《擬行路難》導學案，教師版 (人教版高二選修)

發布時間：2016-6-27 編輯：互聯網手機版

擬行路難 --鮑照

瀉水置平地，各自東西南北流。人生亦有命，安能行嘆復坐愁！

酌酒以自寬，舉杯斷絕歌路難。心非木石豈無感，吞聲躑躅不敢言！

教學目標：

1、知識目標：了解詩歌的內容。

2、能力目標：能分析文中“比興”用法的作用；理解文中大副渲染愁緒的用意

3、情感目標：樹立正確的人生觀。

教學重難點：

1、體會作者思想感情的變化過程。 2、把握文中對比和“比興”手法的運用

教學方法：誦讀法，討論法

課時安排：1課時

教學步驟

一、導入新課

《行路難》是樂府雜曲，本為漢代歌謠，晉人袁山松改變其音調，創制新詞，流行一時。鮑照《擬行路難》共十八首，歌詠人生的種種憂患，寄寓悲憤。今天我們來學習其中的第四首。

二、知人論世：(學生展示課前預習, 教師適時補充強調。)

術語解釋： “知人論世”--就是為理解某個人的作品，而了解這人并研究他所處的時代，即結合作家思想和時代背景理解作品。

（一）時代背景

我國魏晉南北朝時期，實行門閥制度，造成“上品無寒門，下品無世族”的局面。門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學作品中，就成為這個時期文學的一個特色。

（二）、作者簡介：

1、鮑照的生平

鮑照（約414-466）字明遠，祖籍上黨，后遷于東海（今江蘇漣水附近）。他與謝靈運、顏延之并稱為“元嘉三大家”，但生平遭遇、創作風格與二人有很大不同。

鮑照出身寒微，自稱“家世貧賤”，是“負鍤下農”。二十多歲時，在臨川王劉義慶門下，因獻詩被賞識，擢為王國侍郎。以后擔任過太學博士及縣令等低級官職。最后任臨海王劉子頊參軍，在劉子頊舉兵叛亂失敗時，死于亂軍中。世人因此稱他為鮑參軍。鐘嶸《詩品》說鮑照“才秀人微，取湮當代”。

2、鮑照的人生道路

鮑照的人生的道路，充滿著悲劇色彩，這悲劇色彩來源于他生存的時代、出身和他的志向的沖突。兩晉南北朝，實行的是士族門閥制度，但是鮑照出身寒微，這兩者之間的沖突只是鮑照悲劇形成的前提。形成鮑照悲劇的決定性因素是他個人的抱負和志向，鮑照是一個性格和人生欲望都非常強烈的人，毫不掩飾自己對富貴榮華、及時享樂、建功立業等種種目標的追求，并且認為以自己的才華理應得到這一切。他不顧一切地要以自己的才能實現個人的價值，而當他的努力受到社會現實的壓制、世俗偏見的阻礙時，心靈中就激起沖騰不息的波瀾，表現出憤世疾俗的深沉憂憤。這種憂憤的情感發于作品之中，形成他詩歌獨特風格。

3、鮑照的詩歌創作

鮑照的文學成就是多方面的，他的詩、賦、散文皆不乏名篇，但成就最高的還是詩歌。他的詩內容豐富，題材多樣，有邊塞詩，如《代出自薊北門行》；有描寫游子、思婦、棄婦的詩，如《代白頭吟》；而以《擬行路難》18首為其代表。這組詩主要表現其建功立業的愿望，抒發寒門志士備遭壓抑的痛苦，傳達出寒士們慷慨不平的呼聲，充滿了對門閥社會的不滿情緒和抗爭精神（較左思的詩，不但有不滿，更有抗爭）。

三、解釋題意

《行路難》：樂府舊題，主要是抒發世路艱難和離別悲傷的感情。有些學習漢魏樂府的作品的題前多冠一“代”或“擬”字。擬，摹仿。《行路難》，是樂府雜曲，本為漢代歌謠。

四、賞析：（重點、難點的學習與目標達成過程）

1、大聲朗讀詩歌，通過反復誦讀，初步領悟作者的思想感情。

讀過詩作后，請你找出一個代表詩人情感的詞？--“愁”

鮑照這位才子有什么愁呢？請你圍繞“愁”，回答下面的問題：

（1）、愁什么？愁的內容--“命”（門第決定人生）

①　第一二句用了什么表現手法？說明了什么道理？

運用了比興手法，說明了像水是依照高下不同的地勢流向各方一樣，人的遭際也是被家庭門第的高低貴賤決定的。

②、第三句中的“命”是指什么？結合全詩看，作者對此有怎樣的看法？

明確：從詩歌本身看，作者所說的“命”，就是門第決定人生，有什么樣的門第就有什么樣的遭遇。這是古代的血統論。作者認為非常不公平，但沒法改變，只能發出憤怒的控訴。

③、體會“安能行嘆復坐愁”這個反問句，在表現詩人情感變化過程中所起的作用？