摘要：長期以來，我們的高中作文教學(xué)存在著不少問題，作文教學(xué)改革進(jìn)行理論上的探討無疑是緊迫而必要的，但筆者以為就中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀而言，實(shí)踐上的創(chuàng)新顯得更為迫切。
關(guān)鍵詞：明確目標(biāo) 激發(fā)興趣 積累材料 多元評價(jià) 分類指導(dǎo)
正文：
長期以來，我們的高中作文教學(xué)存在著不少問題，比如說教學(xué)過程的隨意性，教學(xué)評價(jià)的任意性，范文學(xué)習(xí)的不確定性，教師批閱的繁重性，教師空談的普遍性等等。雖然要解決這些問題絕非一日之功，也絕難畢其功于一役，但這并不能成為我們不探索不創(chuàng)新的借口。對作文教學(xué)改革進(jìn)行理論上的探討無疑是緊迫而必要的，但筆者以為就中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀而言，實(shí)踐上的創(chuàng)新顯得更為迫切。基于這種考慮，筆者在教學(xué)實(shí)踐中做了很多嘗試，下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識：
一、明確目標(biāo)，有序進(jìn)行。
在教學(xué)過程中，我們一定要有一個(gè)作文教學(xué)的整體意識，高中三年的作文教學(xué)應(yīng)有具體的規(guī)劃，不能想寫什么就寫什么。每次作文也都應(yīng)該有重點(diǎn)、有要求、有側(cè)重，讓學(xué)生學(xué)有所得。在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試實(shí)施“分步教學(xué)”作文教學(xué)模式，取得了一定的效果。我把高中作文教學(xué)看作一個(gè)整體，把教學(xué)目標(biāo)分解到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，使學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過程中循序漸進(jìn)，寫有所獲。在高一階段，我嘗試讓學(xué)生以“隨筆形式”寫作，不求成文，但求文筆生動，書寫規(guī)范，目的是激活學(xué)生思維，打好基本功，訓(xùn)練學(xué)生的語言運(yùn)用及表達(dá)能力，也即追求實(shí)現(xiàn)大綱要求的“文采”這一目標(biāo)。高二階段，重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)生練習(xí)不同類型的記敘文，注重記敘文的情節(jié)構(gòu)思結(jié)構(gòu)安排等，力求實(shí)現(xiàn)“結(jié)構(gòu)完整，構(gòu)思精巧，意境深遠(yuǎn)”的大綱要求，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，富有個(gè)性，這也是整個(gè)作文教學(xué)的重心所在。高三階段，主要訓(xùn)練學(xué)生的議論文和應(yīng)用文寫作，同時(shí)有針對性地進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，做好作文考前的指導(dǎo)，使學(xué)生以良好的狀態(tài)沖刺高考。
二、激發(fā)興趣，寓教于樂。
葉圣陶先生曾說過：“寫作文的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快”。可見，作文教學(xué)中，激發(fā)寫作興趣，使學(xué)生樂于寫作是寫好作文的關(guān)鍵。為了調(diào)動學(xué)生作文的興趣，教師在訓(xùn)練過程中，應(yīng)始終注意通過各種方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，培養(yǎng)其表達(dá)見聞感受的興趣和積極的情感，使他們樂于觀察，樂于寫作。
中學(xué)生由于他們的身心特點(diǎn)，他們對外界充滿了好奇心和求知欲，在接觸新事物或自己感到有趣的事情時(shí)，總會情不自禁的想說出來卻不愿去寫。教師要利用學(xué)生的這些特點(diǎn)因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)他們多去關(guān)注自己感興趣的事情，多去關(guān)心國內(nèi)外的大事，拓展作文內(nèi)容的空間，讓學(xué)生的思想與現(xiàn)實(shí)貼近，走出“小我”的圈子。借助學(xué)校為學(xué)生訂閱的《南方日報(bào)》、《韶關(guān)日報(bào)》等報(bào)紙，我要求學(xué)生每天讀報(bào)；借助校園廣播，建議他們每天收聽中央新聞，了解國內(nèi)外大事。通過多種方式積極開拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)他們敢于“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”。比如“神舟六號”載人飛船升天、三聚氰胺有毒奶粉事件、圣元奶粉致使女嬰性早熟問題、巴菲特和比爾蓋茨的中國之行、陳光標(biāo)裸捐事件等等，我都及時(shí)和學(xué)生探討，引導(dǎo)他們積極發(fā)表自己的看法，并嘗試著以說帶寫。在以后的寫作中，明顯感覺學(xué)生愿意寫，樂意寫了，同時(shí)寫作的視角擴(kuò)大了，寫作的深度也加深了。
三、 厚積薄發(fā)，積累材料 。
“巧婦難為無米之炊” 許多學(xué)生怕寫作文，不愿意寫作文的主要原因是無話可說，無東西可寫。要解決這一問題，就要靠平時(shí)的積累。
第一從生活中索取材料。“生活是創(chuàng)作的唯一源泉”，所以中學(xué)生不僅要讀“有字書”，而且要讀“無字之書”。學(xué)好科學(xué)文化知識當(dāng)然重要，但如果只是為了分?jǐn)?shù)而對書本以外的世界不關(guān)心，這對青少年的健康成長是極為不利的。讓學(xué)生多和自然接觸，多參與社會實(shí)踐，投身于多彩的世界，讀讀“無字之書”對開闊他們的視野，豐富他們的精神生活，培養(yǎng)高尚的情感和良好的氣質(zhì)，增長智慧和才干是十分重要的，同時(shí)也能為他們的寫作積累素材。
第二從課本中積累材料。高中階段，我們會學(xué)到很多的名篇佳作，了解眾多的文人軼事。這些名篇佳作和文人軼事都可以成為我們寫作的素材。比如我們在學(xué)習(xí)《離騷》時(shí)，就會介紹到屈原的愛國情懷；在學(xué)習(xí)《蘇武牧羊》時(shí)，也會了解到蘇武的民族氣節(jié)；在學(xué)習(xí)《歸園田居》時(shí)，就會了解到陶淵明的歸隱情結(jié)；學(xué)習(xí)《念奴嬌赤壁懷古》時(shí)，也能了解到蘇軾的樂觀豁達(dá)的心性。這些材料都可以成為學(xué)生寫作的素材，同時(shí)學(xué)生的作文文采自然而然就提升了。
第三開設(shè)《我看名人》專欄，積累素材。在語文課前5分鐘，開設(shè)《我看名人》專欄，班里學(xué)生輪流為大家介紹自己了解的典型人物，可以是正面人物，也可以是反面人物。介紹他們的典型事跡，并對他們的行為進(jìn)行評價(jià)，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。該專欄的開設(shè)一方面提高了學(xué)生搜集信息的能力，另一方面也能擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高他們的語言表達(dá)能力。經(jīng)過幾年持之以恒的積累，學(xué)生感覺在寫作中有內(nèi)容可寫。
第四擴(kuò)大閱讀，增加儲備。生活是作文的源泉，厚重的生活積累與人生體悟是寫作的基礎(chǔ)。學(xué)生缺乏對生活深刻的體驗(yàn)，但可以通過閱讀擴(kuò)大視野，加深對現(xiàn)實(shí)生活的了解。因此，我注意引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)認(rèn)識和感悟生活，積累作文的素材。我為學(xué)生開具了一個(gè)供高中三年閱讀的書目，這些書目中有世界名著和名家經(jīng)典散文等，并且盡可能地適應(yīng)學(xué)生身心的成長，與高中三年各個(gè)學(xué)期的教材配套。我指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，撰寫讀書筆記，不斷提高寫作水平。
當(dāng)然積累的方式有很多，如摘抄本、上網(wǎng)瀏覽等，但主要還是在激發(fā)學(xué)生的興趣，要使之成為他們自己的事，讓他們在無意識中積累、吸收，潛移默化，滲透于學(xué)生的筆尖。能夠信手拈來、不吐不快的作文誰還怕寫。所以要注重積累，注意培養(yǎng)學(xué)生對生活的感悟能力，及早解決他們“下鍋之米”的問題。
四、針對差異，分類指導(dǎo)。
針對學(xué)生的差異，在保持教學(xué)整體性和統(tǒng)一性的前提下，我對不同學(xué)生提出不同層次的發(fā)展目標(biāo)，因材施教。譬如，有的學(xué)生書寫潦草，則重點(diǎn)訓(xùn)練其書寫；有的學(xué)生語言枯燥，則有意識培養(yǎng)其語言運(yùn)用能力。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，大多數(shù)同學(xué)的寫作水平都有了提高。
五、多元評價(jià)，全面開花。
作文講評是作文教學(xué)過程中一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，它有助于學(xué)生更切實(shí)際掌握作文知識，更自覺的提高作文水平。而常見做法：學(xué)生交作文后，教師自己批改，改錯(cuò)加批語。甚至沒有課上講評的過程，更沒有學(xué)生參與批改的活動，待作文本發(fā)下來后學(xué)生只是看一下教師給予的評語，有的甚至看都不看一眼就束之高閣不再過問。長此以往的最終結(jié)果是教師累，學(xué)生作文水平?jīng)]有任何提高。實(shí)際上任何一篇文學(xué)作品都是在反復(fù)修改中趨向完美的。更何況我們還不怎么會寫作的學(xué)生若不做到這一點(diǎn)，又怎能進(jìn)步、提高呢？因此，我們必須發(fā)揮講評的作用，組織好每一次講評活動。
作文批改應(yīng)針對學(xué)生實(shí)際采用靈活多樣的批改方式。如教師有針對性地批改講評。教師選擇一些典型的作文進(jìn)行批改講評，指出文章的優(yōu)點(diǎn)與不足，明確大多數(shù)同學(xué)在寫作中可能存在的問題。將其余的作文分發(fā)給同學(xué)讓其自查自糾，查找自己文章中存在的不足，并加以改正，使學(xué)生認(rèn)識到下一步努力的方向。
又如可以讓學(xué)生互改互批，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。可先讓學(xué)生了解評價(jià)一篇作品的方法和步驟，然后把作文分給學(xué)生評改。這樣既有助于學(xué)生親自實(shí)踐，認(rèn)識錯(cuò)誤，也可在評改中逐漸提高。如此，學(xué)生下次作文時(shí)就會注意這些方面。
再如抽組批改，將更快更有效的反映學(xué)生的作文水平。因?yàn)橐粋�(gè)小組基本可以反映全班的學(xué)生在作文時(shí)出現(xiàn)的普遍問題。
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當(dāng)然，作文批改方式有很多，最根本的一點(diǎn)就是要讓學(xué)生真正參與到作文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，讓他們真正成為作文教學(xué)的主體，讓他們自發(fā)的產(chǎn)生寫作的欲望。
“千人千法，教無定法”。總之，作文教學(xué)的方法是多種多樣的，但其終極的目標(biāo)只有一個(gè)，那就是盡可能地提高學(xué)生的寫作水平，實(shí)現(xiàn)《高中語文教學(xué)大綱》中的目標(biāo)任務(wù)。以上僅是我的一點(diǎn)淺顯看法。只要我們語文教師在工作中多思考，多實(shí)踐，多總結(jié)，更多更新的方法一定會出現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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2、《中國教研交流》2006年第11期 《淺談作文教學(xué)》
3、《中國教研交流》2006年第6期 《如何搞好作文教學(xué)》
4、《文學(xué)教育》2005年10期 《作文教學(xué)方法淺見》
5、《現(xiàn)代語文(理論研究) 》 2005年12期 《高考作文教學(xué)反思》
胡俊麗
[突破舊模式，探索新路子--淺談我在高中作文教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試]相關(guān)文章：
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