持寄君。

　　【品評(píng)】

這是陶弘景隱居之后回答齊高帝蕭道成詔書(shū)所問(wèn)而寫(xiě)的一首詩(shī)。首句即照應(yīng)題目。齊高帝之問(wèn)，帶有勸其

　　出山之意，頗不以棄功名、隱林泉為然。而詩(shī)人則平平淡淡地回答：“嶺上多白云”。話雖簡(jiǎn)淡，含意卻很深。

是的，山中能有什么呢？沒(méi)有華軒高馬，沒(méi)有鐘鳴鼎食，沒(méi)有榮華富貴，只有那輕輕淡淡、飄飄渺渺的白云。在迷戀功名利祿的人看來(lái)，“白云”實(shí)在不值什么；但在詩(shī)人心目中卻是一種超塵出世的生活境界的象征。然而“白云”的這種價(jià)值是名利場(chǎng)中人不能理解的，唯有品格高潔、風(fēng)神飄逸的高士才能領(lǐng)略“白云”奇韻真趣。所以詩(shī)人說(shuō)：“只可自怡悅，不堪持寄君。”言外之意，我的志趣所在是白云青山林泉，可惜我無(wú)法讓您理解個(gè)中情趣，就象山中白云悠悠，難以持寄一樣。言詞間頗替齊高帝感到惋惜。--詩(shī)人以這種委婉的方式表達(dá)了謝絕出仕之意。此詩(shī)寫(xiě)得輕淡自然，韻味雋永，歷代傳誦。

六、課堂總結(jié)

1、學(xué)生總結(jié)：

2、教師結(jié)束語(yǔ)：今天學(xué)習(xí)的《答謝中書(shū)書(shū)》是陶弘景寫(xiě)給朋友的一封信，雖只有六十八字，但概括古今，包羅四時(shí)，兼顧朝夕，山川草木，飛禽走獸，抒情議論，各類(lèi)具備，真是尺幅容千里，片言役百意。

七、布置作業(yè)：試把本文擴(kuò)寫(xiě)成一段寫(xiě)景文。

八、板書(shū)設(shè)計(jì)

答謝中書(shū)書(shū) 陶弘景

句式整齊之美四字駢句

↗ 山水相映贊美

文章意境之美 → 色彩相配

↘ 晨昏變化自豪

【課后反思】

張信玲