新課程下的高中語文作業(yè)設計探討
詹耀平 （中學高級教師）
摘要：語文作業(yè)是語文教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它是檢測教學效果的一種重要手段，對學生的語文學習起到一個導向作用。符合新課程理念的語文作業(yè)，能引導學生關注生活，積極地學，靈活地學，有助于培養(yǎng)學生的綜合能力。因此，教師在平時的教學中應充分重視語文作業(yè)的設計。本文對傳統(tǒng)語文作業(yè)設計存在問題和新課標下的語文作業(yè)特點作了探討，著重探討新課標下的高中語文作業(yè)設計的新舉措，結合自身實踐提出自己的看法。
[關鍵詞] 新課程 高中語文 作業(yè)設計
“轉變學習方式，讓學生成為學習主體”是高中語文新課程改革的主題。就此，課堂教學方面的討論和實踐開展得如火如荼且卓有成效。與之形成鮮明對比的是，高中語文作業(yè)的設計卻未受到相應的關注。許多作業(yè)囿于書本，拘于讀寫，限于室內(nèi)，學生處于被動地位，主體性無從體現(xiàn)。因此，重構作業(yè)設計，承輔課堂教學，共同實現(xiàn)學生學習方式轉變，是當前高中語文新課程改革的迫切所需。
一、高中語文作業(yè)存在問題
語文教師布置作業(yè)時大多著眼于鞏固學過的知識，重復練習課文后面的作業(yè)題，甚至讓學生大量完成教學輔助資料上的題目。而要求學生將學過的知識應用于社會生活，發(fā)展學生的個性，提高學生實踐能力則相對較少。我做過這樣一個調查，在受調查的90項作業(yè)中，朗讀（背誦）作業(yè)5項，看課外書為9項，其余都要求學生書面完成。書面作業(yè)占總數(shù)的84%。語文作業(yè)統(tǒng)一任務多，自主選擇少。教師布置的作業(yè)與學生喜愛的作業(yè)差距很大。教師日常教學工作中，考慮較多的是如何鞏固知識，提高學生的成績，因而總是根據(jù)試卷上的題型布置學生的家庭作業(yè)，作業(yè)形式相對固定，靈活性少，學生完成作業(yè)的興趣不高。據(jù)統(tǒng)計，抄寫、作文、課文后面的練習題、預習新課、教學輔助資料上的題目名列教師布置的作業(yè)的前幾位。學生的課業(yè)負擔過重，從根本上說是落后的教育體制、陳舊的教育質量觀、狹隘的人才觀造成的。
二、新課程標下高中語文作業(yè)設計的新舉措
《普通高中語文課程標準》為語文教學的整體改革指明了新的方向，也引領我們提升了語文作業(yè)設計理念。語文教材全面體現(xiàn)了這一理念，在練習設計上，抓大放小，重在整體把握，重在個體感悟和獨特體驗。題量上減少了，把更多的空間留給了學生，引發(fā)他們的聯(lián)想和想象，激活情感和興趣，變做題機器為思維的主人。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”新課程實驗中作業(yè)的設計應是開放的，應努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學習環(huán)境。
1、堅持“開放”理念 樹立人文性的思想原則
新課程改革所呼喚的是開放的“共享”式師生關系。語文作業(yè)的過程不再是教師的布置與學生的執(zhí)行，而是開發(fā)與創(chuàng)新、合作與實踐的一個開放過程。為了提高學生的閱讀理解能力和寫作能力，我給學生布置了每周摘抄的作業(yè)（散文或名著片段）：
⑴、摘好詞好句。
⑵、編寫內(nèi)容提綱。
⑶、寫讀后體會。
學生積極性卻不高，頻頻出現(xiàn)好詞好句亂摘，內(nèi)容提綱瞎編，談談體會無味的糟糕局面。為了改變這種局面，我對學生說：“你可以根據(jù)自己的水平與興趣自由選擇作業(yè)，可以是一項或兩項，甚至三項。”學生們竟然為這句話而熱烈地鼓掌歡呼起來。而之后由于題目難度分層，學生不僅沒有了畏難情緒，作業(yè)的質量有了很大提高。學生的能力水平不在一個起跑線上，但均在自己的“基點”上得到了發(fā)展與升華。所以無論什么形式的語文作業(yè)，只有樹立了人文化，生本化的原則，才有原動力，才有生命力。
2、針對不同層次的學生，設計差異性的作業(yè)
從教育心理學角度看，學生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。要想讓不同層次的學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗。教師就必須采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業(yè)習題，品嘗屬于他們自己的“果實”。作業(yè)要針對學生的差異，分層布置，要讓每個學生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。如學完《十八歲出門遠行》，我給學生布置了這樣幾道有層次性的作業(yè)：
⑴、學完本文，你有什么體會。
⑵、寫下你初次出門遠行的經(jīng)歷和感受，以及從本文中受到的啟示。
⑶、如果有興趣，可以上網(wǎng)查資料，課后閱讀卡夫卡荒誕小說《變形記》，比較一下與余華小說的異同。
第一題是必做題，要求每位學生及時完成；第二題是選做題，要求每個小組（四人小組）先進行交流，然后推薦一些學生參與班級交流；第三題是提高題，要求有興趣的學生完成，可以與同學或老師進行交流。由于分層作業(yè)的份量、難度適宜，選擇自主，完成的時間靈活，不同層次的學生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學生完成作業(yè)的樂趣，學生在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。
3.堅持設計開放性的作業(yè)，確定學生的主體地位，改變學生被動的學習狀態(tài) , 進而激發(fā)學生做學習主人的意識 , 養(yǎng)成了自主學習、積極思維的習慣。
開放性作業(yè)形式多樣、靈活多變。沒有固定的題目內(nèi)容與數(shù)量。也沒有統(tǒng)一的“標準答案”，它講究個性與靈性，心得與悟感，可謂百花齊放，異彩紛呈。學生的思維和潛能以及表達能力都得到充分的開發(fā)和展示。開放性作業(yè)可以有以下幾種形式：
⑴ 、布置學生就課文學習進行鞏固性復習性的狹義的語文開放性作業(yè)，把上課的學習內(nèi)容再閱讀再思考再積累，主要編成作業(yè)題，看誰編得快、編得多、編得好，題型不論、題數(shù)不限。
⑵、 做讀書筆記，包括寫讀后感、做摘抄。這種類型的作業(yè)，一般是講完一篇課文之后進行。相當于寫了一篇小作文，比如讀了某篇課文聯(lián)系實際寫讀后感，摘錄名人名言、警句、格言，或者圍繞一個話題自由作文。
開放性作業(yè)評價是以學生自評、互評為主，以教師評價為輔，教師宏觀調控，構建結合家長、社會客觀，評價的評價體系。教師在抽查作業(yè)時，要對學生中普遍存在的做得好的和做得不好的作業(yè)及時在課堂上點評，做好輔導工作。
4、開展實踐性作業(yè)的設計，引導學生關注社會和生活，參與語文實踐活動，努力提高語文素養(yǎng)
新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。學習語文的資源和實踐機會無處不在，無時不有�！闭Z文是最容易和社會生活取得聯(lián)系的學科，實踐性作業(yè)能成為連接課堂與社會生活的橋梁。
⑴、看新聞，關注社會熱點，積累作文素材。
每個周末，我給學生布置一道特殊的作業(yè)，收看新聞周刊。通過一段時間的實踐，很多學生的視野開闊了，看問題的角度多樣化了，我還要求學生寫一些感想。學生通過收看新聞周刊節(jié)目內(nèi)容和寫自己收看新聞的感想，有效地避免了在寫作文時經(jīng)常遇到的無話可說、無事可寫的現(xiàn)象。
⑵、參加語文實踐活動，提高語文素養(yǎng)。
“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”，我充分利用課余時間，積極引導學生參加語文實踐活動，如參加學校文學社各種文學活動、學校播音員、辯論會、手抄報、演講等活動，使學生在實踐中活用了知識、增長了能力，提高了語文素養(yǎng)。如果在假期里布置語文作業(yè)，注意作業(yè)設計的“實踐性”，可以辦一份報紙，游一處名勝，搞一項社會調查，評一種街頭文化等。學生在完成實踐性作業(yè)的過程中，運用新知識、新理念去理解、解決各種實際問題，從中增加語文知識，增長語文才干。
總之，語文作業(yè)的內(nèi)容應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的，能極大地調動學生的學習興趣，能引導學生關注生活，使學生在生活中應用語文知識形成綜合能力。為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。在實施新課程標準的大背景下，語文課外作業(yè)觀亟需轉變，語文教師要以新課程標準精神為依據(jù)，確立以學生為本，新穎多樣、面向全體、重視學以致用的語文作業(yè)觀，要樹立起新的語文作業(yè)設計理念，使學生的個性在這里得張揚，使學生的人格在這里得尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的生命在這里得到發(fā)展。
[主要參考文獻]
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【2】《高中課標語文教材（必修）》，北京：教育部語文出版社教材研究中心。
【3】《基礎教育課程改革綱要》（試行），《中國教育報》，2001。
【4】《語文教學通訊.高中刊》，語文報社， 2004。
【5】 郭元祥，《綜合實踐活動課程設計與實施》，北京：首都師范大學出版社，2001.
李銀
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