當今的時代是一個知識經濟的時代，知識經濟時代的來臨呼喚著中華民族整體素質的提高，同時也對未來人才的創新精神和創新能力提出了更高的要求。培養學生的創新精神和創新能力，課堂教學顯得尤為重要。殊不知，現在的中學生，思想活躍，富有活力，情緒高亢，具有強烈的求知欲望和探索精神，易受來自各方面的感染，他們接受的教育影響已經遠遠超出了學校教育之外，他們能獨立地安排自己的學習和生活，但是在面對學習和生活中遇到的困難和挫折時會有為難情緒，甚至喪失信心。這就要求學生要充分認識到自身才
是生活、學習和發展的主體，應有自己的特定學習方式和發展方式；要求學校教育要積極推進課堂教育改革以適應時代對現代教育的要求；要求家長要注重家庭教育在孩子發展中的重要作用，適時轉換自己的角色。
一、學生要發展需要新課改。
筆者在多年的教改試驗中獲知：學校是培養學生的主要場所，學生在教育教學過程中具有雙重性：他們既是教育的客體，又是教育的主體，準確來說，是教育客體和教育主體的統一。
從教育者實施具體教育影響的角度來說，學生自然就成為教師施加教育影響的對象，或者說成為教師主體活動的客體，事實上，學生并不會因為教師把自己當成施加教育影響的對象而就成了完全被動的客體，相反，學生始終是自身意識與活動的主體。學生會在面對外在的教育影響產生不同的情緒反應，并進一步采取不同的應對行為。比如感到有趣而積極參與，感到無聊而漠然置之，感到厭倦或不滿而加以抵觸等等。在教學過程中，學生到底在想什么，是否接受了教師的教育影響，所接受的教育影響的性質與教師的主觀愿望是否一致，這在很大程度上取決于學生自身的特點和狀態。而以“以教為主，先教后學”的傳統的課堂教學模式由于教師“主”得多，“導”得過火成了課堂的主講、主演和主角，學生主體被壓抑不能凸顯，成了聽眾、看客和配角。這樣看來，傳統的課堂教學模式背離了這一點，致使學生消極地、被動地接受知識，能力卻得不到提高，將來也很難適應未來社會的發展。
培養學生的創新精神和創新能力使之適應未來社會的發展，就要實施課堂教學模式改革，使學生在教學活動中，不再是消極地、被動地接受知識，而是積極參與課堂教學活動，通過參與“自主學習，合作探究”形成創新意識和能力。
二、實施新課改學生得發展
筆者多年的教育實踐活動證明，現有的傳統教學模式導致主導主體關系錯位，師生關系不和諧，學生參與教學意識與能力偏低等現狀的出現，這與現代教育的發展不適應。《基礎教育課程改革綱要》的頒布實施，掀起了基礎教育課程改革的浪潮。筆者順應這一時代潮流，結合實際情況，積極探索較好地適應本地區基礎教育的課堂教學模式，歷經五年“七環相扣，和諧互動”這一新的課堂教學模式在筆者所在單位誕生了，特別是2009年省基礎教研室對“七環相扣，和諧互動”的課堂教學模式的調研，使這一課堂教學模式終于在豫東這片教育沃土上落地生根，成為中原基礎教育的奇葩。這一課堂教學模式包括：“目標設定”、“自主學習”、“展示交流”、“探究交流”、“點評拓展”、“學生小結”、和“檢測訓練”等環節有機組合而成，教學過程的所有環節都是以“學生小組活動”為核心，進行自主學習，合作探究。筆者所教學科是最早使用這一課堂教學模式的。這一課堂教學模式的運用讓相當一大部分學生的主體作用也得到了充分發揮，他們在“自主學習，合作探究”中充分發展自身的智慧，實現知識向能力的轉化，提高了學生學習和運用知識的能力，學生探索精神和創新能力得到了培養和發展。本學期開學初，縣教研室多次召開教研工作會議以強力推介“七環相扣，和諧互動”課堂教學模式在本縣義務教育階段各學科領域廣泛實施。
三、新課改期待家長角色轉換
進入中學階段的青少年，由于生理心理等方面的變化，學習和生活也發生了變化，在家庭中的地位也發生了顯著的變化。他們學習的內容、形式、動機、監控都發生了很大的變化，個體差異日趨明顯；他們學習的主動性和被動性并存，間接興趣所起的作用日益明顯，只是學習的自覺性和主動性還不能持久，經常被與學習無關的誘惑所左右。已經能夠學習一些比較系統的科學文化知識，理解一些較為簡單的理論問題，只是看問題不夠全面深刻；還能夠積極理解和參加集體生活和社會生活，但還不像一個獨立的社會成員那樣自覺地控制自己的情感，支配自己的行動；能夠參加更多的社會實踐活動，但是還不是一個完全的社會勞動力。學生的健康成長需要家長的悉心指導和幫助，可卻有相當一部分家長因受陳舊家庭教育觀念的影響，用極端錯誤的教育思想、態度和方法自己的子女進行教育，結果使自己的子女或桀驁不馴、不尊重父母，或怯懦膽怯疏遠家長，以致于缺乏自主學習和合作學習的意識和習慣。這與以“自主學習、合作探究”為核心的“七環相扣，和諧互動”的課堂教學模式很不太協調。正是這二者的不協調嚴重阻礙了“七環相扣，和諧互動”的課堂教學模式向縱深發展。所以，新的課堂教學模式，特別是“七環相扣，和諧互動”的課堂教學模式的成功推廣就需要學生家長，更新觀念，轉變角色，成為孩子學習的參與者、幫助者、引導者和促進者；成為溫馨家庭氛圍的營造者。
四、家長角色轉換推動新課改
1、家長要成為共同構建學習的參與者
“七環相扣，和諧互動”的課堂教學要求：家長要成為共同構建學習的參與者。作為家長，首先要學會尊重，尊重孩子的興趣愛好，尊重孩子的個性特點，尊重孩子的人格，尊重孩子的選擇判斷。尊重意味著必須把自己當做孩子的朋友，建立起良好的親子關系；還要學會分享，分享人類千百年來創造的財富，分享各自的生活經驗和價值觀。分享，意味著家長走出自我中心，走進孩子的世界，是平等的給予，而不是居高臨下的施舍。新的課程標準要求從根本上改變學生的學習方式，使學生的學習由被動的接受知識轉變為主動的學習。作為參與者，家長不再僅僅是檢作業查而是合理參與學生和學習和生活。筆者在處理政教事務的過程中結識了一位學生的家長，他為了培養孩子的學習習慣和生活習慣，嚴格要求自己，不良的生活習性，不去沾染，只要有益于培養孩子良好學習習慣的，自己都要努力去做，例如，他為了了解孩子的心理特征，掌握科學的教子之法，就自覺的走進家長學校，聽家庭教育講座，看家庭教育的有關書刊，并不斷總結和交流教養子女的經驗和方法；為了培養孩子的自主學習習慣，就在新學期初，給孩子買好學習工具和教輔讀物，制定好適合孩子自己的學習計劃和生活計劃，當孩子在學習中遇到疑難問題是，他不是急于幫助孩子解決，而是讓自己的孩子自己借助學習工具和教輔讀物自己解決，哪怕是再難的。家長的合理參與不僅能提高學生的學習興趣和學習習慣，自主學習的能力也大大增強，而且也能提高家長在孩子心目中的地位，融洽家庭成員關系。
2、家長要幫助學生走出學習生活困境
新一輪課程改革將使孩子們的學習課程變少，課本變薄，并且真正關注到每一個孩子的全面和終身發展，鼓勵學生多元發展、個性發展。新教改將讓孩子有權選擇適合自己特長的發展方向。可是很多家長在孩子的成長過程中，不是幫助孩子了解什么是自己最適合的，幫助孩子找到自己的位置，而是一味的把自己的意志強加于孩子的學習生活之中。現階段的學生承受著超負荷的壓力特別是心理上的，他們需要家長無微不至的愛和幫助。而有些家長，把幫助理解為給孩子找老師補課、加做習題……其實孩子需要的也許只不過是豐富多彩的童年生活而已。正面臨初三的小鄧同學，在筆者的記憶中是一位開朗活潑的男孩，近日卻發現他變得抑郁苦悶，整日把自己封閉在教室的一個角落里，獨來獨往，課堂上再也見不到他活躍的身影。在和他交談的過程得知：他進入初三后深感學習生活的壓力較大，為了給自己“減壓”走進了網絡，本想借助虛擬的網絡來達到自身的目的，卻想不到很快就沉迷于網絡游戲之中，不可自拔，成績出現大幅度下跌，他的父母得知這一情況之后，不是根據他的實際情況運用正確的方法幫助他走出學習生活的困境而是實施了自認為較為有效的暴力教育。筆者了解了小鄧同學的悲劇后，在第一時間內，和他的家長進行了溝通，在溝通過程中，幫助小鄧同學的家長更新教育觀念，轉變教育思想，尋求解決小鄧同學學習生活困境的方法途徑。近段以來，鄧洋洋同學發生了很大的變化，變得和從前一樣。在“七環相扣，和諧互動”課堂上，他找到了自信，學習成績穩步上升。
3、家長要引導學生質疑、探究和發現
學生要成為學習的主人，家長要和教師合作，引導孩子質疑、探究和發現，引導孩子主動、富有個性地學習，引導他們走出課本，走進社會，引導他們學會選擇，讓更多的孩子能夠表現，讓他們自己向前走。可是，現實中很多學生的家長迷信權威，總是要求自己的子女謹言慎行，嚴格按照老師家長的意思行事，不得有絲毫疑慮。
小張同學一直是他所在班級的三好學生，課任老師對他的評價都是很高的，他本人自我感覺也非常好，家長更是很滿意，對孩子的學習一直持放心態度。沒想到學期臨近結束時，他的老師告訴他的家長：小張同學在期末復習期間有好幾科的多數練習題都沒有做。小張同學的父母得知這一情況后，詢問了孩子不做習題的理由。孩子很干脆，給出三個理由：第一，這些題目都會做，不想再做；第二，不做這些題目考試照樣能考好；第三，反正在家父母要檢查的，題目的數量又沒少做。聽完孩子的陳詞后，父母極為惱火，強烈要求小張同學不折不扣地完成老師布置的作業，且完全按照老師講的解題思路來做，不能越雷池一步。小張同學看到父母堅決的態度，也不敢有絲毫的反駁。從那以后，小張同學的成績仍然在班級居于前列。可是，在課堂上，小張同學很少發表自己對問題的見解，總是和老師對問題的看法保持高度的一致。筆者的職業習慣使自己意識到小張同學再這樣下去，很不利于孩子以后的發展，更不會適應未來社會的發展需要。筆者很快和小張同學的家長取得了聯系，在交談中得知，小張同學在家里的表現和在學校里的表現完全相同。在以后的交談中，筆者多次向小張同學的家長闡述了自己對學生教育的觀點，并強烈建議小張同學的家長要和教師合作，引導孩子質疑、探究和發現，引導孩子主動、富有個性地學習。
4、家長要促進子女學習能力提高
新課程改革的另一個變化是對學生的評價的改變，它改變了以往由考試評價作為淘汰和選拔人才的唯一手段，建立起能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系，等級評價、多元評價都被列入評價孩子的標準之中。可是，很多學生的家長還錯誤地認為學生的唯一出路就是通過努力考上重點大學，于是在日常生活中，他們只是關注孩子每次考試的分數，考試好了，就特別高興，要是孩子一次沒有考好就“家法”伺候。這樣以來，很多孩子學習就是為了掌握知識，就是為了獲得高分。更可怕的是孩子們變得比以往更為自私，尤其一些成績比較突出的孩子，總希望別人比自己差，不愿大家共同進步，所以資料不愿共享，不愿與同學合作，妒忌那些獲得好成績的同學……長此以往，孩子的心態會變得越來越狹隘，一致于他們學習的潛能得不到充分發揮，同學關系較為淡薄，甚至會導致厭學情緒的滋長。因而，筆者還是建議學生家長要認識到促進孩子自我學習習慣的形成，合作探究能力的培養，才能讓孩子健康發展。
5、家長要為子女營造良好的家庭氛圍
“七環相扣，和諧互動”課堂教學模式的目的是實現互動的和諧。這就要求家長要為孩子的健康成長營造一個良好的家庭氛圍，讓孩子生長在充滿活力、溫馨宜人的家庭中，使孩子隨時都能夠感受到親情、感受到溫暖。教育心理學研究也表明：當孩子處于輕松愉快的狀態時，記憶會增強，聯想會豐富，學習效率會大大提高，學習潛力也會得到發揮。筆者的教育教學實踐也證明了這一點。
筆者在處理政教事務時，結識了一個叫小賈的學生的家長，從他的談話中獲知他的孩子如何不聽話，不愿待在家里，整天往外躥。后來，因小賈同學的成績突然間出現了大幅度的下跌和她談話，在談話的過程中得知，小賈同學面對她的家庭是滿腹怨氣的，在家庭外面還能看到同學、老師的笑臉，可是回到家后，能見到的只有苦臉、怒臉，聽到的是父母的吵鬧之聲，想安安靜靜地休息就不可能。后來，她的父親和母親離婚了，家就成了她逃離的地方，她本人也一下子跌進了生活的深淵，學習境況一日不如一日。小賈同學的老師和同學都在努力地來改變她，使她盡快從家庭的陰影中走出來。唯有親情才能讓她感受到溫暖，才能融化她那顆冰凍的心。小賈同學的悲劇，進一步證明了，家長只有為孩子的健康成長營造一個良好的家庭氛圍，讓孩子生長在充滿活力、溫馨宜人的家庭中，使孩子隨時能夠感受到親情、感受到溫暖，孩子才能健康成長。
教育是一個使教育者和受教育者都變得更完善的職業。沒有家長的主動發展，就很難有學生的主動發展；家長角色不做根本性轉變，家長對子女的教育也就很難跟上時代的步伐，教育出來的孩子更很難適應未來社會的發展。新課程改革的順利推行需要新型的教師，更需要新型的家長。唯有如此，才能培養和造就出適應未來社會發展、具有較高素質的人才。
黃瑞
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