新的課程標準指出，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，幫助學(xué)生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，它與語文能力的提高、語文學(xué)習(xí)過程和方法的形成是融為一體的，不應(yīng)把它們當做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。
人教版義務(wù)教科書（七上）第六單元都是想象豐富的作品，如《皇帝的新裝》、《女媧造人》等童話或神話。單元教學(xué)目標之一，是要求教師能激活學(xué)生想象力，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新思維，正好符合課標要求。結(jié)合教學(xué)實際，我特地安排了一堂思維訓(xùn)練的活動課。題目的靈感源自河南大學(xué)王立群教授對一則高考作文材料的贊許。當時我正在網(wǎng)上看一些與語文有關(guān)的文章，無意間看到了它。當時我感到很納悶：一篇高考作文何以吸引了鼎鼎有名的王教授呢？原來是一則關(guān)于貓不吃老鼠的漫畫作文。這則材料與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，何不拿來訓(xùn)練一下學(xué)生的思維呢？
當我把題目《貓不吃老鼠以后》板書在黑板上時，“撲哧”一下，幾個“大膽”的學(xué)生不禁笑了出來。原來這個有趣的話題引發(fā)了他們強烈的興致，然而僅僅過了一會兒，教室里一下子又平靜下來了，因為他們立馬察覺老師寫它不是沒有道理，開始細心思考起來。我站立講臺，目睹一切，暗自高興，這不正好是我需要的效果嗎？
我順著思路，趁勢抖出一個一個“小”問題。如貓不吃老鼠以后，會出現(xiàn)什么情形，要求學(xué)生描述出來；貓為什么不吃老鼠了，讓學(xué)生探尋緣由；由貓聯(lián)想到人，我們生活中有哪些類似于貓不吃老鼠的現(xiàn)象，給學(xué)生無盡想象空間。問題一出，沒想到平日里一向沉寂的課堂瞬間活躍起來，從孩子們迥然不同的眼神和面部表情中，我深知學(xué)生有話要說，這一節(jié)課絕不會冷場了。
孩子們投入的思考，踴躍的舉手，爭先恐后的發(fā)言，使我回到了昔日教學(xué)的情景，這是久違的場面，激情的場景，鮮活的課堂。
孩子們從生物學(xué)角度，分別談到鼠增多給人們生產(chǎn)生活造成的影響或災(zāi)難。對于貓不吃鼠的原因，他們不僅想到貓養(yǎng)尊處優(yōu)的后天環(huán)境、本領(lǐng)退化等，而且還涉及科學(xué)快速發(fā)展帶來的負效應(yīng)--貓不再愿意吃那些受到污染有毒的老鼠。總之，既有胖貓說，也有懶貓說，還有有想法的貓論呢。大家思維活躍，心情舒暢，不亦樂乎。關(guān)于貓人的聯(lián)想，可能是生活圈子不同，起初的談話確有些差強人意，不過經(jīng)過我事例引導(dǎo)，“僵局”也馬上煙消云散了。為了打開話匣子，我說警察和小偷就類似于貓和老鼠的關(guān)系，假如警察都不抓小偷，不跟貓不吃老鼠一回事？一語驚醒夢中人，學(xué)生思維之閘被打開了，思維火花猶如決堤的潮水，不斷涌來。各行業(yè)乃至各部門都有人談及，包括學(xué)生自身，不履行職責無異于貓不去吃老鼠。這樣學(xué)生不僅學(xué)到知識，提高思維能力，還得到了思想上的啟迪。
語文教育應(yīng)該為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。語文學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。老師應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。教師要愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。我認為一節(jié)高效的語文課堂，不僅僅是停留在知識的傳授層面上，而是重能力的培養(yǎng)，意志情感的熏陶，這就需要廣大教師付出艱辛的努力和敢于創(chuàng)新的勇氣。
以上拙見，只不過是教學(xué)過程中膚淺認識，不揣淺陋，與同仁共勉。
余振華
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