江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。沒有創新能力的民族，終究會成為落后的民族。民族的振興靠教育，培養學生具有創新意識和實踐能力是素質教育的核心。在語文教學中，寫作是創新精神產品的獨創，是語文素養的綜合體現，因此，在寫作教學中，培養學生創新意識，提高學生創新寫作能力，尤為重要。
一、創設寫作情境，誘發創新欲望。
心理學研究表明：興趣是人們積極主動地認識客觀事物的一種心理傾向。它表現為一種好學精神，學習興趣是學習動機的重要心理成分，它是推動學生探求知識的動力，是學生學習活動中最現實、最活躍的心理因素。學生一旦對學習產生了興趣，就會自發地把心理活動指向學習對象，對學習充滿激情。在作文教學中，教師要通過多種方法、多種渠道，來激發學生的寫作興趣，誘發學生的創新欲望。
愛心激趣。良好的師生關系，和諧的教學氛圍，能使學生“親其師，信其道，學其理”。我們常見到這種現象：學生喜歡某位教師，就喜歡他（她）所教的學科，不喜歡某位教師，就不喜歡他（她）所教的學科。學習效果就差。由此可見，只要教師真正發自內心地去愛自己的學生，達到情感的溝通，就會感情交融，為求知打下良好的基礎。教師要用一個贊賞的眼神、一個鼓勵的體態、一句表揚的話語。調動學習寫作興趣，發現學生寫作中的閃光點，并給予足夠的支持和鼓勵，引導他們走向寫作的成功之路。
美學激趣。美學知識的傳授及熏陶，能陶治學生情操、升華學生的精神境界，健全學生的人格。音樂蘊含著豐富的美育資源，它的本身就最具有情感的藝術。寫作課上，為了培養學生豐富的想象力，一曲《回家》或一曲《獻給愛麗絲》，使學生沉浸在用心的傾聽和欣賞中，體會到音樂中美的感染力，調動了自己全部激情與心智，激發了無窮的想象力，達到寫作創新的最佳情境。
活動激趣。在寫作教學中，教師應通過各種豐富的教學活動，使學生在輕松活潑的課堂氣氛中，培養創新意識，提高學生創新寫作的能力。課堂上，為學生提供觀察、多角度審題、構思、討論、評論等機會。努力創設活動情境，為學生寫作靈感的迸發創造條件。還要讓學生走進社會、觀察生活，不斷尋求作文的源頭活水，取得作文的第一手素材，如：校內組織元旦聯歡、中秋賞月、講演比賽、知識競賽；校外參觀歷史陳列室、訪問英雄人物、老墾荒隊員，到社會上搞調查，引導學生邊觀察、邊聯想、邊體驗生活，這些活動的開展，開闊了學生的眼界，陶冶了學生的情操，同時也豐富了學生的作文素材，學生也就能寫出具有新意的習作。
二、回味美妙瞬間，點燃創新之火。
瞬間的美妙往往源于我們的視覺、嗅覺、聽覺、觸覺等入微感覺的調動，只有通過想象，讓自己進入那一瞬間的情境中，指出回味真實情感，感受到其中的滋味。《影子》的習作就抓住了一個漆黑的夜晚，“耳邊傳來陣陣沙沙的聲音，怪嚇人的，“我”的心怦怦直跳。漸漸地，我看到了前邊晃動一個黑乎乎的女人影子。”這時，小作者通過想象，寫出來極美妙的瞬間。《考試之后》一文作者捕捉了“我”考試失利后的瞬間，用被書本知識弄昏了頭的大腦去感知教室內外同學們的表現，導致一個個“錯覺”的誕生。教材中我們學過的名家范文更是我們學習、品味的典范。如《口技》中忽而群聲響起、忽而萬籟俱寂的寫聲之美，《社戲》中春夜出航的嗅覺之妙，《春》中百花爭春的色彩之艷，《背景》中買桔子的真摯之情的精彩片斷，其真實細膩的感覺技巧令人怦然心動，促人揣摩借鑒。
三、培養創新思維，教給創新方法。
人的創造力，其核心是創造性思維能力。偉大的教育家陶行知先生說過這樣一句話：“發明千千萬，起點在一問。”這表明學生的創造思維往往是從疑問開始的。疑，能使思維不斷深入，引發學生主動探究。在教課文時，教師要有意識地將名家名篇開頭或結尾文章的結構，或具有個性化的語言進行刪改，讓學生進行比較，以此來培養學生的創新能力。
逆向思維是一種突破習慣性，常規性思維的反向思維方法。創新的火花，大多是從逆向思維中迸發的。發散思維能夠提高學生從多角度、多側面看問題的能力。教師在指導寫作時，教給學生思維的方法，引導學生去釀造創新的“美酒”。
四、多給學生鼓勵，幫助樹立信心。
教育心理學告訴我們：在學習過程中，學生如獲得成功，就會產生愉快的情緒。如果這種情趣反復多次，學習和愉快的情緒就會建立聯系，使學生產生學習的興趣，就是有信心。教師在批閱、評改、學生互評作文時，要多發現習作中的閃光點，多肯定寫作中的創新之處，多提優點，少指缺點，多給一點鼓勵，少給一點斥責。哪怕是精湛的一個詞、精妙的一句話、精彩的一個段，獨具匠心的開頭，畫龍點睛的結尾，教師都要給予肯定，給予鼓勵，使學生的創新意識和創新能力不斷地增強和提高。
馮衛紅
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