班級管理雖然無定法，八仙過海，各顯神通。但我認為，只要處理好五種辯證關(guān)系，工作就能得心應(yīng)手。
一、在紀律上處理好“嚴”與“寬”的關(guān)系
寬嚴是相對的。在紀律管理方面，首先必須“嚴”，嚴師方能出高徒。那些蓬勃向上、積極進取、團結(jié)友愛的優(yōu)秀班集體的形成和發(fā)展‘確實與班主任的“嚴”有關(guān)。嚴格的要求、嚴肅的紀律是鑄造良好班集體的必要條件。不嚴，無以正風(fēng)；不嚴，無以肅紀；不嚴無以養(yǎng)德；不嚴無以勵志。在班級管理中，班主任應(yīng)注意一定的力度，注意對學(xué)生的嚴格要求和嚴格管理，制定嚴明的規(guī)章制度，讓學(xué)生有章可循。學(xué)生犯錯誤要及時處理，不能姑息縱容或放任自流。
嚴和寬是對立統(tǒng)一的，我們在“嚴”的同時，還必須“寬”。如果大事小事、課內(nèi)課外，班主任整天板著面孔，既嚴肅又嚴厲，學(xué)生每天惶惶度日，就會失去活潑的天性。學(xué)生個性發(fā)展受到抑制，就會使班集體缺乏積極樂觀精神，失去寬松、和諧的育人氛圍。對于一些特殊的課堂、特殊的時間，如班會、節(jié)日、文體活動、郊游活動等，應(yīng)放“寬”政策，讓學(xué)生充分發(fā)揮才智，盡情抒發(fā)感情，培養(yǎng)健康個性。此外，我們要求學(xué)生遵守一切規(guī)章制度是理所當(dāng)然的，但要求學(xué)生時時處處絕對遵守又是不現(xiàn)實的。對待不遵守紀律或犯錯誤的學(xué)生，也不能一味地嚴，要把握好尺度，讓學(xué)生有改正的機會。
辯證地處理“嚴”與“寬”的關(guān)系，應(yīng)該“寬”“嚴”結(jié)合，嚴中有寬，寬中有嚴。
二、在學(xué)習(xí)上處理好“緊”與“松”的關(guān)系
緊和松是辯證統(tǒng)一的有機整體。當(dāng)今社會知識爆炸、信息劇增，各級各類、各門各科知識如浩瀚的大海，取之不竭、學(xué)之不盡。要把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會、適應(yīng)時代要求的社會主義建設(shè)者和接班人，首先必須“緊”，要抓緊時間，提高效率。不緊是培養(yǎng)不出人才的。但“緊”也要適度。恨鐵不成鋼是一些班主任的“通病”。為搞好班級工作 整天緊鑼密鼓，時刻盯住學(xué)生，盡管苦口婆心，不厭其煩，但結(jié)果常常事與愿違，達不到預(yù)期的效果。相反，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的“機器”，厭學(xué)情緒增加，最終適得其反。
作為班主任，應(yīng)該讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目的、明白學(xué)習(xí)時間的緊迫性和明了學(xué)習(xí)任務(wù)的艱巨性的前提下，有目的有意識地組織學(xué)生開展一些有意義的文體活動。如文藝匯演、智力競賽、體育比賽、班級辯論等，既拓展學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，增強學(xué)生體質(zhì)，又能讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中“輕松”一下，使學(xué)生的生活豐富多彩起來，心情開朗起來，精神振作起來。
辯證的對待“緊”和“松”，應(yīng)該緊中有松，松中有緊，緊而有序，松而不散，松緊結(jié)合。
三、在管理上處理好“抓”與“放”的關(guān)系
班級管理是學(xué)校工作中必不可少的有機組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生智力、鍛煉學(xué)生才干的主要途徑之一。要搞好班級管理工作，關(guān)鍵是班主任如何處理“抓”和“放”這一對辯證統(tǒng)一的矛盾。只抓不放，教師一人唱獨角戲，既不利于發(fā)揚學(xué)生民主、搞好班級工作，更不利于培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生智力、發(fā)揮學(xué)生在教育活動中的主體作用。放而不抓，完全讓學(xué)生“自主”管理，教師袖手旁觀，工作就會亂套。
對于班級工作，作為組織者和領(lǐng)導(dǎo)者的班主任，應(yīng)該在“宏觀”上管住管好，在微觀上放開搞活，實行“抓大放小”的班級管理方針。宏觀上，如學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想和人身安全等，班主任親自抓，親自管，切不可麻痹大意，掉以輕心；微觀上，如衛(wèi)生、黑板報及一些文體活動等，班主任就應(yīng)該“放權(quán)”，讓學(xué)生自己組織。
當(dāng)然抓和放是有條件的，要明抓暗放，真正實現(xiàn)抓中有放，放中有抓的辯證思想。一些學(xué)生不能做或做不好的，就不能放“權(quán)”。放下去的“權(quán)”，就應(yīng)該盡量讓學(xué)生獨立使用，切忌時抓時放。
四、在班主任形象上處理好“威”和“信”的關(guān)系
威信是衡量一個班主任工作能力的重要標(biāo)志之一，是每個班主任都應(yīng)該在學(xué)生心中樹立的重要形象。
有的班主任為學(xué)生怕自己而自豪，其實這是一種虛假的威信，是靠強制的手段管住了學(xué)生的身，但管不了學(xué)生的心，既不利于教學(xué)工作的開展，也不利于教師樹立良好的形象，更不利于學(xué)生的健康成長。“威”是學(xué)生在信任、尊重的基礎(chǔ)上油然而生的一種敬佩；“信”，是信任，是師生思想感情的共鳴，是“威”的升華。一個言而無信、朝令夕改、言行不一的老師是得不到學(xué)生信任的，也無法建立起教師應(yīng)有的威信。“威”和“信”是統(tǒng)一的“威”要從“信”中來，不能靠壓；“信”則來之于真，不能玩假。
五、在師生關(guān)系上處理好“親”和“疏”的關(guān)系
班主任工作是做人的工作，涉及極其復(fù)雜而微妙的內(nèi)心世界。在處理師生關(guān)系時，我們要處理調(diào)整好師生之間的心理距離。
孔子說過，親其師，信其道。而要讓學(xué)生親其師就必須以平等的朋友身份全方位地了解學(xué)生，縮短師生之間的心理距離，消除師生之間的天然鴻溝。但是，師生之間的交往與一般的人與人之間的交往一樣，過多、過密、過近也是不行的，相互間應(yīng)留有余地，即心理距離。班主任在與學(xué)生交往的過程中，應(yīng)時時自己是否以居高臨下的姿態(tài)出現(xiàn)。如果在學(xué)生面前擺出高人一等或盛氣凌人的架勢，學(xué)生必然敬而遠之；而班主任隨和、平易近人，以朋友的姿態(tài)與學(xué)生們交往、談心、交心，說說自己的興趣愛好、家庭情況、讀書求學(xué)經(jīng)歷等等，這樣學(xué)生就會視班主任為知心朋友，樂于接近，樂于交談，并愿意服從。
但是，班主任畢竟是教育工作者，雖說要與學(xué)生打成一片，但也不可與學(xué)生搞得過于親密，沒有分寸。師生的身份畢竟不同，不能因為過分的親密而混淆，以致喪失威信。在特定的時間、特定的地點和特定的活動環(huán)境中，師生身份需要嚴格界定，班主任的言談舉止和行為處事要有教師風(fēng)范和教師威嚴。亦師亦友，這是班主任與學(xué)生相處雙重身份，也是正確把握師生之間心理距離的關(guān)鍵。
總之，只要班主任在工作中注意處理好上述五種辯證關(guān)系，又能與時俱進，那么，工作就能得心應(yīng)手，錦上添花。
舒林
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