文摘: 一切藝術都蘊涵有節奏，語文課堂教學被稱為廣義的藝術，也蘊涵節奏，在語文課堂教學上創造節奏，和學生自身的內在節奏產生共振，就一定會創造出美感，而這充滿節奏旋律的課堂一定會讓學生流連忘返，取得良好的教學效果。
關鍵詞: 語文 課堂 教學 節奏
節奏是指運動過程有秩序的連續，《禮節 樂記》解釋為“節奏，為或作或止，作則奏之，止則節之。”可見節奏由兩個重要因素構成：一是運動過程；二是強弱變化。把運動中的這種強弱變化有規律的組合其來加以反復就形成了節奏。（參見吳俊《美學理論與美育實踐》）一切藝術都蘊涵有節奏，音樂、文學、電影、建筑等無不都是節奏的問題。試想沒有節奏的音樂如何給人以美的享受，缺乏節奏的文學怎能沖擊讀者的情緒，而“建筑是一種凍結的音樂”（《歌德談話錄》）語文課堂教學被稱為廣義的藝術，也蘊涵節奏，如果我們在語文課堂教學上也創造節奏，和學生自身的內在節奏產生共振，就一定會創造出美感，而這充滿節奏旋律的課堂一定會讓學生流連忘返，取得良好的教學效果。那么，如何在課堂上創造教學節奏呢？我們認為可從以下幾點嘗試：
一、運用形象生動、幽默風趣的教學語言創造節奏。
要作到形象生動，首先在課堂教學上教師要盡量將抽象的對象具體化。如在《看云識天氣》中說到“云好比是天上的招牌”時，說招牌是商店的標志，這是抽象的表述，如果說成招牌就是店名，如“毛哥老鴨湯”，人們一見這塊牌子，就知道它是飲食行業，并且老鴨湯是它的主打菜。經過這么一說，就顯得形象多了。形象生動的語言，能夠調動學生的想象、聯想，取得更好的教學效果。另外，積極的運用修辭手法，也會讓教師的教學語言生動形象。如在教學《爸爸的花兒落了》一課時，教師這樣導入：父親，這個剛性的稱呼，給予我們的是堅定，的確，父親是家里的頂梁柱，是兒女成長的靠山，一直堅強地、默默地挺立，無怨無悔，令人嘆息，令人敬畏！于是就有了如下比方：父愛是一座巍峨的大山，父愛是一片遼闊的草原，父愛是燃燒的太陽，父愛是奔涌的江河；父愛是厚重的撫摩，父愛是深情的凝望；父愛是一本書，父愛是一杯酒。這充滿詩性的語言，運用了排比、比喻、對偶等修辭手法，使語言更加生動形象。
幽默風趣是智慧的表現，而課堂上的幽默語言，在促使學生保持興奮，增長注意集中時間，增強學習興趣方面有著積極的作用，如有位老師在教學《如夢令》時，由于時值下午，班上有百分之二十的同學難以睜開惺惺睡眼，老師并沒有呵斥他們，而是先叫所有同學朗讀一遍，隨即重填了該詞：曾記驕陽西懸，定律公式盤旋，呼嚕因瞌睡，夢里周公講解，疲倦，疲倦，如此怎把書念。同學們聽后，沒睡覺的同學哄堂大笑，睡意正濃的同學精神大振，課堂氣氛立即活躍起來。著名語文教師魏書生提出“每堂課都要讓學生有笑聲。”從一本《魏書生文選》里，我感受得到魏老師“寓教于樂”的教學風格。教師將幽默風趣的形式和嚴謹的課堂語言結合起來，創造出輕松愉快的課堂節奏，就會收到“寓莊于諧”的教學效果。
二、通過摯情融入，啟迪心智的課堂講解創造節奏。
課改后的語文教材上的所選課文，大都語言生動，充滿感情色彩，具有“文質兼美”的特點，在講解時教師要引導學生和文本對話，與作者進行情感交流，從而產生共鳴。如講到悲痛憂傷處要作到聲淚俱下，講到慷慨激昂時要眉飛色舞，講到喜悅幸福時要滿面春風。這些真摯的情感表現，讓學生的情緒得到感染，將他們的思想變得更純潔，更健康。教師在講解時還應做充分準備，插入一些相關的趣聞，以啟迪學生心智，如在教學《洞庭湖贈張丞相》時，教師講了一個故事，唐代大詩人陳子昂初去京城，為了迅速提高自己的知名度和美譽度，在京城叫賣自家的傳世古琴，價格高得驚人，撥玄三兩聲，果然非同凡響，人間難得幾回聞。可兩天了他卻不賣，第三天，他見圍觀的人很多了，就一下子將琴摔碎在地上，說這并不是他家最好的東西，他現在就拿家里最好的東西給大家看，于是他拿出自己的詩稿給大家看，剎時間，他在京城的名氣大振。這個故事，激發了學生的興趣，大家猜想陳子昂為何要這樣做。老師順勢引出了唐代的“獻詩”之風，這首詩，也是獻給當時的丞相以希得到重用的獻詩之舉。這個故事和課堂內容結合起來，擴大了學生的知識量，也讓學生對這首詩有了更為全面的理解。在課堂教學中，對于很多煩難的問題我們一定要激發學生對知識的渴求，讓他們迎難而上，就會收到事半功倍的效果。
三、通過即興而起，富于變化的教學手段來創造節奏。
新課改理念強調師生互動，合作探究，如果教師的教學手段單一，勢必會因審美疲勞而影響教學效果。因此，教學時通過教學手段的變化創造教學節奏就顯得異常重要。如魏書生老師在教學語文基礎知識時讓學生畫“語文知識樹”，用樹干、樹支、樹葉代表不同的語文知識，將枯燥的語文語法知識變得更加生動，課堂教學輕松活躍。我在講解《死海不死》時，讓學生做“雞蛋浮起來”的物理實驗，讓學生對“死海不死”的原理有了感性認識。有位老師在教學《賣油翁》時，讓學生到講臺上演示憑手將罐里的水倒進瓶子里，學生沒有一個做得到滴水不漏，從而引入課堂教學。學生對賣油翁的技術更加佩服，加深了對“但手熟爾”的理解，課堂因此而活躍起來。
四、通過多媒體教學創造節奏。
現在，一般的普通中學都有了多媒體教室隨著標準化學校的日臻完善視聽形象進入了課堂教學，改變了過去“一支粉筆一本書”的語文課堂教學狀況，教師可用MP3、影視等多媒體課件，通過真切的視聽感受更加體會的文學作品中的意境。如教學《安塞腰鼓》時，多媒體展示安塞腰鼓的酣暢淋漓的表演，那聲振天地的磅礴氣勢，如身臨其境，屏幕上再展示結合文章中優美的描寫的深遠幽邃的畫面，這種意境的營造，單靠老師的講解去引導學生去展開聯想，肯定的很難獲得的。再如在教學《泰坦尼克》時，由于給學生播放了電影中的精彩片段，男女主人公傳神的對白，那生離死別的凄美的畫面，在講解時就更加輕松了。運用多媒體教學技術，調動學生的視聽感受，創造了教學節奏，取得更好的教學效果。
創造課堂教學節奏的方法還很多很多，需要我們結合課堂教學的實際，靈活運用，和學生們自身的內在節奏產生共振，取得更好的教學效果。
李朝剛
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