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于漪曾說(shuō)：在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀最為基本。確實(shí)，閱讀教學(xué)可以檢測(cè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，可以提高生學(xué)生的寫作素養(yǎng)，正如葉圣陶所言：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)。”更重要的是，閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，終身學(xué)習(xí)，終身有益。
所以在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，分量最重、變動(dòng)最多、改革力度最大的是有關(guān)閱讀教學(xué)的條文。《課標(biāo)》中寫道：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀；養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字；能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野；在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用；對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題；在閱讀中了解敘述、描寫、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式；能夠區(qū)分寫實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式；欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)，對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言；閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法；閱讀簡(jiǎn)單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料(道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等)，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷；誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣；閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇；了解基本的語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)；了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果。了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)；能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料；學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。” 很顯然，這樣的目標(biāo)對(duì)老師對(duì)學(xué)生都是新的挑戰(zhàn)。也難怪談到語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，眾多的語(yǔ)文教師不免皺眉搖頭，大呼“不知怎么教啊！”“目前講讀課以‘講’（教師講解課文）代‘讀’（學(xué)生閱讀實(shí)踐）、以‘聽’（學(xué)生聽講和筆記）代‘讀’的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。”（注：何國(guó)梁：《閱讀教學(xué)的新探索》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1995年第9期。）每一篇文章都按一個(gè)模式，進(jìn)行肢解；文章段落層次、段落大意、中心思想等等。讓學(xué)生對(duì)學(xué)語(yǔ)文失去了興趣，教師對(duì)教語(yǔ)文也失去了興趣。在迷茫中只呼：誤盡蒼生是語(yǔ)文。源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深的國(guó)文，積淀了幾千年的文化精華，怎一個(gè)“誤”字了得！也曾一度迷茫，現(xiàn)在也不一定完全清醒的我認(rèn)為：閱讀教學(xué)的指導(dǎo)思想不僅僅是為了升學(xué)考試，而是促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、自我完善，為終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中可以從以下幾方面入手： 一、營(yíng)造和諧的民主的閱讀氛圍： “在快樂中學(xué)習(xí)”的教育思想要落到實(shí)處，得有一個(gè)和諧的民主的氛圍。首先是教師，不管你有什么情緒，請(qǐng)微笑著、情緒飽滿入課堂；不管某個(gè)學(xué)生有多么的令你生氣，請(qǐng)先平息怒火，用眼神或者走到其身邊輕拍書本或桌子示意，決不要板著臉訓(xùn)了半天人，再回到課堂，影響課堂的和諧與閱讀思路的流暢性--讓學(xué)生很壓抑地閱讀，效果是要打折扣的；課堂上，不必太多的規(guī)矩，學(xué)生發(fā)言可以自由一些，有話直接站起來(lái)說(shuō)，說(shuō)了就可坐下--繁文縟節(jié)不利于保持閱讀的輕松氣氛；學(xué)生在心理上要放松，把課堂當(dāng)作師生一起探討的天空，把自己當(dāng)作閱讀的真正主人，而不是記筆記的機(jī)器。 二、培養(yǎng)閱讀的興趣： 臺(tái)灣忠信高級(jí)工商學(xué)校高震東校長(zhǎng)說(shuō)：“很多人為興趣而讀書，豈有此理！讀書有什么興趣？”他那是為了強(qiáng)調(diào)責(zé)任感才這么說(shuō)。讀書當(dāng)然要興趣！ 沒有興趣學(xué)生會(huì)投入地讀書嗎？ 培養(yǎng)興趣，教師首先要在思想上讓學(xué)生喜歡學(xué)語(yǔ)文，知道語(yǔ)文不僅是升學(xué)的工具。我覺得孔慶東教授講得很好，他的話可做指導(dǎo)思想：語(yǔ)文就是思想，語(yǔ)文就是生活，語(yǔ)文就是你這個(gè)人。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是在塑造自己的靈魂。不妨把他的那篇《怎樣學(xué)語(yǔ)文》給學(xué)生好好聊聊。 第二、教學(xué)中，教師不死摳術(shù)語(yǔ)，不大談文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)理論。盡可能切合生活，聯(lián)系學(xué)生自身體驗(yàn)，走進(jìn)文本，吸取營(yíng)養(yǎng)。比如學(xué)習(xí)哲理散文《蟬》，不必去介紹什么叫哲理散文，這篇文章的段落大意、層次結(jié)構(gòu)什么的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，感悟其中的哲理，想想自己是否有類似經(jīng)歷，能不能也談?wù)勊蛑悺?nbsp; 第三、盡可能張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，展示自我才能。鼓勵(lì)學(xué)生籌劃詩(shī)歌朗誦會(huì)，課本劇表演賽，班級(jí)辯論會(huì)，名著知識(shí)競(jìng)答賽，編故事接力等。比如七年級(jí)上學(xué)習(xí)了《在山的那邊》、《理想》等詩(shī)歌后，可以鼓勵(lì)學(xué)生自行籌劃一個(gè)詩(shī)歌朗誦會(huì)。以提高興趣。 三、以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)： 閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性都將得到更好的發(fā)揮。 上新課之前，教師應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間。學(xué)生可利用這個(gè)時(shí)間，個(gè)人或小組共同學(xué)習(xí)，疏通文字，整理生字詞，玩玩文字游戲；針對(duì)文本，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)1-2項(xiàng)，并根據(jù)目標(biāo)質(zhì)疑，預(yù)設(shè)1-2個(gè)題目，小組探討或個(gè)人思考，看哪些題目有價(jià)值，寫下答案或注明疑惑。 課堂上，師生互動(dòng)，共同確立目標(biāo)，一起探討有價(jià)值的問題。如果確實(shí)有難點(diǎn)，再由老師點(diǎn)撥。如我在教學(xué)《童趣》時(shí)，學(xué)生對(duì)“驅(qū)之別院”難于理解，便由老師點(diǎn)撥。 我想，如果學(xué)生都能設(shè)題、解答了，什么文本還弄不明白，從考試的角度說(shuō)，什么試題還能考到？當(dāng)然會(huì)玩轉(zhuǎn)語(yǔ)文了。 四、重視方法總結(jié)，培養(yǎng)個(gè)性能力： 不管是閱讀能力還是閱讀的情感體驗(yàn)，在個(gè)性化的同時(shí)，有方法可循。可分階段對(duì)某一類型的文本讀法，進(jìn)行總結(jié)，班級(jí)交流，共同得到提升。比如針對(duì)文體進(jìn)行總結(jié)。 以上是我在教學(xué)中的一點(diǎn)不成熟的見解。閱讀教學(xué)是一門藝術(shù)，有待我們語(yǔ)文教師長(zhǎng)期探究，我愿與同仁們?cè)谶@條路上不斷進(jìn)取。
樊傳花
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