湖北枝江一中 董 云
語文教師的思維方式是教師智力和影響力的重要組成部分，在教師的能力結構中處于十分的重要的地位，直接影響到教師的思想方法、教學水平和教學績效，也在很大程度上決定著教師的教學能力。在新世紀，語文教師如何優化思維方式，使自己的思維方式跟上和適應快速變化的世界，提高自己的教學能力和教學質量，已成為一個值得探討的重大現實問題。
一、增加知識積累。知識是決定思維方式科學程度和發展水平的最基礎部分。一定的思維方式和思維方法是在掌握了一定科學知識基礎上經過抽象概括和升華形成的。知識面越廣，思維就越寬，視野就越遠，見解就越深刻，分析就越透徹，教學水平就越高。知識經濟時代對現代語文教師也提出了更高的要求：一是知識結構的復合性。當代知識綜合化的趨勢，要求學生從傳統的學科知識視野中走出來，以一種更加開放和綜合的眼光對待知識發展、增長和應用問題。為此語文教師必須從傳統的一人一學科的傳統思維方式中走出來，不再局限于“學科知識+教育學知識”，而注重專業知識的多層復合性。同時語文教師還應是終身學習者，他必須具備學習的信心與能力。二是知識的廣博性，語文教師知識必須日益廣博，這是語文教師面對知識經濟時代的廣泛性和綜合性的客觀要求。三是知識的實用性，學習知識本身是為了利用知識而非積累知識，要最大限度地把知識轉化成為能力。四是知識的更新性。要不斷地根據客觀條件的變化情況及時性調整原有的知識結構，使其適應形勢發展和社會的需要。只有這樣，語文教師才會從自己的生命體驗中懂得終身學習的價值，努力在自己的教學實踐中培養學生對學習的興趣和習慣，形成能力，也才能從傳統的思維方式中真正轉變過來。
二、打破思維定勢。中國傳統的思維方式是歷史沉淀的產物，是一種相對穩定的深層心理結構和思維定勢。歷史發展到今天，我們民族仍然身背歷史重負，傳統思維方式不同程度地束縛我們每一個人。思維定勢是語文教師已有知識經驗影響而逐步形成的傾向性心理準備。它的消極作用產生于教師處理教材，設計教法時的片面性和非科學性，表現思維方式的模式化、陳舊化。不良的思維方式往往是刻板、僵化、呆滯，使語文教師醉心自己教學程式，不為學生著想，極大地影響學生的學習熱情。因此，落后的思維定勢的迷霧必須徹底驅散。打破思維定勢，要總結歷史上他人的思維經驗，養成科學的思維習慣。“他山之石，可以攻玉”。洪鎮壓濤先生在他教學生涯后期，總結出的“變‘講堂’為‘學堂’，變‘研究語言’為‘學習語言’”的教學思想，就是在突破了他原有的教學思想后提出來的。只要我們醉心于此，通過自己的實踐，更新和超越，必然身在寶山能識寶，最終養成良好的思維習慣。
三、更新思想觀念。當代社會是一個突飛猛進、日新月異的社會，傳統的思維、觀念、意識不斷地被人們所拋棄，新思想、新觀念、新意識不斷地涌現出來。杰出的語文教師首先是觀念的先導者。作為新世紀的語文教師，特別應該樹立以下幾種意識：一是創新意識。改革需要創新，要拋棄傳統落后的教學思想、教學方法，就必須發揮思維的創造性，大膽探索，勇于開拓。二是科學意識。新時代是以科學為根本價值尺度的時代，一切都要在科學的天平上衡量。尊重科學，學習科學，用科學的精神和方法去指導教學研究活動，這是新世紀語文教師應具備的基本要求。今年剛剛在中學推行的“研究性學習”，就需要我們教師用科學的研究方法指導學生開展創造性的研究活動。三是要有人本意識。不論何種教學，最終都是人的教育，一切教學只有以人為本，從人的生存和發展需要出發來思考問題，設計教學，才能獲得重大發展。四是效益意識。語文教師必須用提高效率和效益這個要求來鞭策自己，用多種方法，尋求多種途徑，用最少的時間讓學生獲得最大量的知識，否則，語文教師的教學教育工作就會留于平庸，落入俗套。
四、強化問題意識。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此語文教師能否提出一個有價值的問題，則是一個教師水平的外在顯現。“問題是由信息引起的”。人們生活在信息的汪洋大海之中，各種信息像大海的浪淘拍打著海岸一樣，沖動著人們，產生著無窮無盡的“問題”，可以說不是現實生活中找不到“問題”，關鍵是我們沒有對“問題”探索的思維習慣。長期以來，我們的語文教師滿足于抄教案，講教案，批作業的常規程式，缺乏對“問題”的敏感度，對大量的教材和教學中的實際問題常常是視而不見，致使有價值的信息白白流失。如果說一個人有了很強的“問題”意識，有了向自己提問的習慣，一旦向自己提出了某個問題，就會產生解決它的強烈欲望，就能敏銳地感受到與該問題有關的信息，從而為研究某一問題鋪平道路。可以說，語文教師的“好奇心”是產生“問題意識”的心理根源，也是提高教學質量，培養合格人才的根本動力所在。
五、勤于教改實驗。實踐是認識的源泉，實踐是檢驗認識是否正確的唯一標準。新世紀的教師要樹立知識經濟時代的思維方式，就必須親自參加新一輪的教育教學改革實驗，不斷地去接觸和發現教育教學實踐中的新情況、新問題，使自己腦子有鮮明生動、豐富多彩的感性認識，同時結合教學實踐，開動腦筋，分析比較，反復觀察實驗，使感性認識上升到理性認識，才不致于一輩子做一個平庸的教書匠。特別是在信息時代、知識經濟時代和網絡經濟時代，現代科學技術突飛猛進，人們生活方式悄然變化，社會生活豐富多彩，這些都有為我們思維方式的變革提供了豐富的思維營養。我們只有深入教學實踐，熟悉了解學生，尋求多種教學方式，并在實踐中不斷總結，才能形成現代的思維方式。
總之，思維方式是社會存在方式的沉積，但它又有很大的能動性，可以突破自身實踐的制約，學習和接受新的思維方式。作為新時代的語文教師，適應信息時代的需要，樹立現代思維方式，以此分析解決教學實踐中的各類問題，不斷地推動教育事業的發展，這是歷史賦予我們的責任。
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