一、農村語文閱讀教學現狀
在農村語文閱讀教學過程中，教師一到課堂上，大抵是苦口婆心的講解，惟恐遺漏點滴，對不起學生，似乎能力是學生“聽”出來的。“自主、合作、探究”學習方式的運用，嘗試的人很少，能堅持長期使用的人，恐怕是找不到的。結果學生學得乏味，教師因學生乏味而倍感無味。從而造成閱讀理解能力弱，分析文章不得要領，層次劃分不得要領，甚至有明顯標志的地方，如領起句、過渡句、總結句也判斷不準，句意、層意、中心概括都不準確。誠如上世紀教育家孟憲承指出：“向來國文課，只有教師的活動，沒有學生的活動，只有教師的講授，沒有學生的學習，這實在是國文教學失敗的總原因。”現在我們的農村語文閱讀教學，犯的就是上個世紀的老毛病。 二、語文閱讀教學的目的
毫無疑問，閱讀教學的目的應是：全面提高學生語文素養。具體為：培養學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的閱讀能力。但怎樣有效地達到這個效果呢？我認為，必須實現“四個轉變”。
1、從要我讀到我要讀。
從要我讀到我要讀，就是教師啟發學生明白閱讀的目的性和重要性，使學生從被動、被迫的閱讀，轉變為主動、積極的閱讀，使學生具有強烈的閱讀愿望，使閱讀成為他們自覺的行為。在這個環節中，老師的作用是引領學生進入閱讀領域。只有讓學生深刻認識到閱讀的目的性和重要性，把閱讀行為化作自我內驅力--主動閱讀，從要我讀到我要讀，才會為下一次轉變打下堅實的基礎。
２、從我要讀到我愛讀。
從我要讀轉變為我愛讀，指的是端正學生的閱讀態度，從“我要讀”的愿望、決心，提高到“我愛學”的境界，充分調動學生閱讀的興趣和積極性。“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”，只有感興趣了，才會產生樂于接觸并力求參與其中的一種積極的意識傾向。青年學生一般都有強烈的表現欲，適時地給予他們一些表現機會，對推動他們主動閱讀有不可估量的作用。在閱讀活動中，老師創設積極、寬松的課堂氛圍，真誠地鼓勵、表揚學生，鼓勵人人暢所欲言，讓學生品味到閱讀的甘甜。當然，老師對那些學生“想領悟而領悟不到，雖經研究而研究不出來的部分”要加以補充、歸納。總之，在閱讀課堂中，教師平等的態度、親切的微笑、積極的鼓勵和真誠的點撥，加上流暢的語言，定能喚起學生強烈的閱讀興趣和富有創造性的思維活動。
３、從我愛讀到我會讀。
從“愛讀”出發，通過閱讀實踐達到“會讀”的境界，是要求教師教會學生掌握閱讀方法。當代學生要讀的作品委實太多了，這就需要教會學生制訂適合自己的閱讀計劃，掌握有效的閱讀方法和建立好的閱讀習慣。要求學生根據自己就讀年級的特點和自己的實際情況來制訂閱讀計劃，使學生的閱讀更具有計劃性和操作性。閱讀計劃的內容包括準備閱讀的書目、可利用的時間、自檢方式三部分。在執行過程中，老師根據學生制訂的計劃加以督促落實，收查讀書筆記、召開讀書交流會、撰寫讀書札記是常用的方法。 要幫助學生探索并形成一些有效的閱讀方法，以此來調節自己的閱讀行為。要求學生堅持立足課內、輻射課外的原則，通過老師推薦的優秀網站或課外讀物，使學生的知識面向深度、廣度發展。
４、從我會讀到我讀懂。
著名教育家葉圣陶先生說:“語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”因此,教師就要朝著促使學生“反三”這個目標努力，提高學生遷移思維的能力，這才是根本。在具體的語文實踐中，可以課文例子所負載的語文知識點和規律為依據,在相關課外讀物中有意識地選擇同類型閱讀材料,訓練所學的語文技巧。如高中第二冊第一單元的學習重點是篩選信息，學了書本的課文后，要求學生運用已掌握的篩選信息的方法來解決讀本中相關類型文章的問題，這樣學以致用,學生可以馬上印證自己的閱讀效果，鼓舞自己，或觸發對某一問題的深入思考，獲得新認識、新知識。
語文閱讀教學的途徑
1、分層教學，注重鉆研思考。
對于不同的學生提出不同的要求，對于不同的閱讀材料選擇不同的側重點。在課堂上鼓勵學生自由組合，各抒已見，大膽討論，上臺陳述。教師要為學生的閱讀實踐創設民主的環境，提供自主條件，既要充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，更要高屋建瓴，敢于率先打破傳統，走出思維定勢，以具有挑戰性的問題進一步“逗”起學生探究的熱情，讓他們充分享受鉆研思考過程的樂趣。如學習《籬笆那邊》時，在分析“上帝”這個形象時，在學生的思維都固定在 “權威的代表”、“正統思想的化身”、“別人思想行為的禁錮者”、“以自身刻板僵化的理念來扼殺世間美好事物的冷面統治者”上面，為了使探索更為深入，可提出疑問：草莓的甜美只是想象的結果，若草莓是酸的，是苦的，我們真的不需要“上帝”嗎？這樣的問題一拋出，學生的思維一定會被激活，從而走向更遠更深。而如果不加以分析，一味地肯定追求、否定規則，結果自然會造成一種無序的世界。事實上，在現實社會里，一個完整的人，應該是上帝和孩子的組合，真正完美的人生，不但應該有一半上帝的理智，還應該有著一半孩子的激情。
2、明確目標，注重個性閱讀。
學生每次閱讀都有具體要求、任務和目標，課外閱讀也不得例外。學生每人備有閱讀筆記本，讀書時要作好記錄。作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的。可在一段時間內，安排落實階段任務，先做什么，再做什么，最后做什么，使學生在學習過程中得以掌握閱讀的重點。在整個閱讀教學過程中，教師絕對不能過早地拋出所謂的“標準答案”，而應該及時地設疑質疑，于無疑處生疑，使學生在不拘泥于那些權威答案的基礎上能再推開一扇窗子，讓學生看到更美的風景。例如，在學習徐志摩的《再別康橋》時，師生先共同對“柳樹” 這個傳統意象進行了分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音是“留”，是中國文化中傳統的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習俗。如果賞析就此打住，也未嘗不可，但如能誘發學生發散思維進一步提出：這里的“那河畔的金柳／是夕陽中的新娘”這樣一個生動的比喻還有沒有其它的意蘊？學生在充分誦讀和討論的基礎上，一定會有豐富多彩的答案。
3、激發興趣，注重創新思維。
興趣是最好的老師。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”教材中每篇文章都富有豐富而深刻的內涵，要在認真研討課標、教材的基礎上，依據學生固有的知識經驗，充分利用教材文章創設情景，激發學生閱讀興趣。為改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。在語文教學過程中，教師要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，滿足學生好奇的心理需求，培養學生對語文本身的興趣。如在學習《孔雀東南飛》時，在理順了文章的思路、簡析了詩的悲劇內涵后，不妨提出了這樣一個問題：在蘭芝被遣回家時，焦仲卿說“不久當歸還”，請問如果沒有“太守求親，兄長逼婚”這一個突發事件，劉蘭芝和焦仲卿還會破鏡重圓嗎？這個“虛擬性”問題，必然“逗”起學生的興趣，激活了一個個個體對原作的解讀。
應該說，我們面臨的新課標，既是一種挑戰，也是一種機遇。提高學生的閱讀理解能力，是教書育人工作中的一個大課題。語文教學如何結合學科特點更有效地做好這方面的工作，值得深入探討。 但愿文中提倡的閱讀教學能給農村高中語文教學帶來一些幫助。
黃修聰
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