紫藤蘿瀑布
海安縣城東鎮新生初級中學盧坤霞
教學目標：
1. 品賞含蓄雋永的語言。
2. 感受作者積極的情懷。
3. 領悟哲理、關注自我。
教學過程：
一、導入
（投影展示）：臺灣作家林清玄說：“我覺得生命是這樣一種奇跡：一株微不足道的小草，竟開出像海洋一樣湛藍的花；一對毫不起眼的小鳥，在枝頭唱出遠勝小提琴的夜曲。大自然中的一草一木，無論大小、多少，都是上帝的杰作，都是高貴的。”
投影目的：給學生具體可感可讀的文字，更能深入理解作家林清玄這段名言的內涵，順利導入課文《紫藤蘿瀑布》。
過渡大自然的一花一草都會觸發你的聯想，牽動你的情思，比如紫藤蘿，她看似平凡柔弱，卻充滿生命的尊嚴和活力。今天，我們跟隨作家宗璞去認識它，欣賞它，領悟它。
二、觀藤蘿之美
1. 放開課本，聽讀課文。
（投影展示）：紫藤蘿瀑布的畫面。
投影目的：放開課本，用耳朵，用眼睛去感受作者的描寫，我們的學生不知道紫藤蘿所為何物，所以再生動形象的描寫，都只是一個抽象的概念。而畫面的展示讓抽象的畫面描寫變得形象可感，讓學生更直觀感受到紫藤蘿瀑布的壯觀，并且聽讀能夠讓學生沉浸在作者的描寫中。
2. 瀏覽課文，感知全文。
（投影展示）：
（1） 作者抓住了藤蘿花的什么特點進行描寫的？請從文中用一個字概括。
（2） 請在文中圈劃出具體表現藤蘿花特點的句子，并進行品讀。
投影目的：展示具體思考的問題，讓學生明確思維的方向以及必須完成的任務。
3．師用投影展示成果，并品讀這些美句。
（投影展示）：特點：盛
引導過渡：宗璞認為：“美言”是好散文的必備條件，那么什么樣的語言是美言，我們一起看看宗璞對“美言”的闡釋。
（投影展示）：宗璞說：“其實美言不在詞藻，如美人不在衣飾，粗服亂發，不掩天資，甚至不只在容顏的較好，而要有氣質，修養各方面的因素。
投影目的：用宗璞自身對美言的闡述來激發學生品讀語言的欲望。
（投影展示）：
只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。
花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！
“我在開花！”它們在笑�！拔以陂_花！”它們嚷嚷。
每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻放似的。
投影目的：明確品讀的重點詞句，引導學生感情朗讀，感知語言的精美，培養學生對語言的品賞能力。
三、憶藤蘿之事
師過渡：正是這些精細的描寫，正因為有了這些“美言”，如瀑布般的紫藤蘿的才得以如此盡情展現在眼前。可是，在作者眼里，紫藤蘿總是開放得這么“盛”嗎？
1.指名朗讀第8段，提煉關鍵詞來感知紫藤蘿曾經的不幸。
2.（投影展示）稀落的藤蘿圖片和繁盛的藤蘿圖片。
作者回憶藤蘿花的過去，其用意何在？
投影目的：用圖片來展示十年前的藤蘿狀況，以此加深對藤蘿的印象，充實形象思維，促發學生思考。
3.小結：作者運用對比，用十多年前紫藤蘿花的不幸遭遇反襯眼前這一片紫藤蘿花的生逢其時，從中曲折地反映出時代的變化、人類文明進步的軌跡。至此，作者的情思又怎能不有所涌動？
四、品作者之情
師過渡：都說“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情”，面對藤蘿，作者的情感究竟歷經哪些變化？
1. （投影展示）：面對藤蘿，作者的情感歷經哪些變化？
（投影展示）：
流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的關于生死的疑惑，關于疾病的痛楚。我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。
我不由得加快了腳步。
疑惑痛楚---寧靜喜悅---振作鼓勵
投影目的：明確思考的問題，突出重點，引起學生的有意注意，強化學生的感官刺激，促進學生努力思考。
2. 追問：作者的“疑惑”和“痛楚”從何而來？
（投影展示：宗璞簡介）人道是錦心繡口，怎知我從來病骨難忍受。
在昆明時嚴重貧血，站著站著就暈倒。后來索性染上肺結核休學在家，后來我經歷名目繁多的手術，人贈雅號“挨千刀的”。
（投影展示：寫作背景）
這篇文章寫于1982年5月，當時作者的小弟身患絕癥。小弟是父親最器重的兒子，是作者最喜愛的弟弟，這位五十年代畢業于清華大學的飛機強度總工程師，畢業之后三十年在外奔波，積勞成疾已經難以治愈。作者非常悲痛（1982年10月小弟病逝）。
（投影展示《哭小弟》片段）
他剛五十歲，正是精力充沛、積累了豐富的學識經驗、大有作為的時候。有多少事等他去做呵!醫院發現他的腫瘤已經相當大，需要立即做手術，他還想去參加一個技術討論會，問能不能開完會再來。他在手術后休養期間，仍在看研究所里的科研論文，還做些小翻譯。直到臥床不起，他手邊還留著幾份國際航空材料，總是“想再看看”。他也并不全想的是工作。已是滴水不進時，他忽然說想吃蝦，要對蝦。他想活，他想活下去呵！
投影目的：知人論世”是深度解讀文本的原則，正確把握題旨的關鍵。作者年逾半百，歷經浩劫，飽經生活滄桑，久病的弟弟可能難逃一劫，自己也是身體孱弱。獨特的個人際遇，特定的時代背景，鑄就了作品的特定內涵。設計這一環節的目的，是為了豐富學生的知識，了解寫作的背景，突破難點，正確把握文章主旨。
3.過渡語：面對著生活的艱辛多難，面對這人生不能承受之痛，作者何以能在“疑惑”和“痛楚”之后變得“寧靜”和“喜悅”，甚至“加快了腳步”？
（投影展示）探究：我的心情為何會變得“寧靜”和“喜悅”？
投影目的：突出問題的重點，引發學生的有意注意，認真思考問題。
五、明生活之理
1. 過渡語：一株小小的藤蘿竟能經受住摧殘之后，又重新煥發出生命的活力，“開得這樣盛，這樣密”。這怎能不讓作者有所想、有所悟？
2. 學生思考并交流。
（投影展示）
心有感悟：花和人都會遭遇各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。
談談你對這句話的理解？
（自由讀、齊讀）
投影目的：這句話是本文的中心和精華所在，通過投影展示并閱讀的方式，可以讓學生印象深刻，也便于學生思考和理解。
2.追問：花和人的不幸分別指什么？為什么說“生命的長河是無止境的”？（學生在這些追問中去理解句子內涵）
3.（投影問題并示例）：
我亦有感：用最簡練的語言概括你讀完此文后的感受。
示例：沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。
蕩起生命的雙槳，在生命的長河里搏擊。
花總會綻放，人應該向上。
投影目的：給學生示例，打開學生思維，引領學生思考問題，點燃智慧的火花，加深對文本的理解。
六、小結：
記得冰心老人曾說過：“生命中不永遠是快樂，也不永遠是痛苦。痛苦和歡樂是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命，因為快樂、幸福、痛苦又何嘗不都是美麗的呢？”就如藤蘿，當生命被摧殘，我們相信美麗終會重現；就如人生，當不幸降臨，我們相信前途定有光明。
盧坤霞
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